《小學(xué)家校合作策略問(wèn)題及優(yōu)化建議》8700字（論文）

一、引言（一）研究背景在當(dāng)今教育改革大背景下，要注重讓學(xué)校，讓家庭、社會(huì)和其他各方面力量共同努力，為學(xué)生營(yíng)造和諧教育環(huán)境，在共同營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍中。尤其是當(dāng)前我國(guó)提倡素質(zhì)教育，要求教師要充分關(guān)注每個(gè)孩子的特點(diǎn)，根據(jù)他們不同的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特征來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施。時(shí)代在不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，在新時(shí)代，教育更加重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且把因材施教，尊重個(gè)性視為教育的重要理念，把激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)興趣作為教育重點(diǎn)，這已是時(shí)下各地發(fā)展教育的一種共識(shí)。因此，為了能夠促進(jìn)我國(guó)整體教育水平的提高，我們必須要重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在校期間是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育最為系統(tǒng)，也是最為正式的地方，而家庭教育是學(xué)校教育強(qiáng)有力的補(bǔ)充。學(xué)校與家長(zhǎng)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但又有著不同的責(zé)任與義務(wù)。教育，既是教師的責(zé)任同時(shí)也是每個(gè)孩子父母共同的責(zé)任。只有通過(guò)學(xué)校和家庭相互配合才能夠使孩子得到全面的成長(zhǎng)和健康的發(fā)展。所以在培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)校與家庭要形成合力。（二）研究目的和意義在教育改革日益深化的今天，在小學(xué)教育中，教育模式也在不斷更新發(fā)展中，家校合作教育已經(jīng)成為目前教育模式中的一種主流形態(tài)，以家校融合教育促學(xué)生全面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)許多地區(qū)都開(kāi)展了以家校合作為主的新型教學(xué)模式。盡管家校合作的辦學(xué)方式對(duì)教育方式進(jìn)行了某種程度的改革，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到促進(jìn)作用，但是，具體的教育模式的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著很多的問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建良好的家庭與學(xué)校關(guān)系是值得我們思考的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的有效性取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性”。教師與家長(zhǎng)之間要建立一種相互理解、相互支持、共同參與的新型關(guān)系。對(duì)教育事業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，這門(mén)課程是為有基礎(chǔ)教育的中小學(xué)開(kāi)設(shè)的，具有十分重要價(jià)值。（三）研究方法本論文以文獻(xiàn)分析為主，系統(tǒng)研究為輔。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)研工作實(shí)際情況，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，并對(duì)小學(xué)生家庭生活現(xiàn)狀以及開(kāi)展小學(xué)合作教學(xué)必要性有了初步認(rèn)識(shí)。定期搜索，在線審核，仔細(xì)搜集有關(guān)材料，深入實(shí)地調(diào)查，摸清現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)行家校合作，理解并實(shí)施學(xué)校、師生雙方的思考與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)開(kāi)展合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，總結(jié)出我國(guó)當(dāng)前小學(xué)合作教育所面臨的困境。分析研究，理論聯(lián)系實(shí)際，本文根據(jù)小學(xué)合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，以期對(duì)小學(xué)教育的完善與強(qiáng)化提供一條有效的途徑。二、相關(guān)概念界定（一）家庭教育以家庭教育為基本教育模式，對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行培養(yǎng)，它是一個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)其他知識(shí)的開(kāi)始，對(duì)人的終身發(fā)展具有十分重要的意義。因此，研究家庭教育問(wèn)題具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。家庭教育有其特殊的教育意義，不少教育專(zhuān)家對(duì)此作過(guò)概念上的界定。他們認(rèn)為家庭教育包括兩個(gè)方面內(nèi)容，即狹義上的家庭教育以及廣義上的家庭教育。其中趙忠信的家庭教育觀主要有以下幾點(diǎn)：“狹義上是指家庭中長(zhǎng)輩（主要是父母）對(duì)子女和幼兒的養(yǎng)育和影響。廣義上，家庭成員所受的教育類(lèi)型?！彼J(rèn)為，家庭教育可以分為學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等三個(gè)方面。從專(zhuān)家學(xué)者們關(guān)于家庭教育界定的視角與見(jiàn)解看，體現(xiàn)在家庭教育中教育范圍在家庭成員間，且大部分教師來(lái)自于家長(zhǎng)的事實(shí)。同時(shí)，我們也注意到，家庭教育有自身特點(diǎn)。家庭教育體現(xiàn)為紀(jì)律與影響。此外，本文還分析了家庭教育與學(xué)校、社區(qū)等其他社會(huì)因素的關(guān)系以及不同社會(huì)階層的人們對(duì)家庭教育作用認(rèn)識(shí)的差異?？傊?，研究對(duì)家庭教育的界定是家庭環(huán)境下的家庭教育，家長(zhǎng)教育影響孩子成長(zhǎng)與發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容[1]。家庭是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，其內(nèi)部成員相互影響、相互作用。這些效應(yīng)源于以教育計(jì)劃為導(dǎo)向的有意實(shí)施活動(dòng)，以及細(xì)微的日常表現(xiàn)。（二）學(xué)校教育學(xué)校教育是國(guó)家教育體系中最核心的載體，有特定教育功能與使命。學(xué)校教育既要培養(yǎng)人又要塑造人，它與社會(huì)存在著密切關(guān)聯(lián)，因而也就成為了一個(gè)特殊而復(fù)雜的系統(tǒng)。綜合專(zhuān)家研究成果，學(xué)校教育的界定是：教育者在國(guó)家教育體系的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生個(gè)體的生理，心理特征，開(kāi)展多種形式、發(fā)展特色教育活動(dòng)。具體到體育教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)體育鍛煉獲得運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的全面提高。其中，課堂教學(xué)活動(dòng)是重點(diǎn)，以及多種課外活動(dòng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（三）家校合作家校合作，主要是學(xué)生家庭與學(xué)校對(duì)兒童全面發(fā)展所共同擔(dān)負(fù)的義務(wù)，包括參與交流與溝通，與社區(qū)合作，實(shí)踐類(lèi)型多，在現(xiàn)代學(xué)校制度中占有舉足輕重的地位。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)于提高家庭教育質(zhì)量具有十分積極的意義。家校合作涉及范圍廣，學(xué)校與家庭除配合學(xué)生學(xué)習(xí)，有學(xué)生生活，有校園活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃以及其他所有有助于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容都給予配合。家校合作可以提高學(xué)校教育水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師及學(xué)生家長(zhǎng)的職責(zé)，從本質(zhì)上看，這是一種互惠合作關(guān)系，因而家長(zhǎng)參與家校合作是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分[2]。二、當(dāng)前小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題及原因分析（一）教師與家長(zhǎng)對(duì)家校共育的理解不夠好的家校合作，是家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力的結(jié)果。目前我國(guó)部分小學(xué)存在著家校溝通不暢、缺少有效的溝通渠道等問(wèn)題。家長(zhǎng)在家校合作中參與度較弱，有的父母甚至急功近利，一味采用某些不正確的方法來(lái)教育孩子，以至于對(duì)兒童產(chǎn)生不利影響。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而忽略與家長(zhǎng)的有效溝通。家長(zhǎng)教育理念不正確，教育方式不規(guī)范，是造成學(xué)生所處班級(jí)家校合作不能正常進(jìn)行的一個(gè)主要因素[3]。有些家長(zhǎng)覺(jué)得，學(xué)生在學(xué)校里的任何一個(gè)表現(xiàn)，都和老師有密切的關(guān)系，學(xué)生有什么問(wèn)題，學(xué)校要承擔(dān)責(zé)任，和自己無(wú)關(guān)，學(xué)生在學(xué)校作為家長(zhǎng)，其責(zé)任是確保他們正常地生活，分管學(xué)生吃、穿、住，與學(xué)業(yè)相關(guān)的教育，都是靠學(xué)校，靠老師。又是同學(xué)們放學(xué)后，周末練習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)自以為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，僅僅是督促他們完成老師交給他們的作業(yè)、任務(wù)，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。家長(zhǎng)對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)模糊，把自己定位為“家長(zhǎng)”而不是“老師”，認(rèn)為自己是孩子的掌上明珠，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接組織者、管理者。父母始終認(rèn)為，只要孩子不會(huì)與他溝通，代表孩子上學(xué)、生活不碰到困難，因而不需要特意的給學(xué)生生活上的指導(dǎo)，沒(méi)有積極主動(dòng)地去影響兒童身心發(fā)展，哪怕在教師聯(lián)系家長(zhǎng)溝通學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)，家長(zhǎng)們還理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生在校期間成績(jī)不好，就是學(xué)校對(duì)他們教育不好。這種觀點(diǎn)顯然忽視了學(xué)生家長(zhǎng)作為社會(huì)成員的地位，忽略了其參與學(xué)校教育管理的作用。一直以來(lái)，學(xué)校教育管理理念都是，學(xué)校是管理與教育的固定模式，父母不必過(guò)多干預(yù)學(xué)校及其日常管理。這種觀念導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，生活和身心健康等方面缺乏足夠的了解，從而使他們忽視了學(xué)校對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程中各階段所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)校和父母之間交往的傳統(tǒng)觀念，家長(zhǎng)互動(dòng)可采取家長(zhǎng)咨詢會(huì)議、家庭活動(dòng)等形式。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的迅速發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨巨大壓力，他們中很多人畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境，因此對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。成功完成學(xué)業(yè)為首要任務(wù)，把握以大學(xué)教育為中心的任務(wù)。（二）教師與家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上存在分歧在實(shí)踐中，由于所教內(nèi)容知識(shí)性太強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有自我學(xué)習(xí)和探究的技能，只能靠老師教，造成了學(xué)生主體地位受到抑制，自我建設(shè)和發(fā)展的能力受到了嚴(yán)重抑制。也有一些父母天真的以為，小孩年紀(jì)太小了，成長(zhǎng)后接受教育，自然會(huì)懂文明禮儀。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得家長(zhǎng)們把教育重心放在了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和行為規(guī)范的培育。父母?jìng)冞@些不正確的教育觀念，致使其不注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最終對(duì)兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生影響。因此，我們要從家庭入手，通過(guò)家庭教育幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓其成為社會(huì)合格人才。由于家長(zhǎng)對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特征缺乏深入地了解，無(wú)法用對(duì)、科學(xué)教育方法，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等，父母教育方法有說(shuō)教灌輸，給學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣造成了不利影響[4]。因此，我們要改變這種錯(cuò)誤做法。當(dāng)教師不知道兒童在家中時(shí)，就兒童在學(xué)校這方面表現(xiàn)獨(dú)斷地認(rèn)為兒童多動(dòng)，既不科學(xué)，又不可取，此外，父母也并不積極與老師在此進(jìn)行深度溝通，對(duì)兒童在家庭中的實(shí)際情況反映不及時(shí)，沒(méi)找到愛(ài)運(yùn)動(dòng)的理由，便以老師的一句話為金玉良言，做好回家培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)備。（三）教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極的互動(dòng)目前家校合作的主要形式以學(xué)校為整體和家長(zhǎng)進(jìn)行的合作為主，但在實(shí)際情況中，家校合作主要還是家長(zhǎng)和授課教師之間的溝通，確切的說(shuō)是班主任和家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，且合作的方式是單調(diào)的、單向的[5]。家校合作目前是用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的方式開(kāi)展的，這些方式又依賴于教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，過(guò)程單一且內(nèi)容單調(diào)，教師對(duì)家校合作的紐帶作用的發(fā)揮欠豐富，家長(zhǎng)參與過(guò)程容易感覺(jué)到枯燥和無(wú)趣。其次，家校合作方式的突出特點(diǎn)是單向性。這些形式均為學(xué)校和教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)被動(dòng)的接受，家長(zhǎng)作為一個(gè)被參與者，不能夠主動(dòng)地與學(xué)校、老師進(jìn)行溝通交流，缺少合作意識(shí)，參與感降低，家校合作的水平也會(huì)因此而達(dá)不到高水平。教師有和家長(zhǎng)進(jìn)行合作和交流的希望，但教師在溝通和合作的方法和能力上循規(guī)蹈矩，采用的還是原來(lái)那種效率低下、效果不好的方式。該問(wèn)題是因?yàn)榻處熂倚：献鞯姆绞竭^(guò)于單一，沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)新性的平臺(tái)進(jìn)行家校合作，單純圍繞著家長(zhǎng)會(huì)和家訪的方式開(kāi)展家校合作，教學(xué)視野有限，不知道如何合理有效的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，教師的教學(xué)思想被禁錮，與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)不足[6]。（四）法律制度缺位，合作職責(zé)不明學(xué)校和家庭的聯(lián)系越來(lái)越緊密，但現(xiàn)在某些活動(dòng)必須遵守法律，因?yàn)樗麄儾槐ＷC有專(zhuān)業(yè)的制度來(lái)保證他們的運(yùn)作，雙方之間的規(guī)范合作。我國(guó)雖然在《義務(wù)教育法》中包含了家校合作的某些方面，但沒(méi)有明確的法律規(guī)定劃分家長(zhǎng)參與合作和監(jiān)督約束合作行為的權(quán)利和義務(wù)，也沒(méi)有由高教局制定，特別合作基金預(yù)算[7]。調(diào)查顯示，38.89%的教師認(rèn)為，合作的最大障礙是學(xué)校沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)的合作制度來(lái)保障和約束家校合作。此外，在家上學(xué)的推廣和開(kāi)學(xué)日期等在家上學(xué)合作活動(dòng)沒(méi)有資金支持，合作只能是表面的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。家校有一定的合作基礎(chǔ)，但缺乏專(zhuān)業(yè)的制度保障，影響合作效果。四、提高小學(xué)家校合作有效性的機(jī)制策略（一）建立家校聯(lián)系表實(shí)施家校合作的主體是教師，只有增強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)、學(xué)校之間的溝通意識(shí)，家校合作才會(huì)有有效開(kāi)展的可能，只有教師有意識(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行正確的溝通，家長(zhǎng)才能夠由被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的了解和溝通[8]。班主任要帶頭實(shí)施雙減政策，摒棄家校合作的功利思想，促進(jìn)學(xué)生全面全面發(fā)展。只有當(dāng)負(fù)責(zé)任的老師不再將學(xué)生的表現(xiàn)視為測(cè)試學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，家長(zhǎng)思維觀念的轉(zhuǎn)變才能得到促進(jìn)。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要積極響應(yīng)雙減政策號(hào)召，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育評(píng)估，引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育過(guò)程中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。讓家長(zhǎng)明白，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該在學(xué)校、主戰(zhàn)場(chǎng)上完成。家長(zhǎng)和老師要共同努力，教育孩子做品德兼?zhèn)涞膶W(xué)生。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，尊重學(xué)生的愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)，父母需及時(shí)向教師方面全面了解子女受教育狀況。如果家長(zhǎng)不能夠正確地掌握自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及相關(guān)信息就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至造成不良后果。因此，學(xué)校應(yīng)全面維護(hù)家長(zhǎng)知情權(quán)利，只有使父母對(duì)學(xué)校有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)子女受教育狀況有一個(gè)了解，為了不斷促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展。本文通過(guò)分析家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康影響的相關(guān)因素以及如何促進(jìn)家長(zhǎng)更好地參與學(xué)校管理進(jìn)行研究。學(xué)校和家庭的教育應(yīng)是相互的，雙方共同努力，整合和最大限度地發(fā)揮教育資源，從而給孩子們營(yíng)造了和諧，良好的教育環(huán)境。我國(guó)現(xiàn)行教育法律法規(guī)指出，父母對(duì)自己的孩子負(fù)有教育的職責(zé)與義務(wù)。因此，讓父母積極參與家校合作模式，也是每個(gè)父母應(yīng)全面履行的職責(zé)與義務(wù)，父母不能推卸責(zé)任，否則，孩子教育中將就會(huì)面臨許多問(wèn)題，以及父母與學(xué)校、教師間開(kāi)展合作，是解決上述問(wèn)題的一個(gè)重要途徑[9]。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開(kāi)展有效的家校合作教學(xué)工作以及相關(guān)策略。因?yàn)椋處煂?duì)每個(gè)學(xué)生的教育狀況最為清楚，而父母只是知道子女的生活情況。因此在這個(gè)過(guò)程中，如果教師能夠?qū)彝ソ逃闆r進(jìn)行正確指導(dǎo)，那么就能幫助家長(zhǎng)有效提升自身素養(yǎng)。因此，解題時(shí)，家長(zhǎng)與老師聯(lián)合起來(lái)，團(tuán)結(jié)合作，交流探討學(xué)生身心發(fā)展情況，能夠更好地給學(xué)生們提供更加高質(zhì)量的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。（二）教師需給予學(xué)生更多激勵(lì)家庭教育好壞影響家校合作效果，社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育也在不斷地深入，父母受教育水平普遍上升，多數(shù)父母都確切地理解教育，教育質(zhì)量水平隨之得到提升。因此，開(kāi)展家校合作已是大勢(shì)所趨，而且越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。但是，在現(xiàn)實(shí)合作實(shí)踐過(guò)程中，不排除有的家庭父母文化程度不高，教育能力欠缺。因此，家庭教育的有效性受到很大影響，甚至出現(xiàn)“低效率”現(xiàn)象。以切實(shí)提高家庭教育的質(zhì)量，學(xué)校一定要給予各方面引導(dǎo)。主題指導(dǎo)方面。一些家庭重視自身安全，注重兒童的生活起居與人身安全。在社會(huì)現(xiàn)代化不斷推進(jìn)的今天，民眾安全意識(shí)普遍增強(qiáng)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)安全教育是非常重要的。但是，在個(gè)別人的家里，父母疏于安全教育子女，造成安全事故的頻繁發(fā)生。以增強(qiáng)家長(zhǎng)安全措施意識(shí)，對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)安全教育，學(xué)校可安排消防隊(duì)員或者警察，對(duì)父母進(jìn)行特殊安全教育指導(dǎo)，教父母?jìng)儤闼氐纳媾c自救技巧。如果家中有小孩外出玩耍，家長(zhǎng)可讓孩子獨(dú)自在家，并給他們講有關(guān)安全知識(shí)，以減少意外傷害。從家庭環(huán)境來(lái)看，父母要教育子女要恰當(dāng)?shù)厥褂眉矣秒娖?、電器，?dāng)火災(zāi)，煤氣泄漏以及其他危機(jī)事件出現(xiàn)后，適時(shí)采取自救措施。一些家長(zhǎng)喜歡把自己家的照片發(fā)到朋友圈，并將其作為一種“自我保護(hù)”方式。另外警方也要提高父母的警惕，別動(dòng)不動(dòng)就公布家庭兒童。這些照片會(huì)讓人以為是自己家的成員，甚至有可能是孩子的爸爸或媽媽。比如有的父母常常會(huì)在微信朋友圈里發(fā)豪車(chē)和豪宅、和小朋友拍照等等。這些信息不僅讓孩子們無(wú)法確定父母身份，而且也會(huì)誤導(dǎo)他們做出錯(cuò)誤的選擇。一邊欣賞著幸福，并披露兒童家庭地址及相貌。此外，由于孩子的成長(zhǎng)環(huán)境不穩(wěn)定，他們可能會(huì)受到不良因素影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，從而造成更大的經(jīng)濟(jì)損失。這就為犯罪分子創(chuàng)造了一個(gè)可乘之機(jī)，容易出現(xiàn)欺騙、綁架兒童之類(lèi)的殘酷行為。學(xué)校是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的場(chǎng)所之一。一旦發(fā)生，應(yīng)勸告父母怎樣快速反應(yīng)和限制虧損，以及時(shí)配合有關(guān)部門(mén)的行動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)父母所面對(duì)的種種問(wèn)題，給予特別的輔導(dǎo)。（三）改進(jìn)家校平臺(tái)的內(nèi)容和形式促進(jìn)教師家校合作意識(shí)途徑靈活。其中有一種非常重要的方法就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)家校合作。學(xué)校及地方教育部門(mén)應(yīng)按期開(kāi)展教師家校合作的研究與培訓(xùn)，訓(xùn)練的方法可采取線上、線上線下兩條道路。線上培訓(xùn)由于時(shí)間較短、地點(diǎn)固定，所以應(yīng)該采取面授的方法來(lái)提高學(xué)生們對(duì)老師授課知識(shí)的理解程度。線上培訓(xùn)，由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，所以可通過(guò)網(wǎng)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況中，教師如何恰當(dāng)?shù)嘏c家長(zhǎng)開(kāi)展有效地交流，這類(lèi)交流的內(nèi)容應(yīng)怎樣補(bǔ)充，怎樣完善；線下的培訓(xùn)則應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生情況來(lái)制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，并將這些計(jì)劃付諸實(shí)踐。線下不只是關(guān)注教師學(xué)習(xí)成果，更應(yīng)該如期為教師家校合作提供一種引導(dǎo)。此外還需要加強(qiáng)對(duì)教師開(kāi)展家校合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)線上線下結(jié)合，創(chuàng)建了家校合作工作氛圍與模式，應(yīng)將父母看作是高效的教育資源，為推進(jìn)家庭與學(xué)校有效協(xié)作這一目標(biāo)而努力[10]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)家校合作，家校合作也從傳統(tǒng)的單方面溝通向雙方互動(dòng)模式過(guò)渡，從而極大地拓展家校合作渠道，也有效地促進(jìn)了雙方溝通的便捷性與及時(shí)性。在這樣一種背景下，很多農(nóng)村地區(qū)都建立起自己的校園微信群，并將其作為聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間的重要紐帶。家長(zhǎng)可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)與信息，甚至能贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外，在網(wǎng)上發(fā)布班級(jí)信息和成績(jī)等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)隨時(shí)都能看到自己家里面的情況。對(duì)部分留守兒童外出務(wù)工者父母來(lái)說(shuō)，因外出無(wú)法按時(shí)出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，還可以通過(guò)微信視頻和教師面對(duì)面地交流溝通，由此了解自家子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況。此外，教師在班級(jí)中開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也可利用家長(zhǎng)微信群隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，部分家長(zhǎng)也可通過(guò)父母微信群與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念與方法，并針對(duì)學(xué)生管理培養(yǎng)，也可相互溝通和討論。這些都是建立在家校合作基礎(chǔ)上的一種新型模式，能夠有效提升家庭教育的效果。當(dāng)今科技在不斷地發(fā)展，由此搭建家校合作的系統(tǒng)教育平臺(tái)，同時(shí)也大大地豐富了家與學(xué)校之間的交往形式。（四）建立協(xié)調(diào)機(jī)制，保障協(xié)作有序如果看一下美國(guó)、英國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家家校合作史，將找到與成功研究結(jié)果相同的法則。這些國(guó)家都是通過(guò)立法來(lái)保障家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，使之成為真正意義上的“伙伴”式合作伙伴。美國(guó)聯(lián)邦政府從上到下制定了一整套法規(guī)，使家庭與學(xué)校之間權(quán)利與職責(zé)相分離，英國(guó)用法律規(guī)定對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校運(yùn)營(yíng)提出明確要求。法國(guó)制訂了法律，厘清家校關(guān)系，強(qiáng)化家校之間法律層面上的協(xié)作。我國(guó)《義務(wù)教育法》也提出要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。說(shuō)明國(guó)外家校合作是成功的，讓我們盡快建立起家校合作的特殊制度，并以法律手段確保家校合作得以運(yùn)行與落實(shí)。合作制的確立與推行，并非一朝一夕之功，但是有必要在不同的層面上呈現(xiàn)國(guó)家的、教育行政部門(mén)及各校提出，厘清家庭與學(xué)校之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，處理法律程序，保護(hù)合作活動(dòng)條款。在此基礎(chǔ)上，制定專(zhuān)門(mén)法規(guī)來(lái)保障學(xué)校與家長(zhǎng)的權(quán)益。國(guó)家可依法增加家校合作經(jīng)費(fèi)，教育行政部門(mén)可依法對(duì)教師進(jìn)行家校合作的引導(dǎo)與培訓(xùn)，提升教師家校合作的技巧?！督逃ā穼?duì)我國(guó)當(dāng)前家長(zhǎng)參與學(xué)校管理做出了重要的立法規(guī)范，為廣大學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育方面提供了基本保障。這部法律的出臺(tái)，一改過(guò)去家長(zhǎng)被動(dòng)介入的局面，家長(zhǎng)民主參與意識(shí)增強(qiáng)，參與的權(quán)利得到切實(shí)承認(rèn)和積極落實(shí)。此外，該法還對(duì)家長(zhǎng)的權(quán)利義務(wù)作出明確規(guī)定，增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與家校合作的積極性，促進(jìn)了家校關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)法律賦予了家長(zhǎng)配合的義務(wù)，部分家長(zhǎng)未履行合作義務(wù)現(xiàn)象有所下降。此外，該法共涉及到家長(zhǎng)委員會(huì)制度，學(xué)校管理規(guī)章制度等方面的內(nèi)容。建立專(zhuān)業(yè)合作體系，是家校合作得以順利實(shí)施的有效根基。五、結(jié)語(yǔ)目前國(guó)際上對(duì)青年教育十分重視，教育已經(jīng)成為每個(gè)國(guó)家的頭等大事。我國(guó)在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，也面臨著新情況、新問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青少年的素質(zhì)教育。整個(gè)