綱要上第17課 挽救民族危亡的斗爭 教案

基于“任務(wù)驅(qū)動——建構(gòu)大概念”的歷史教學(xué)設(shè)計——以《挽救民族危亡的斗爭》一課為例《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在前言部分指出“在課程實施中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制、重視以學(xué)科大概念為核心，使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的理念，在課程實施章節(jié)明確提出“把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問題”，通過對重點內(nèi)容的突破，帶動整體內(nèi)容的教學(xué)，落點落到學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得和發(fā)展。2019年，《中外歷史綱要》開始在高中課堂使用，在歷史時序的框架下以“通史+學(xué)習(xí)專題”的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教材編排的新特點讓很多教師面臨內(nèi)容繁多、難以系統(tǒng)組織的問題。因此，很多教師仍然在走老路，胡子眉毛一把抓，學(xué)生聽得云里霧里，無疑與新課程改革理念背道而馳。在新課程理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯得尤為迫切，一方面，在課時有限的情況下，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系需要另辟蹊徑，另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)生主動在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得而非教師強行灌輸所得。那么應(yīng)該如何避免教學(xué)上胡子眉毛一把抓卻事倍功半的局促現(xiàn)象？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的理念為我們的教學(xué)內(nèi)容處理和教學(xué)實施指引了大方向，以大概念重構(gòu)課堂不失為一種教學(xué)的新視角。大概念是把新的知識和舊的知識聯(lián)系起來的媒介，聯(lián)系了新的學(xué)習(xí)情境和原有的知識經(jīng)驗。焦文娟：《歷史大概念導(dǎo)向下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計分析》，《考試周刊》，2023年第44期，第151-154頁。在浩如煙海的歷史教學(xué)材料面前，我們作為未來教師，不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，更是不折不扣的“建筑師”，表現(xiàn)為圍繞關(guān)鍵問題對教學(xué)材料進(jìn)行優(yōu)化組合、適時刪增，最終實現(xiàn)圍繞教學(xué)主題的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化處理。筆者嘗試以《中外歷史綱要（上）》第五單元第17課“挽救民族危亡的斗爭”為例，以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和落腳點，提煉出本課大概念，圍繞大概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，達(dá)成對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，學(xué)生由此更深入把握這一歷史階段的脈絡(luò)，最終落腳于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。焦文娟：《歷史大概念導(dǎo)向下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計分析》，《考試周刊》，2023年第44期，第151-154頁。大概念確立的思路（一）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程指導(dǎo)的核心文件，是提煉大概念的主要參照?！巴炀让褡逦Ｍ龅亩窢帯睂?yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的核心概念是“危局中的近代化”，在工業(yè)文明對農(nóng)業(yè)文明的壓倒性優(yōu)勢下，西方列強叩響中國緊閉的大門，以不平等條約體系為中介，切斷了中國獨立自主的發(fā)展道路，中國由此被裹挾進(jìn)資本主義世界體系之中，逐漸淪為屈辱的半殖民地半封建社會。這是自鴉片戰(zhàn)爭中國慘敗以來的社會環(huán)境，也是社會各階級奮力挽救民族危亡的大背景。洋務(wù)運動試圖通過學(xué)習(xí)西方“器物”以挽救清政府大廈之傾頹，開啟了經(jīng)濟(jì)層面的近代化，最終避免不了在甲午中日戰(zhàn)爭中宣告破產(chǎn)的命運，意味著救國并不能停留在“器物”表面。表面上，船堅利炮是西方的優(yōu)勢，從深層次看，船堅利炮背后的制度基礎(chǔ)才最不應(yīng)被忽視和否認(rèn)。然而，晚清社會在轉(zhuǎn)型過程中面臨諸多困局，除了西方列強擴(kuò)張化的侵略使得晚清民族危機(jī)日漸加深，而清政府的頑固態(tài)度也成為了轉(zhuǎn)型過程的阻礙，一方面，“天朝上國”觀念仍根深蒂固，兩次鴉片戰(zhàn)爭于清政府而言只是“隔靴搔癢”，另一方面，在清政府的視角下，無論是洋務(wù)運動、維新變法還是清末新政，都是為了挽救清朝“大廈之將傾”，而非真正思考如何革新自身以追趕時代前進(jìn)的步伐。因此，當(dāng)改革派觸及統(tǒng)治階級的利益時，無一例外會招致強大的反撲，這是近代化過程中的困局?？偟膩碚f，在此歷史階段，主題是社會各階級開啟救亡之路，在困局和變局的交織中推動了近代化的進(jìn)程。（二）教科書大概念的提取要斟酌教科書中的微言大義，從統(tǒng)籌整個單元的單元標(biāo)題出發(fā)，單元標(biāo)題為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，呈現(xiàn)的是中國在內(nèi)憂外患、飽經(jīng)磨難的近代時期社會各階級奮力變革以救亡圖存的脈絡(luò)和圖景，“救亡圖存”指向晚清社會的“困局”中的“求變”。從課題標(biāo)題看，“挽救民族危亡的斗爭”重點在于“危亡”和“斗爭”，分別指向的也是晚清社會的“困局”的和社會各階級“求變”的過程，由此可看，社會各階級奮力求變以打破困局，逐漸走向近代化的過程是鴉片戰(zhàn)爭以來晚清社會的主題。從各子目標(biāo)題來看，第一子目“戊戌維新運動”闡述了甲午戰(zhàn)爭慘敗后維新派奮力變法的過程以及在反撲下失敗的結(jié)果；第二子目“義和團(tuán)運動”源于西方勢力深入中國后引發(fā)的中外矛盾，也是甲午戰(zhàn)爭引發(fā)的連鎖效應(yīng)，甲午戰(zhàn)爭后列強掀起了瓜分中國的浪潮，義和團(tuán)打著“扶清滅洋”的旗號挽救危亡一度被清政府利用，最終卻在中外勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗。第三子目“八國聯(lián)軍侵華”是打著鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的旗號侵犯中國，“東南互?！钡牟迩罱K嚴(yán)重動搖了清政府統(tǒng)治的根基，清政府的“出局”趨勢漸顯；第四子目“民族危機(jī)的加深”描述了八國聯(lián)軍侵華中國慘敗下《辛丑條約》的簽訂，至此中國完全淪為半殖民地半封建社會的深淵，中華民族陷于危亡的邊緣，慈禧太后發(fā)布上諭揭開了清末新政的序幕……。從短期段來看，四個子目涵蓋的內(nèi)容是甲午戰(zhàn)爭后的一連串事件，從更大的層面看，可以看作是在民族危機(jī)不斷加深情況下社會各階級奮力求變以挽晚清大廈之將傾，在困局和變局相互交織中逐漸近代化的過程。（三）學(xué)術(shù)成果將學(xué)術(shù)成果和歷史教學(xué)相結(jié)合，不僅可以打開更廣闊的窗口讓學(xué)生眺望到廣闊的史學(xué)視野，還是促使歷史學(xué)科思維方式落地的有效途徑，學(xué)生學(xué)會像史家一樣閱讀和思考。學(xué)術(shù)成果為歷史教學(xué)提供了強有力的支撐，例如梁嚴(yán)冰、劉蓉《關(guān)于晚清政治體制近代化歷程的思考》中“以晚清三次改革作為整體考察對象，盡管三次政治體制改革崎嶇而艱難,但都不同程度地推進(jìn)了晚清政治體制的近代化。革命與改良是研究晚清歷史必然要遇到的一個問題,認(rèn)為革命可以解決一切社會問題的觀點是不客觀的,否定改良在歷史上的可行性、合理性同樣不是實事求是的態(tài)度。”梁嚴(yán)冰，劉蓉：《關(guān)于晚清政治體制近代化歷程的思考》，《商丘師范學(xué)院學(xué)報》，2003年第4期，第50-53頁。這可以總結(jié)為：近代化不是短期內(nèi)一蹴而就的成果，舊的政治文化不可能在短時段內(nèi)改變，而是困局下社會各階級奮力求變所至，因此應(yīng)該在實際教學(xué)中體現(xiàn)此脈絡(luò)。梁嚴(yán)冰，劉蓉：《關(guān)于晚清政治體制近代化歷程的思考》，《商丘師范學(xué)院學(xué)報》，2003年第4期，第50-53頁。綜上所述，“救亡圖存”是本單元的內(nèi)容重點，在此之下提煉出“近代化”作為本課的大概念，從而深入認(rèn)識到社會各階級在“困局”面前每一步的努力，同時不忽略其局限性，最終學(xué)生能夠深入把握“困局”和“變局”相互交織中的近代化歷程，形成對這一歷史階段整體的認(rèn)識。二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理（一）大概念引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)制定本課教學(xué)目標(biāo)的制定從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，服務(wù)于“近代化”大概念的建構(gòu)。指向“近代化”大概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：通過梁啟超及其撰寫的《少年中國說》串聯(lián)起近代化主要環(huán)節(jié)，學(xué)生著重認(rèn)識戊戌維新變法于近代化的意義及存在的局限性，并深入把握改革和革命之間的關(guān)系。此外，重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的落地。素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為：通過時間軸梳理出近代化過程中的重要環(huán)節(jié)，由洋務(wù)運動的必然失敗分析晚清社會轉(zhuǎn)型中的困局，繼而引出戊戌變法在制度層面的探索，學(xué)生能夠認(rèn)識近代化變革的來龍去脈，由此落實時空觀念水平2；通過閱讀和分析陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》、《盛京時報》和《新學(xué)偽經(jīng)考》、列強在華劃分勢力范圍圖等圖文材料，學(xué)生做到論從史出了解各階級在危機(jī)下的求變過程，由此發(fā)展史料實證水平2；通過分發(fā)任務(wù)單，學(xué)生分組探究社會各階級的救國行徑“義和團(tuán)運動”和“清末新政”等，學(xué)生對此作出意義的闡釋，并匯報小組任務(wù)成果，從而能夠認(rèn)識社會各階級為近代化所作的貢獻(xiàn)及存在的局限性，瞻前顧后地梳理出近代化的整體脈絡(luò)，思考改革和革命、個人與社會的關(guān)系，由此發(fā)展歷史解釋水平2和家國情懷水平2。（二）大概念引領(lǐng)下的教學(xué)重難點分析教學(xué)重難點的設(shè)置基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀以及對教材內(nèi)容的分析，本課指向“近代化”大概念的教學(xué)重點設(shè)置為：晚清民族危機(jī)下戊戌維新變法為挽救危局所作的努力及存在的局限性。教學(xué)難點設(shè)置為：近代化主要環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（改革和革命的關(guān)系）。通過對教學(xué)重難點的突破，完成對“近代化”大概念的建構(gòu)。（三）學(xué)情分析下的“近代化”大概念教學(xué)設(shè)計要具備“生本理念”，從學(xué)生出發(fā)考慮學(xué)生的已知、未知、想知以及能知，學(xué)情分析是事關(guān)教學(xué)能否卓有成效的前端要素之一，本課對應(yīng)的初中階段《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求為：了解戊戌變法的主要史事，認(rèn)識變法的意義和局限性；知道義和團(tuán)運動和抗擊八國聯(lián)軍侵華的史事，結(jié)合《辛丑條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識《辛丑條約》對中華民族危機(jī)全面加深的影響。由此可見學(xué)生在初中階段對戊戌變法、義和團(tuán)運動、八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》已經(jīng)有了基礎(chǔ)的史實認(rèn)識，但難以把握基本史實之間的聯(lián)系，意味著本課將不能再是簡單回顧相關(guān)史實，而是要跳出教科書的框架，打通前后課時內(nèi)容的聯(lián)系，更深層次地認(rèn)識這一歷史階段的主題和本質(zhì)：在內(nèi)憂外患的背景下社會各階級奮力圖變推動了近代化的進(jìn)程。（四）“近代化”大概念下教學(xué)內(nèi)容的整合基于以上分析，筆者使用“近代化”這一核心概念為統(tǒng)領(lǐng)，對本課內(nèi)容進(jìn)行重新整合，打通近代化的脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識不再是零碎的個體，而是圍繞“近代化”大概念的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。以下是筆者重新整合的教學(xué)邏輯。（五）大概念引領(lǐng)下的教學(xué)評價根據(jù)黃牧航教授《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析》黃牧航，張慶海：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析》，《歷史教學(xué)》(上半月刊)，2019年第8期，第3-12頁。黃牧航，張慶海：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析》，《歷史教學(xué)》(上半月刊)，2019年第8期，第3-12頁。具體的教學(xué)設(shè)計本課從梁啟超《少年中國說》圖文進(jìn)行導(dǎo)入，分析《少年中國說》的內(nèi)涵，以“梁啟超撰寫《少年中國說》基于怎樣的背景”“如何從老大帝國到少年中國？”兩個核心問題展開，以任務(wù)探究推動整個教學(xué)進(jìn)程。【導(dǎo)入】“本人之稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國。是語也，蓋襲譯歐西人之言也。嗚呼！中國其果老大矣乎？啟超曰：惡，何言！何言！吾心目中有一少年中國在?！奔孜鐟?zhàn)后，西方列強給我們貼上了“老大帝國”的標(biāo)簽，1900年，梁啟超在《清議報》上發(fā)表了《少年中國說》一文，圍繞“少年中國”和“中國少年”，呼吁國人創(chuàng)造朝氣蓬勃的少年中國，在深重民族危機(jī)當(dāng)前試圖喚醒人們的斗志，在全社會引起了反響。導(dǎo)入問題設(shè)計：1.梁啟超撰寫《少年中國說》基于怎樣的背景？2.如何從老大中國到少年中國？【設(shè)計意圖】梁啟超撰寫《少年中國說》隨著近代社會大變革漸次展開，植根于時代的大背景，是他面對內(nèi)憂外患的困局下自身思想認(rèn)識不斷提升的結(jié)果，寄托了他奮力求變的決心和喚醒人們斗志的希冀。由此鏈接到晚清社會內(nèi)憂外患、近代化受挫的困局，在困局中繼續(xù)求變以促進(jìn)近代化向縱深發(fā)展，更好地實現(xiàn)對“近代化”大概念的生成。轉(zhuǎn)型中的困局【展示時間軸和材料】材料一：喚起支那四千年之大夢，實自甲午一役始也……吾國之人視國事若于己無與焉，雖經(jīng)國恥歷國難，而漠然不以動其心者，非其性然也，勢使然也……故非受巨創(chuàng)負(fù)深通，固不足以震動之……直待臺灣既割，二百兆之償款既輸，而酣睡之聲，乃漸驚起?！簡⒊段煨缯冇洝凡牧隙骸敖约孜鐢『?，講求漸深”，明白了“泰西之強，其在政體之善也。”材料三：在世界歷史上，沒有一個擁有中國十分之一的領(lǐng)土和人口的國家，曾經(jīng)遭遇過中國1897年11月到1898年5月這六個月中所遭到的那樣一連串的屈辱。我們不妨補上一句，也沒有一個國家在行政上的那些公認(rèn)弊病的改革方面，在具有很多優(yōu)良品質(zhì)的堅強民族所居住的一塊極其富庶的土地上的一切資源的組織方面，曾經(jīng)表現(xiàn)出這樣的無能?！R士、宓亨利著，姚曾廙譯：《遠(yuǎn)東國際關(guān)系史》（下冊）【任務(wù)一】請同學(xué)們閱讀以上材料并結(jié)合所學(xué)，思考戊戌維新變法植根的社會背景?！窘處煼治觥课煨缇S新作為中國近代史上一場自上而下的變革運動，其產(chǎn)生有著鮮明的時代背景。如甲午戰(zhàn)爭的慘敗宣告洋務(wù)運動的破產(chǎn)，讓國人意識到洋務(wù)運動單學(xué)“器物”無法帶動整個傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化，而日本明治維新取得了極大的成功，在民族危亡的關(guān)頭，以康梁為首的維新派開始進(jìn)行制度層面的變革。【器物制度設(shè)計意圖器物制度困局中的變局祖宗之法并非不可變祖宗之法并非不可變材料一：“變法之本，在育人才，人才之興，在開學(xué)校，學(xué)校之立，在變科舉，而一切要其大成，在變官制。”——梁啟超《變法通議》材料二：“祖宗之法，行之久矣，何為而盡變之？以萬國既通，則我舊日閉關(guān)自大，但為孤立一隅之見，其政治學(xué)識亦為一隅之見，而自以為天下一統(tǒng)，無與比較，必致偷安怠惰，國威為衰頹也。既知萬國并立，則不得謂人為夷，而交際宜講，當(dāng)用彼引通流之法。既知比較宇內(nèi)大勢，則國體宜變，而舊法全除，宜用一刀兩斷之法。否則新舊并存，騎墻不下，其終法必不變，而國亦不能自強也?！辈牧先航议_戊戌維新的序幕揭開戊戌維新的序幕新政開始的標(biāo)志新政開始的標(biāo)志【任務(wù)二】請同學(xué)們閱讀以上材料和《中外歷史綱要（上）》第103-104頁，填寫表格，思考戊戌維新運動對近代化的探索?！窘處煼治觥课煨缱兎ǚ从沉藭r代的要求。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料，把握住戊戌維新運動的大背景以及運動的必要性，戊戌維新變法是晚清轉(zhuǎn)型困局下維新派的奮力求變，落點是對近代化的探索。【設(shè)計意圖】任務(wù)二意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識戊戌維新對于腐朽的政治制度、思想文化和落后的經(jīng)濟(jì)狀況的改善作用，是近代化探索的一環(huán)，便于學(xué)生對“近代化”大概念的建構(gòu)。老朽之人老朽之心力老朽之人老朽之心力材料一：慈禧太后將光緒帝囚禁，再次臨朝訓(xùn)政?？涤袨椤⒘簡⒊黄忍油龊Ｍ?，譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀、康廣仁六人，被殺于北京菜市口，史稱“戊戌六君子”。變法期間的改革措施，除京師大學(xué)堂得以保留外，均被廢止?！浴吨型鈿v史綱要（上）》第104頁材料二：在朝廷內(nèi)部也好，地方上也好，舊社會勢力仍然占著絕對優(yōu)勢，維新派希望依靠應(yīng)該并沒有多少實權(quán)的皇帝自上而下地推行某些重要改革……只能成為不切實際的幻想。——金沖及《二十世紀(jì)中國史綱》材料三：“明定國是”詔書明確宣示：嗣后中外大小諸臣，自王公以及士庶，各宜努力向上，發(fā)奮為雄，以圣賢義理之學(xué)，植其根本，又須博采西學(xué)之切于時務(wù)者，實力講求，以救空疏迂謬之弊?！肚宓伦趯嶄洝肪?18光緒二十四年四月乙巳【任務(wù)三】請同學(xué)們閱讀以上材料并結(jié)合所學(xué)，思考戊戌維新變法運動的局限性?！驹O(shè)計意圖】任務(wù)三意在引導(dǎo)學(xué)生分析維新變法的局限性，戊戌維新并沒有很好地完成政治文化的改造和轉(zhuǎn)型，學(xué)生從而理解近代化的探索過程并不是暢通無阻，而是社會各階級在不怕流血的嘗試中所推進(jìn)的，他們的經(jīng)驗教訓(xùn)也將為后面的近代化嘗試所汲取?！痉纸M探究】第一小組：義和團(tuán)運動和八國聯(lián)軍侵華材料一：瓜分中國的狂潮瓜分中國的狂潮材料二：他們要消滅一切待帶“洋”字的東西，鐵路、電線、機(jī)器、輪船等等都在搗毀之列……——雷頤《走向革命：細(xì)說晚清七十年》材料三：義和團(tuán)運動具有強烈的反帝愛國傾向，也存在明顯的盲目排外行為。由于沒有先進(jìn)階級的領(lǐng)導(dǎo)，義和團(tuán)運動無法阻止中國滑向半殖民地的深淵?！浴吨型鈿v史綱要（上）》第105頁材料四：本年夏間，拳匪構(gòu)亂，開釁友邦。朕奉慈駕西巡，京師云擾。遂命慶親王奕劻、大學(xué)士李鴻章作為全權(quán)大臣，便宜行事，與各國使臣止兵議款。昨據(jù)奕劻等電呈各國和議十二條大綱，業(yè)已照允。仍電飭該全權(quán)大臣將詳細(xì)節(jié)目悉心酌核，量中華之物力，結(jié)與國之歡心?！渡现I》（摘自《中外歷史綱要（上）》第107頁）材料五：吾人對中國民眾，不能視為已成衰弱或已失德行之人，彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣……至于中國所有好戰(zhàn)精神，尚未完全喪失，可于此此“拳民運動”中見之……故瓜分一事，實為下策?！锻叩挛魅瓉y筆記》【任務(wù)】請第一小組閱讀以上材料，并結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題：問題1：義和團(tuán)運動為何興起，結(jié)局如何？問題2：義和團(tuán)運動有著怎樣的意義和局限性？【教師分析】甲午戰(zhàn)爭的慘敗引發(fā)了一系列連鎖反應(yīng)，掀起了列強瓜分中國的浪潮，導(dǎo)致嚴(yán)重的民族危機(jī)，義和團(tuán)的興起，源于西方勢力深入中國后引發(fā)的沖突，最終在中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗，但扭轉(zhuǎn)了列強變中國為其殖民地的決策。隨著列強的進(jìn)一步侵華和《辛丑條約》的簽訂，清政府不得不進(jìn)行新的改革以挽救危亡的統(tǒng)治?！驹O(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入晚清瓜分危機(jī)下民族危機(jī)深重的情境，并以任務(wù)驅(qū)動，落點落在課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識“列強侵華”和“斗爭事跡的意義和局限性”。第二小組：清末新政——近代化的一大步【教師講述】在戊戌維新運動失敗后，梁啟超逃亡日本，更深入認(rèn)識到明治維新的成功，反思中國落后的原因，對現(xiàn)代政治制度有了整體的認(rèn)知。在列強進(jìn)一步侵略的民族危機(jī)下，1900年梁啟超試圖以《少年中國說》喚醒民族意識，促進(jìn)中國走向新生。從國家結(jié)構(gòu)層面認(rèn)識到民權(quán)的意義材料一：欲斷今日之中國為老大耶？為少年耶？則不可不先明國字之意義。夫國也者何物也？有土地；有人民；以居于其土地之人民而治其所居之土地之事；自制法律而自守之，有主權(quán)，有服從，人人皆主權(quán)者，人人皆服從者。夫如是斯謂之完全成立之國。從國家結(jié)構(gòu)層面認(rèn)識到民權(quán)的意義——梁啟超《少年中國說》材料二：1901年初，遭受重挫的清政府也試圖通過“新政”進(jìn)行“自救”，在官制、軍事、商業(yè)、教育等方面進(jìn)行了一系列改革?！靶抡钡膬?nèi)容于戊戌維新時期所頒布的改革舉措頗多相似，但更為廣泛深入。由于政權(quán)掌握在極端腐敗無能的權(quán)貴手中，清政府不可能為中國找到真正的出路。這使越來越多的人認(rèn)識到：只有推翻這個政府，中國才有希望?！浴吨型鈿v史綱要（上）》第110頁材料三：材料四：明年新內(nèi)閣成立,內(nèi)閣總理大臣大抵澤公占據(jù)多數(shù)?！稘晒袃?nèi)閣總理大臣之希望》，《盛京時報》，1910年【任務(wù)】請第二小組閱讀以上材料，并結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題：

問題1：清末新政和戊戌變法的關(guān)系。問題2：清末新政對近代化的貢獻(xiàn)及其局限性?！窘處煼治觥壳迥┬抡w的范圍、行使的力度均超過洋務(wù)運動和戊戌變法,政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等無一不進(jìn)行改革，被認(rèn)為是近代化的一大步，然而清政府主導(dǎo)下單新政目的是“皇位永固”，導(dǎo)致最終的失敗。【設(shè)計意圖】問題1已在引導(dǎo)學(xué)生思考清末新政和戊戌變法的關(guān)系，避免割裂性地看待近代化的進(jìn)程，利于學(xué)生瞻前顧后，形成清晰的近代化進(jìn)程脈絡(luò)。問題2意在學(xué)生去理解新政措施和近代化的關(guān)系，同時也看到新政的局限性，落點落在大概念“近代化”。第三小組：辛亥革命——少年中國少年之新道路材料一：使舉國之少年而果為少年也,則吾中國為未來之國,其進(jìn)步未可量也;使舉國之少年而亦為老大也,則吾中國為過去之國,其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任,不在他人,而全在我少年。——梁啟超《少年中國說》材料二：編練新軍是清末新政的內(nèi)容之一，清朝統(tǒng)治者想依靠這些新軍來鎮(zhèn)壓革命、維護(hù)統(tǒng)治，然而多數(shù)地區(qū)的新軍卻成為革命黨人活動的對象，是武昌起義和各省響應(yīng)的主要戰(zhàn)斗力量，與清朝統(tǒng)治者原來所設(shè)想的完全相反。1905年廢除科舉后，那時的知識分子已失去了舊日安身立命的途徑，只有另謀出路，有的出洋留學(xué)，有的轉(zhuǎn)入國內(nèi)新式學(xué)堂，還有的投筆從戎成為新軍?！躁愋衤础吨袊肥逯v》建構(gòu)新的政治制度材料三：“革命為惟一法門?！薄拔覀儽仨殐A覆滿洲政府，建設(shè)民國。革命成功之日……廢除專制，實行共和?！苯?gòu)新的政治制度——孫中山《在檀香山正埠荷梯厘街戲院的演說》材料四：孫中山在《民報》發(fā)刊詞中說：……余維歐美之進(jìn)化，凡以三大主義：曰民族，曰民權(quán)，曰民生……今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權(quán)主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易?！浴吨型鈿v史綱要（上）》第111頁材料五：論戰(zhàn)論戰(zhàn)【任務(wù)】請第三小組閱讀以上材料，并結(jié)合所學(xué)知識，思考下列問題：問題1：思考辛亥革命和清末新政的關(guān)系，為何走上推翻清政府的革命道路？問題2：辛亥革命的積極意義以及其局限性。【設(shè)計意圖】問題1意在引導(dǎo)學(xué)生理清辛亥革命和清末新政的關(guān)系，辛亥革命的成功不是一蹴而就的，前面的一系列改革為革命的成功奠定了基礎(chǔ)，革命是必然趨勢，源于在半殖民地半封建社會下改革不能挽救民族的危亡，革命洪流推進(jìn)了近代化的進(jìn)程。問題2意在學(xué)生結(jié)合所學(xué)能夠?qū)π梁ジ锩膬擅嫘宰鞒鲆饬x的闡釋，落實歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。變局中的出局【師生共同探討】材料一：經(jīng)過庚子以來十年的千曲萬折之后，歷史在革命、改良、民變和清廷的自我挽救之后作出了自己的選擇。革命派以一往無前之氣推翻了清王朝，革了數(shù)千年帝政之名……產(chǎn)生了中華民國?！懊駠敝〈郧厥蓟室詠韮汕Ф嗄甑摹暗蹏保墙袊鐣?nèi)在矛盾發(fā)展的結(jié)果，是一種前無古人的變化，它抉破了歷代王朝的更迭機(jī)制，否定了整個皇權(quán)體制，觸動了傳統(tǒng)社會的各條神經(jīng)，是政治制度和社會思想的一大躍進(jìn)?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》材料二：滿清王朝可以化作一座即將倒塌的房屋，整個結(jié)構(gòu)已從根本上徹底地腐朽了，難道有人只要用幾根小柱子斜撐住外墻就能夠使那座房屋免于傾倒嗎？我們恐怕這種支撐行為本身反要加速其顛覆……顯而易見，要想解決這個緊急的問題，清除妨害世界和平的根源，必須以一個新的、開明的、進(jìn)步的政府來代替舊政府。君主專制民主共和——孫中山《中國問題的真解決——向美國人民的呼吁》君主專制民主共和【教師分析】清末新政對政體的探索并不是清政府的初衷，原本支持清政府的立憲派逐漸加入革命派的陣營，清政府出局的趨勢漸顯，革命派逐漸增強自身力量，完成了從君主專制到民主共和的政制轉(zhuǎn)變，清政府無法對自身進(jìn)行真正的改革，在這場博弈中最終出局?！驹O(shè)計意圖】近代化是一個過程，從探索到失敗、失敗后再探索再到革命洪流占據(jù)上風(fēng)，完成政制的轉(zhuǎn)變，對近代化的不斷探索始終是其中的主題。學(xué)生由此更深刻把握改革和革命的關(guān)系，建構(gòu)起“近代化”大概念?！拘〗Y(jié)】展示材料：“制出將來之少年中國者，則中國少年之責(zé)任也”——梁啟超《少年中國說》教師講述：梁啟超撰寫的“少年中國”，是對在民族危機(jī)下重振信心的希冀，實質(zhì)上也是中華民族復(fù)興觀念的象征?？偟膩碚f，晚清以來隨著民族危機(jī)的加深，社會各階級在困局和變局中奮力求變，無論是洋務(wù)運動、戊戌維新、清末新政還是辛亥革命，都是邁向近代化的重要環(huán)節(jié)，因此不可以機(jī)械地割裂其中的聯(lián)系。如今戊戌維新已經(jīng)成為了一百多年前的歷史，維新派想要實現(xiàn)國家獨立的愿望早已變?yōu)楝F(xiàn)實，從“老大帝國”跨越到“少年中國”，中華民族也在向復(fù)興的道路上邁進(jìn)?！菊n后作業(yè)】從新文化運動深入認(rèn)識近代化進(jìn)程，以小組為單位收集和閱讀資料，思考新文化運動與近代化的關(guān)系并指出其局限性?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生將所得到的大概念進(jìn)行遷移運用到新的情境中，能夠從更長的時段把握近代化的特征和脈絡(luò)。四、基于“近代化”大概念的反思從整體設(shè)計來看，筆者以“近代化”大概念為統(tǒng)籌，串聯(lián)起洋務(wù)運動