綱要上第17課 挽救民族危亡的斗爭 教案

基于“任務驅動——建構大概念”的歷史教學設計——以《挽救民族危亡的斗爭》一課為例《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在前言部分指出“在課程實施中要進一步改進教學方式、學習方式和評價機制、重視以學科大概念為核心，使得課程內容結構化”的理念，在課程實施章節(jié)明確提出“把握學習專題中的關鍵問題”，通過對重點內容的突破，帶動整體內容的教學，落點落到學生歷史學科核心素養(yǎng)的習得和發(fā)展。2019年，《中外歷史綱要》開始在高中課堂使用，在歷史時序的框架下以“通史+學習專題”的方式呈現(xiàn)教學內容，教材編排的新特點讓很多教師面臨內容繁多、難以系統(tǒng)組織的問題。因此，很多教師仍然在走老路，胡子眉毛一把抓，學生聽得云里霧里，無疑與新課程改革理念背道而馳。在新課程理念下，改變傳統(tǒng)的教學方式顯得尤為迫切，一方面，在課時有限的情況下，形成結構化的知識體系需要另辟蹊徑，另一方面，核心素養(yǎng)是學生主動在學習活動中習得而非教師強行灌輸所得。那么應該如何避免教學上胡子眉毛一把抓卻事倍功半的局促現(xiàn)象？《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的理念為我們的教學內容處理和教學實施指引了大方向，以大概念重構課堂不失為一種教學的新視角。大概念是把新的知識和舊的知識聯(lián)系起來的媒介，聯(lián)系了新的學習情境和原有的知識經驗。焦文娟：《歷史大概念導向下的高中歷史單元教學設計分析》，《考試周刊》，2023年第44期，第151-154頁。在浩如煙海的歷史教學材料面前，我們作為未來教師，不僅是教學活動的設計者，更是不折不扣的“建筑師”，表現(xiàn)為圍繞關鍵問題對教學材料進行優(yōu)化組合、適時刪增，最終實現(xiàn)圍繞教學主題的課程內容結構化處理。筆者嘗試以《中外歷史綱要（上）》第五單元第17課“挽救民族危亡的斗爭”為例，以課程標準為出發(fā)點和落腳點，提煉出本課大概念，圍繞大概念對教學內容進行整合，達成對教材內容的結構化處理，學生由此更深入把握這一歷史階段的脈絡，最終落腳于學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。焦文娟：《歷史大概念導向下的高中歷史單元教學設計分析》，《考試周刊》，2023年第44期，第151-154頁。大概念確立的思路（一）課程標準課程標準作為課程指導的核心文件，是提煉大概念的主要參照。“挽救民族危亡的斗爭”對應的課程標準為：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。通過對課程標準的研讀，課程標準所指向的核心概念是“危局中的近代化”，在工業(yè)文明對農業(yè)文明的壓倒性優(yōu)勢下，西方列強叩響中國緊閉的大門，以不平等條約體系為中介，切斷了中國獨立自主的發(fā)展道路，中國由此被裹挾進資本主義世界體系之中，逐漸淪為屈辱的半殖民地半封建社會。這是自鴉片戰(zhàn)爭中國慘敗以來的社會環(huán)境，也是社會各階級奮力挽救民族危亡的大背景。洋務運動試圖通過學習西方“器物”以挽救清政府大廈之傾頹，開啟了經濟層面的近代化，最終避免不了在甲午中日戰(zhàn)爭中宣告破產的命運，意味著救國并不能停留在“器物”表面。表面上，船堅利炮是西方的優(yōu)勢，從深層次看，船堅利炮背后的制度基礎才最不應被忽視和否認。然而，晚清社會在轉型過程中面臨諸多困局，除了西方列強擴張化的侵略使得晚清民族危機日漸加深，而清政府的頑固態(tài)度也成為了轉型過程的阻礙，一方面，“天朝上國”觀念仍根深蒂固，兩次鴉片戰(zhàn)爭于清政府而言只是“隔靴搔癢”，另一方面，在清政府的視角下，無論是洋務運動、維新變法還是清末新政，都是為了挽救清朝“大廈之將傾”，而非真正思考如何革新自身以追趕時代前進的步伐。因此，當改革派觸及統(tǒng)治階級的利益時，無一例外會招致強大的反撲，這是近代化過程中的困局?？偟膩碚f，在此歷史階段，主題是社會各階級開啟救亡之路，在困局和變局的交織中推動了近代化的進程。（二）教科書大概念的提取要斟酌教科書中的微言大義，從統(tǒng)籌整個單元的單元標題出發(fā)，單元標題為“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”，呈現(xiàn)的是中國在內憂外患、飽經磨難的近代時期社會各階級奮力變革以救亡圖存的脈絡和圖景，“救亡圖存”指向晚清社會的“困局”中的“求變”。從課題標題看，“挽救民族危亡的斗爭”重點在于“危亡”和“斗爭”，分別指向的也是晚清社會的“困局”的和社會各階級“求變”的過程，由此可看，社會各階級奮力求變以打破困局，逐漸走向近代化的過程是鴉片戰(zhàn)爭以來晚清社會的主題。從各子目標題來看，第一子目“戊戌維新運動”闡述了甲午戰(zhàn)爭慘敗后維新派奮力變法的過程以及在反撲下失敗的結果；第二子目“義和團運動”源于西方勢力深入中國后引發(fā)的中外矛盾，也是甲午戰(zhàn)爭引發(fā)的連鎖效應，甲午戰(zhàn)爭后列強掀起了瓜分中國的浪潮，義和團打著“扶清滅洋”的旗號挽救危亡一度被清政府利用，最終卻在中外勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗。第三子目“八國聯(lián)軍侵華”是打著鎮(zhèn)壓義和團的旗號侵犯中國，“東南互?！钡牟迩罱K嚴重動搖了清政府統(tǒng)治的根基，清政府的“出局”趨勢漸顯；第四子目“民族危機的加深”描述了八國聯(lián)軍侵華中國慘敗下《辛丑條約》的簽訂，至此中國完全淪為半殖民地半封建社會的深淵，中華民族陷于危亡的邊緣，慈禧太后發(fā)布上諭揭開了清末新政的序幕……。從短期段來看，四個子目涵蓋的內容是甲午戰(zhàn)爭后的一連串事件，從更大的層面看，可以看作是在民族危機不斷加深情況下社會各階級奮力求變以挽晚清大廈之將傾，在困局和變局相互交織中逐漸近代化的過程。（三）學術成果將學術成果和歷史教學相結合，不僅可以打開更廣闊的窗口讓學生眺望到廣闊的史學視野，還是促使歷史學科思維方式落地的有效途徑，學生學會像史家一樣閱讀和思考。學術成果為歷史教學提供了強有力的支撐，例如梁嚴冰、劉蓉《關于晚清政治體制近代化歷程的思考》中“以晚清三次改革作為整體考察對象，盡管三次政治體制改革崎嶇而艱難,但都不同程度地推進了晚清政治體制的近代化。革命與改良是研究晚清歷史必然要遇到的一個問題,認為革命可以解決一切社會問題的觀點是不客觀的,否定改良在歷史上的可行性、合理性同樣不是實事求是的態(tài)度?！绷簢辣瑒⑷兀骸蛾P于晚清政治體制近代化歷程的思考》，《商丘師范學院學報》，2003年第4期，第50-53頁。這可以總結為：近代化不是短期內一蹴而就的成果，舊的政治文化不可能在短時段內改變，而是困局下社會各階級奮力求變所至，因此應該在實際教學中體現(xiàn)此脈絡。梁嚴冰，劉蓉：《關于晚清政治體制近代化歷程的思考》，《商丘師范學院學報》，2003年第4期，第50-53頁。綜上所述，“救亡圖存”是本單元的內容重點，在此之下提煉出“近代化”作為本課的大概念，從而深入認識到社會各階級在“困局”面前每一步的努力，同時不忽略其局限性，最終學生能夠深入把握“困局”和“變局”相互交織中的近代化歷程，形成對這一歷史階段整體的認識。二、教學內容的結構化處理（一）大概念引領下的教學目標制定本課教學目標的制定從課程標準出發(fā)，服務于“近代化”大概念的建構。指向“近代化”大概念的學習目標設置為：通過梁啟超及其撰寫的《少年中國說》串聯(lián)起近代化主要環(huán)節(jié)，學生著重認識戊戌維新變法于近代化的意義及存在的局限性，并深入把握改革和革命之間的關系。此外，重視學生歷史核心素養(yǎng)的落地。素養(yǎng)目標設置為：通過時間軸梳理出近代化過程中的重要環(huán)節(jié)，由洋務運動的必然失敗分析晚清社會轉型中的困局，繼而引出戊戌變法在制度層面的探索，學生能夠認識近代化變革的來龍去脈，由此落實時空觀念水平2；通過閱讀和分析陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》、《盛京時報》和《新學偽經考》、列強在華劃分勢力范圍圖等圖文材料，學生做到論從史出了解各階級在危機下的求變過程，由此發(fā)展史料實證水平2；通過分發(fā)任務單，學生分組探究社會各階級的救國行徑“義和團運動”和“清末新政”等，學生對此作出意義的闡釋，并匯報小組任務成果，從而能夠認識社會各階級為近代化所作的貢獻及存在的局限性，瞻前顧后地梳理出近代化的整體脈絡，思考改革和革命、個人與社會的關系，由此發(fā)展歷史解釋水平2和家國情懷水平2。（二）大概念引領下的教學重難點分析教學重難點的設置基于對課程標準的研讀以及對教材內容的分析，本課指向“近代化”大概念的教學重點設置為：晚清民族危機下戊戌維新變法為挽救危局所作的努力及存在的局限性。教學難點設置為：近代化主要環(huán)節(jié)之間的關系（改革和革命的關系）。通過對教學重難點的突破，完成對“近代化”大概念的建構。（三）學情分析下的“近代化”大概念教學設計要具備“生本理念”，從學生出發(fā)考慮學生的已知、未知、想知以及能知，學情分析是事關教學能否卓有成效的前端要素之一，本課對應的初中階段《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求為：了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性；知道義和團運動和抗擊八國聯(lián)軍侵華的史事，結合《辛丑條約》的主要內容，認識《辛丑條約》對中華民族危機全面加深的影響。由此可見學生在初中階段對戊戌變法、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》已經有了基礎的史實認識，但難以把握基本史實之間的聯(lián)系，意味著本課將不能再是簡單回顧相關史實，而是要跳出教科書的框架，打通前后課時內容的聯(lián)系，更深層次地認識這一歷史階段的主題和本質：在內憂外患的背景下社會各階級奮力圖變推動了近代化的進程。（四）“近代化”大概念下教學內容的整合基于以上分析，筆者使用“近代化”這一核心概念為統(tǒng)領，對本課內容進行重新整合，打通近代化的脈絡，學生學習到的知識不再是零碎的個體，而是圍繞“近代化”大概念的結構化知識網(wǎng)絡。以下是筆者重新整合的教學邏輯。（五）大概念引領下的教學評價根據(jù)黃牧航教授《歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評標準例析》黃牧航，張慶海：《歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評標準例析》，《歷史教學》(上半月刊)，2019年第8期，第3-12頁。黃牧航，張慶海：《歷史學科核心素養(yǎng)分類分層測評標準例析》，《歷史教學》(上半月刊)，2019年第8期，第3-12頁。具體的教學設計本課從梁啟超《少年中國說》圖文進行導入，分析《少年中國說》的內涵，以“梁啟超撰寫《少年中國說》基于怎樣的背景”“如何從老大帝國到少年中國？”兩個核心問題展開，以任務探究推動整個教學進程。【導入】“本人之稱我中國也，一則曰老大帝國，再則曰老大帝國。是語也，蓋襲譯歐西人之言也。嗚呼！中國其果老大矣乎？啟超曰：惡，何言！何言！吾心目中有一少年中國在?！奔孜鐟?zhàn)后，西方列強給我們貼上了“老大帝國”的標簽，1900年，梁啟超在《清議報》上發(fā)表了《少年中國說》一文，圍繞“少年中國”和“中國少年”，呼吁國人創(chuàng)造朝氣蓬勃的少年中國，在深重民族危機當前試圖喚醒人們的斗志，在全社會引起了反響。導入問題設計：1.梁啟超撰寫《少年中國說》基于怎樣的背景？2.如何從老大中國到少年中國？【設計意圖】梁啟超撰寫《少年中國說》隨著近代社會大變革漸次展開，植根于時代的大背景，是他面對內憂外患的困局下自身思想認識不斷提升的結果，寄托了他奮力求變的決心和喚醒人們斗志的希冀。由此鏈接到晚清社會內憂外患、近代化受挫的困局，在困局中繼續(xù)求變以促進近代化向縱深發(fā)展，更好地實現(xiàn)對“近代化”大概念的生成。轉型中的困局【展示時間軸和材料】材料一：喚起支那四千年之大夢，實自甲午一役始也……吾國之人視國事若于己無與焉，雖經國恥歷國難，而漠然不以動其心者，非其性然也，勢使然也……故非受巨創(chuàng)負深通，固不足以震動之……直待臺灣既割，二百兆之償款既輸，而酣睡之聲，乃漸驚起?！簡⒊段煨缯冇洝凡牧隙骸敖约孜鐢『?，講求漸深”，明白了“泰西之強，其在政體之善也?！辈牧先涸谑澜鐨v史上，沒有一個擁有中國十分之一的領土和人口的國家，曾經遭遇過中國1897年11月到1898年5月這六個月中所遭到的那樣一連串的屈辱。我們不妨補上一句，也沒有一個國家在行政上的那些公認弊病的改革方面，在具有很多優(yōu)良品質的堅強民族所居住的一塊極其富庶的土地上的一切資源的組織方面，曾經表現(xiàn)出這樣的無能?！R士、宓亨利著，姚曾廙譯：《遠東國際關系史》（下冊）【任務一】請同學們閱讀以上材料并結合所學，思考戊戌維新變法植根的社會背景?！窘處煼治觥课煨缇S新作為中國近代史上一場自上而下的變革運動，其產生有著鮮明的時代背景。如甲午戰(zhàn)爭的慘敗宣告洋務運動的破產，讓國人意識到洋務運動單學“器物”無法帶動整個傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代化轉化，而日本明治維新取得了極大的成功，在民族危亡的關頭，以康梁為首的維新派開始進行制度層面的變革?！酒魑镏贫仍O計意圖器物制度困局中的變局祖宗之法并非不可變祖宗之法并非不可變材料一：“變法之本，在育人才，人才之興，在開學校，學校之立，在變科舉，而一切要其大成，在變官制?！薄簡⒊蹲兎ㄍㄗh》材料二：“祖宗之法，行之久矣，何為而盡變之？以萬國既通，則我舊日閉關自大，但為孤立一隅之見，其政治學識亦為一隅之見，而自以為天下一統(tǒng)，無與比較，必致偷安怠惰，國威為衰頹也。既知萬國并立，則不得謂人為夷，而交際宜講，當用彼引通流之法。既知比較宇內大勢，則國體宜變，而舊法全除，宜用一刀兩斷之法。否則新舊并存，騎墻不下，其終法必不變，而國亦不能自強也?！辈牧先航议_戊戌維新的序幕揭開戊戌維新的序幕新政開始的標志新政開始的標志【任務二】請同學們閱讀以上材料和《中外歷史綱要（上）》第103-104頁，填寫表格，思考戊戌維新運動對近代化的探索?！窘處煼治觥课煨缱兎ǚ从沉藭r代的要求。教師引導學生閱讀相關材料，把握住戊戌維新運動的大背景以及運動的必要性，戊戌維新變法是晚清轉型困局下維新派的奮力求變，落點是對近代化的探索?！驹O計意圖】任務二意在引導學生認識戊戌維新對于腐朽的政治制度、思想文化和落后的經濟狀況的改善作用，是近代化探索的一環(huán)，便于學生對“近代化”大概念的建構。老朽之人老朽之心力老朽之人老朽之心力材料一：慈禧太后將光緒帝囚禁，再次臨朝訓政。康有為、梁啟超被迫逃亡海外，譚嗣同、楊銳、劉光第、林旭、楊深秀、康廣仁六人，被殺于北京菜市口，史稱“戊戌六君子”。變法期間的改革措施，除京師大學堂得以保留外，均被廢止。——摘自《中外歷史綱要（上）》第104頁材料二：在朝廷內部也好，地方上也好，舊社會勢力仍然占著絕對優(yōu)勢，維新派希望依靠應該并沒有多少實權的皇帝自上而下地推行某些重要改革……只能成為不切實際的幻想?！饹_及《二十世紀中國史綱》材料三：“明定國是”詔書明確宣示：嗣后中外大小諸臣，自王公以及士庶，各宜努力向上，發(fā)奮為雄，以圣賢義理之學，植其根本，又須博采西學之切于時務者，實力講求，以救空疏迂謬之弊?！肚宓伦趯嶄洝肪?18光緒二十四年四月乙巳【任務三】請同學們閱讀以上材料并結合所學，思考戊戌維新變法運動的局限性。【設計意圖】任務三意在引導學生分析維新變法的局限性，戊戌維新并沒有很好地完成政治文化的改造和轉型，學生從而理解近代化的探索過程并不是暢通無阻，而是社會各階級在不怕流血的嘗試中所推進的，他們的經驗教訓也將為后面的近代化嘗試所汲取?！痉纸M探究】第一小組：義和團運動和八國聯(lián)軍侵華材料一：瓜分中國的狂潮瓜分中國的狂潮材料二：他們要消滅一切待帶“洋”字的東西，鐵路、電線、機器、輪船等等都在搗毀之列……——雷頤《走向革命：細說晚清七十年》材料三：義和團運動具有強烈的反帝愛國傾向，也存在明顯的盲目排外行為。由于沒有先進階級的領導，義和團運動無法阻止中國滑向半殖民地的深淵。——摘自《中外歷史綱要（上）》第105頁材料四：本年夏間，拳匪構亂，開釁友邦。朕奉慈駕西巡，京師云擾。遂命慶親王奕劻、大學士李鴻章作為全權大臣，便宜行事，與各國使臣止兵議款。昨據(jù)奕劻等電呈各國和議十二條大綱，業(yè)已照允。仍電飭該全權大臣將詳細節(jié)目悉心酌核，量中華之物力，結與國之歡心。——《上諭》（摘自《中外歷史綱要（上）》第107頁）材料五：吾人對中國民眾，不能視為已成衰弱或已失德行之人，彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣……至于中國所有好戰(zhàn)精神，尚未完全喪失，可于此此“拳民運動”中見之……故瓜分一事，實為下策?！锻叩挛魅瓉y筆記》【任務】請第一小組閱讀以上材料，并結合所學知識，回答下列問題：問題1：義和團運動為何興起，結局如何？問題2：義和團運動有著怎樣的意義和局限性？【教師分析】甲午戰(zhàn)爭的慘敗引發(fā)了一系列連鎖反應，掀起了列強瓜分中國的浪潮，導致嚴重的民族危機，義和團的興起，源于西方勢力深入中國后引發(fā)的沖突，最終在中外反動勢力的聯(lián)合鎮(zhèn)壓下失敗，但扭轉了列強變中國為其殖民地的決策。隨著列強的進一步侵華和《辛丑條約》的簽訂，清政府不得不進行新的改革以挽救危亡的統(tǒng)治?！驹O計意圖】通過創(chuàng)設情境，引導學生帶著問題進入晚清瓜分危機下民族危機深重的情境，并以任務驅動，落點落在課程標準：認識“列強侵華”和“斗爭事跡的意義和局限性”。第二小組：清末新政——近代化的一大步【教師講述】在戊戌維新運動失敗后，梁啟超逃亡日本，更深入認識到明治維新的成功，反思中國落后的原因，對現(xiàn)代政治制度有了整體的認知。在列強進一步侵略的民族危機下，1900年梁啟超試圖以《少年中國說》喚醒民族意識，促進中國走向新生。從國家結構層面認識到民權的意義材料一：欲斷今日之中國為老大耶？為少年耶？則不可不先明國字之意義。夫國也者何物也？有土地；有人民；以居于其土地之人民而治其所居之土地之事；自制法律而自守之，有主權，有服從，人人皆主權者，人人皆服從者。夫如是斯謂之完全成立之國。從國家結構層面認識到民權的意義——梁啟超《少年中國說》材料二：1901年初，遭受重挫的清政府也試圖通過“新政”進行“自救”，在官制、軍事、商業(yè)、教育等方面進行了一系列改革。“新政”的內容于戊戌維新時期所頒布的改革舉措頗多相似，但更為廣泛深入。由于政權掌握在極端腐敗無能的權貴手中，清政府不可能為中國找到真正的出路。這使越來越多的人認識到：只有推翻這個政府，中國才有希望。——摘自《中外歷史綱要（上）》第110頁材料三：材料四：明年新內閣成立,內閣總理大臣大抵澤公占據(jù)多數(shù)。——《澤公有內閣總理大臣之希望》，《盛京時報》，1910年【任務】請第二小組閱讀以上材料，并結合所學知識，回答下列問題：

問題1：清末新政和戊戌變法的關系。問題2：清末新政對近代化的貢獻及其局限性?！窘處煼治觥壳迥┬抡w的范圍、行使的力度均超過洋務運動和戊戌變法,政治、經濟、軍事等無一不進行改革，被認為是近代化的一大步，然而清政府主導下單新政目的是“皇位永固”，導致最終的失敗。【設計意圖】問題1已在引導學生思考清末新政和戊戌變法的關系，避免割裂性地看待近代化的進程，利于學生瞻前顧后，形成清晰的近代化進程脈絡。問題2意在學生去理解新政措施和近代化的關系，同時也看到新政的局限性，落點落在大概念“近代化”。第三小組：辛亥革命——少年中國少年之新道路材料一：使舉國之少年而果為少年也,則吾中國為未來之國,其進步未可量也;使舉國之少年而亦為老大也,則吾中國為過去之國,其澌亡可翹足而待也。故今日之責任,不在他人,而全在我少年?！簡⒊渡倌曛袊f》材料二：編練新軍是清末新政的內容之一，清朝統(tǒng)治者想依靠這些新軍來鎮(zhèn)壓革命、維護統(tǒng)治，然而多數(shù)地區(qū)的新軍卻成為革命黨人活動的對象，是武昌起義和各省響應的主要戰(zhàn)斗力量，與清朝統(tǒng)治者原來所設想的完全相反。1905年廢除科舉后，那時的知識分子已失去了舊日安身立命的途徑，只有另謀出路，有的出洋留學，有的轉入國內新式學堂，還有的投筆從戎成為新軍?！躁愋衤础吨袊肥逯v》建構新的政治制度材料三：“革命為惟一法門。”“我們必須傾覆滿洲政府，建設民國。革命成功之日……廢除專制，實行共和?！苯嬓碌恼沃贫取獙O中山《在檀香山正埠荷梯厘街戲院的演說》材料四：孫中山在《民報》發(fā)刊詞中說：……余維歐美之進化，凡以三大主義：曰民族，曰民權，曰民生……今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易。——摘自《中外歷史綱要（上）》第111頁材料五：論戰(zhàn)論戰(zhàn)【任務】請第三小組閱讀以上材料，并結合所學知識，思考下列問題：問題1：思考辛亥革命和清末新政的關系，為何走上推翻清政府的革命道路？問題2：辛亥革命的積極意義以及其局限性?！驹O計意圖】問題1意在引導學生理清辛亥革命和清末新政的關系，辛亥革命的成功不是一蹴而就的，前面的一系列改革為革命的成功奠定了基礎，革命是必然趨勢，源于在半殖民地半封建社會下改革不能挽救民族的危亡，革命洪流推進了近代化的進程。問題2意在學生結合所學能夠對辛亥革命的兩面性作出意義的闡釋，落實歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。變局中的出局【師生共同探討】材料一：經過庚子以來十年的千曲萬折之后，歷史在革命、改良、民變和清廷的自我挽救之后作出了自己的選擇。革命派以一往無前之氣推翻了清王朝，革了數(shù)千年帝政之名……產生了中華民國?！懊駠敝〈郧厥蓟室詠韮汕Ф嗄甑摹暗蹏?，是近代中國社會內在矛盾發(fā)展的結果，是一種前無古人的變化，它抉破了歷代王朝的更迭機制，否定了整個皇權體制，觸動了傳統(tǒng)社會的各條神經，是政治制度和社會思想的一大躍進?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》材料二：滿清王朝可以化作一座即將倒塌的房屋，整個結構已從根本上徹底地腐朽了，難道有人只要用幾根小柱子斜撐住外墻就能夠使那座房屋免于傾倒嗎？我們恐怕這種支撐行為本身反要加速其顛覆……顯而易見，要想解決這個緊急的問題，清除妨害世界和平的根源，必須以一個新的、開明的、進步的政府來代替舊政府。君主專制民主共和——孫中山《中國問題的真解決——向美國人民的呼吁》君主專制民主共和【教師分析】清末新政對政體的探索并不是清政府的初衷，原本支持清政府的立憲派逐漸加入革命派的陣營，清政府出局的趨勢漸顯，革命派逐漸增強自身力量，完成了從君主專制到民主共和的政制轉變，清政府無法對自身進行真正的改革，在這場博弈中最終出局?！驹O計意圖】近代化是一個過程，從探索到失敗、失敗后再探索再到革命洪流占據(jù)上風，完成政制的轉變，對近代化的不斷探索始終是其中的主題。學生由此更深刻把握改革和革命的關系，建構起“近代化”大概念?！拘〗Y】展示材料：“制出將來之少年中國者，則中國少年之責任也”——梁啟超《少年中國說》教師講述：梁啟超撰寫的“少年中國”，是對在民族危機下重振信心的希冀，實質上也是中華民族復興觀念的象征。總的來說，晚清以來隨著民族危機的加深，社會各階級在困局和變局中奮力求變，無論是洋務運動、戊戌維新、清末新政還是辛亥革命，都是邁向近代化的重要環(huán)節(jié)，因此不可以機械地割裂其中的聯(lián)系。如今戊戌維新已經成為了一百多年前的歷史，維新派想要實現(xiàn)國家獨立的愿望早已變?yōu)楝F(xiàn)實，從“老大帝國”跨越到“少年中國”，中華民族也在向復興的道路上邁進。【課后作業(yè)】從新文化運動深入認識近代化進程，以小組為單位收集和閱讀資料，思考新文化運動與近代化的關系并指出其局限性?！驹O計意圖】學生將所得到的大概念進行遷移運用到新的情境中，能夠從更長的時段把握近代化的特征和脈絡。四、基于“近代化”大概念的反思從整體設計來看，筆者以“近代化”大概念為統(tǒng)籌，串聯(lián)起洋務運動