陳友芳：基于學科素養(yǎng)的思想政治學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(共54張)

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基于學科素養(yǎng)的

思想政治學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價思想政治學科課程標準修訂組

陳友芳一、新課程標準的突破口二、

準確理解“思想政治學業(yè)質(zhì)量水平”三、

學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式與陳述方式四、

如何劃分思想政治學業(yè)質(zhì)量水平五、

思想政治學科素養(yǎng)測試的基本思路六、

思想政治學科素養(yǎng)測評體系構(gòu)建的關(guān)鍵工作七、

思想政治考試評價學科素養(yǎng)立意的體現(xiàn)Z先生設計一、

新課程標準的突破口一、新課程標準的突破口（一）

新課程標準的兩大特色

1、以學科（核心）素養(yǎng)統(tǒng)領課程標準2、將學業(yè)質(zhì)量水平納入課程標準（二）

新課程標準的基本定位

教材編寫的指導、教師培訓的大綱、課堂教學的遵循、學生學習的標準、考試命題的依據(jù)。一、新課程標準的突破口（三）

本次課程改革成敗的關(guān)鍵課程改革能否取得實質(zhì)性進展，關(guān)鍵

指標之一就是看課程標準的權(quán)威能否

真正樹立起來；而課程標準的權(quán)威能

否真正樹立起來，其中一個決定性因

素就是看學業(yè)質(zhì)量水平是否管用好用。

學業(yè)質(zhì)量水平的研制是本次課標修訂

成敗的一個關(guān)鍵，是本輪課程改革的

一個突破口。治學業(yè)質(zhì)量水平”Z先生設計二、

準確理解“思想政單擊添標題單擊添加標題（一）什么是學業(yè)質(zhì)量水平1、內(nèi)涵：它是關(guān)于學生學業(yè)水平的規(guī)范性的成就標準，明確規(guī)定和

描述了學生學業(yè)成就水平的發(fā)展階段及其具體特征。2、學業(yè)質(zhì)量水平有新舊之分

舊的學業(yè)質(zhì)量水平：基于學科知識本位，它強調(diào)對孤立學科知識

點、技能理解與掌握的深淺、多少。

新的學業(yè)質(zhì)量水平：基于學科素養(yǎng)，它是指基礎教育階段的學生

在完成各學段教育、或者結(jié)束基礎教育階段教育時，應該具備的學科素養(yǎng)以及對這些素養(yǎng)應該達到的具體水平的明確界定和描述。單擊添標題單擊添加標題（二）思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的功能1、為各級各類考試評價研制具體的考試標準提供上位的理論框架和水平依據(jù)。學業(yè)質(zhì)量水平水平1-2水平3-4實際用途滿足該學科高中畢業(yè)要求滿足高等院校招生要求考試類型合格性學考等級性學考單擊添標題單擊添加標題（二）思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的功能2、幫助教師根據(jù)學生的學業(yè)成就水平及發(fā)展階段，選擇課程資源，設計教學方法和策略。

總之，思想政治學業(yè)質(zhì)量水平是指導教學與

評價、合格性與等級性學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。1、學科素養(yǎng)水平與學業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系：源與流（三）準確理解思想政治學業(yè)質(zhì)量水平必須要把握好的幾組關(guān)系學業(yè)質(zhì)量水平是基于整合了的課程內(nèi)容的學科素養(yǎng)的表現(xiàn)，或?qū)W科素養(yǎng)在這些課程模塊的綜合表現(xiàn)。2、學科素養(yǎng)與課

程內(nèi)容的關(guān)系：

魂和體，或綱與目以學科素養(yǎng)及其水平為綱，以結(jié)構(gòu)化

的學科內(nèi)容為目，結(jié)合各部分的學科內(nèi)容，將學科素養(yǎng)的各級水平具體化。3、學業(yè)質(zhì)量水平與考試標準的關(guān)系：依據(jù)和工具（三）準確理解思想政治學業(yè)質(zhì)量水平必須要把握好的幾組關(guān)系實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平的可測可評。4、學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系：分散和匯總各課程模塊的學業(yè)要求不做明確水平規(guī)定。學科素養(yǎng)水平→各模塊的學業(yè)要求→學業(yè)質(zhì)量水平學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式與陳述方式Z先生設計三、（一）呈現(xiàn)方式1、學科素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式中國

·

北京水平1水平2水平3水平4素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)4（一）呈現(xiàn)方式2、學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式中國

·

北京水平層級表現(xiàn)水平1素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平2素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平3素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平4素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……（一）呈現(xiàn)方式對學業(yè)質(zhì)量水平呈現(xiàn)方式的理解：

二者并非排列組合方式的不同。

學業(yè)質(zhì)量水平以整合的學科素養(yǎng)，共同描述了具備這些素養(yǎng)的“人”，

描述了他學習相關(guān)學科或課程后應該具備的學科成就。（二）思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的陳述方式

在嘗試大量的不同寫法之后，最終確定出來的規(guī)范的陳述框架是：

每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為要求、

行為表現(xiàn)三個元素,

分四個水平層級描述學業(yè)成

就的表現(xiàn)。

基本句式結(jié)構(gòu)：在什么條件下，(能夠運用什么)做什么事，表現(xiàn)出了什么。如何劃分思想政治學業(yè)質(zhì)量水平Z先生設計四、（一）劃分的原則性依據(jù)

這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；

不是指向知識本身，而是指向在真實的任

務情境中綜合運用學科內(nèi)容提出問題、分析和解決問題。（二）思想政治學業(yè)質(zhì)量水平劃分的具體標準1、現(xiàn)實情境的復雜新穎程度或結(jié)構(gòu)性狀的不良程度不同；2、對相關(guān)學科知識理解的結(jié)構(gòu)化程度不同；3、學科觀念、思維的發(fā)展程度不同；4、包含世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的價值觀念系統(tǒng)的發(fā)展程度不同。思想政治學科素養(yǎng)測試的基本思路Z先生設計五、如何測試學生學科素養(yǎng)的發(fā)展水平？

這是一個國際性難題。它的技術(shù)發(fā)展可以極大緩解素質(zhì)教

育與應試教育的矛盾。（一）基于評價視角的學科素養(yǎng)基本特征

特征之一就是不可直接觀測，只能通過人們的

行為及其結(jié)果（合稱為“行為表現(xiàn)”）加以推

斷。

學生是在一個個具體的、真實的復雜社會生活

情境中，運用學科內(nèi)容完成某項任務，外人則

借助學生在這些任務活動中展現(xiàn)出來的、可觀

測可度量的行為表現(xiàn)來推斷其思想政治學科素

養(yǎng)的發(fā)展水平。（二）思想政治學科素養(yǎng)測試的基本策略思路

關(guān)鍵行為表現(xiàn)←學科任務、典型情境、學科內(nèi)容（學科任務：含有目標與待解決問題的行動或活動）這就是SACT-P（Situation,Act,Content,Task,Performance）評價模型，即學科任務導向型的學科素養(yǎng)評價體系。

學科素養(yǎng)水平→學業(yè)質(zhì)量水平→學科任務完成質(zhì)量

總之，這是一種情境性、表現(xiàn)性、真實性評價（情境真實、問題真實、行為真實）體系構(gòu)建的關(guān)鍵工作Z先生設計六、

思想政治學科素養(yǎng)測評有效的思想政治學科素養(yǎng)評價包括

三項重要工作：典型情境活動關(guān)鍵行為表現(xiàn)測評轉(zhuǎn)換技術(shù)

與策略工作一：構(gòu)建典型情境活動

（一）何謂情境活動？情境+學科任務

（二）典型情境1、何謂典型情境？

生活中的代表性、

學科素養(yǎng)反映的充分性、

測評的可行性可操作性工作一：構(gòu)建典型情境活動2、可以從不同維度對情境進行分類，要合理選擇情境分類的維度。建議分為：

政治生活情境、

經(jīng)濟生活情境、

文化生活情境、

社會建設情境、

生態(tài)文明建設情境、

科學研究情境在情境分好類的基礎上，篩選出每一類情境中的典型

情境。

每一類典型情境均可以構(gòu)建復雜程度不等的情境。工作一：構(gòu)建典型情境活動3、情境的復雜程度可以從如下幾個方面考慮：①

情境涉及的主體、活動類型越多，情境越復雜；

②

主體之間的相互作用越強烈，情境越復雜；

③

影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境越復雜；

④

決策包含的目標越多，之間的沖突越大，情境越復雜；

⑤

情境的不確定性越大，情境越復雜；

⑥觀點立場或價值觀、利益越多樣，之間的沖突越大，

情境越復雜；

⑦

情境的價值、功能、作用越豐富多樣，情境越復雜。

工作一：構(gòu)建典型情境活動（三）學科任務

1、學科任務可以從多個維度加以區(qū)分，合理選

擇劃分方式很重要，一是要能夠反映學科本質(zhì)

與特色，二是要具有測試的可操作性。

2、根據(jù)馬克思的“認識世界、改造世界”說，可以把思想政治課程學習的三大基本任務：描

述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實

踐應用（改造世界）。具體包括：工作一：構(gòu)建典型情境活動具體包括：（1）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進行分析、概括和描述，

（2）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進行比較和分類，

（3）對社會現(xiàn)象及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系進行辨識和辨析，

（4）對社會現(xiàn)象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價；

工作一：構(gòu)建典型情境活動

（5）發(fā)現(xiàn)支配社會現(xiàn)象的原因、原理、運行規(guī)律與機理，

（6）運用理論、實證材料對已有的（關(guān)于社會現(xiàn)

象的）理論、結(jié)論、觀點進行論證、驗證、佐證，

（7）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和

批判；

工作一：構(gòu)建典型情境活動

（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價，

（9）對行為、問題的結(jié)果或影響進行分析和預測，

（10）運用原理針對約束條件設計和選擇行動方案、行為，

（11）對方案、行為的合理性與可行性進行比較分析，并作出選擇。

工作一：構(gòu)建典型情境活動3、思想政治的基本學科任務可以整合為：

描描述述與與分分類類：對真實社會現(xiàn)象的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。

解釋與論證

：運用學科方法與技能對真實社會現(xiàn)象分析

原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料

對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。

工作一：構(gòu)建典型情境活動

會現(xiàn)象的作用、價值與功能進行分析和評價，辨識不同事物之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場、不同利益訴求進行辨析、辯護與辯駁。

預測與選擇

：結(jié)合具體的社會生活情境，運用科學的方法和原理對行為、事物或問題的結(jié)果與影響進行分析和預測；根據(jù)約束條件和目標設計出合理可行的方

案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出合理選擇。

辨析與評價

：結(jié)合具體情境，根據(jù)某個維度對社工作一：構(gòu)建典型情境活動

4、影響學科任務難度的主要因素：

描描述述與與分分類類：對情境是否熟悉，情境的復雜程度與不確定程度，是否要求從多個維度展開分析等。

解釋與論證

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜程度與不確定程度，要求解釋的材料和數(shù)據(jù)的類型，學生對學

科方法的掌握程度，影響變量的多少，以及學生對論證與檢驗方式的掌握程度。

工作一：構(gòu)建典型情境活動

程度與不確定程度；矛盾與沖突的復雜程度和強度，是否要求從多個維度展開分析。

預測與選擇

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜程度與不確定程度，決策目標的復雜程度與相互關(guān)系（如目標之間的沖突程度），決策面臨的約束條件的多少，學生對分析方法的掌握程度。

辨析與評價

：對情境是否熟悉，情境本身的復雜中國

·

北京工作一：構(gòu)建典型情境活動5、對學科任務的進一步理解：

學科任務要依托典型情境，

而非去情境化的任務活動；

學科任務中內(nèi)含著學科知識與構(gòu)成學科素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

中國

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北京工作二：關(guān)鍵行為表現(xiàn)（一）何謂關(guān)鍵行為表現(xiàn)？

它反映了學科任務的完成質(zhì)量與學科素養(yǎng)的發(fā)展

水平；類似于KPI，要滿足充分統(tǒng)計量條件。

（二）關(guān)鍵行為表現(xiàn)的作用：是命題的引導，是

推斷與評分的依據(jù)。

（三）制定科學的評分方式與評分標準非常重要。

工作二：關(guān)鍵行為表現(xiàn)課標提出制定基于學科任務完成質(zhì)量的考試評分標準：

根據(jù)題型的不同，學業(yè)水平考試既有答案唯一的試題，又有答案開放的試題；

既有只需呈現(xiàn)最終答案的試題，又有需要解釋答案

理由與展現(xiàn)解題過程的試題。

工作二：關(guān)鍵行為