部編版初中語文18 《紫藤蘿瀑布》教學設計

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、對課文整體感知，分析第一部分。

3、掌握文章借景抒情、托物言志的方法，加強學生對事物觀察欣賞的能力。

4、培養(yǎng)學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，

以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

教學重點

1、誦讀課文，揣摩、品評優(yōu)美語句及詞語的含義及表達效果。

2、通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面：揣摩字里行間流露的思想感情。

3、體悟作者對生命的感悟和贊美。

4、通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。

教學難點

1、對課文結構的理解。

2、對景物的寫作方法和修辭的運用。

3、以朗讀訓練為重點；理解紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現一以感悟人生為重點。

4、對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解。

教學方法

1、誦讀法：本文寫景細膩富有層次且思想雋永，通過恰當的語調、語氣流暢地朗讀感知文

章結構。

2、自讀點撥，分組討論法：

(1)指導、點撥學生研讀文章，發(fā)現文章的情感和技巧。

(2)摘抄優(yōu)美語句。

教學手段

電子白板，課件。

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動時間安設計

排意圖

新課導入

師：大千世界，

各種美麗的花卉讓學生的積極性被調動，爭先恐后的

人賞心悅目，同學回答自己喜歡的花并說自己喜歡的理

們有喜歡的花嗎？由。激

你能說說喜歡的理發(fā)學

由嗎？2分生的

創(chuàng)設情境師:女作家宗學習

璞以她細膩的感知興趣。

豐富的想像用瀑布

比喻花繁花盛、蓬

勃旺盛的藤蘿可謂

新穎獨到。(板書文

題)

宗璞（1927?）原名馮鐘璞，現代

女作家，著名哲學家、哲學史家馮友

通過預習，我蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年7

資料助讀們對作者有了了獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲解作

了解作者解，哪位學生能把1977?1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；2分者，為

你了解到的作者情另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫理解

況向大家做一展筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水文章

/J、0仙辭》、《三松堂斷憶》，她的小說，刻的內

意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有容做

余韻，頗具特色。她的散文情深意長，鋪墊。

雋永如水。

為

學生到前面領瀑布迸濺忍俊不禁分析

學字詞仙露瓊漿盤虬臥龍嚷3分問題

掌握字詞穗艙綻挑逗沉淀打基

佇立伶仃酒釀礎

稀落

理清文章結接力式讀課文。學生四人一組進

構。（指導學生按大行討論，派代表回答。了

屏幕的提示分段落文章結構：解課

層次。）第一部分：（1—6段）看花文結

整體感知老師指導學生---欣喜6分構，理

接力讀課文，梳理第二部分：（7-9段）憶花清課

出文章的結構思__遺憾文層

路。（找?guī)讉€學生來第三部分：（10—11段）悟花次

說，老師總結并板---振奮

書。）

老師指名學生學生四人一組進行討論，派代表

讀第一部分提出問主動自由回答。

題，學生回答老師第一個問題：

及時給予點撥：3c..d女化傣化7志，

從大到小、從整體到部分再到個體的

研討課文順序和層次來寫的。

第一部分1、作者是按什生：從整體到局部：先寫花瀑一

么順序和層次描寫一只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂依

紫藤蘿的？下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只罪學

是深深淺淺的子，仿佛在流動在歡笑，生自

在不停的生長。行的

再寫花穗：每一穗花都是上面的14分分組

盛開，下面的待放。討論

最后寫花朵：每一朵盛開的花像探究，

是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著通過

尖底的艙。老師

第二個問題的點

2、作者從哪些角生：(1)色：一片輝煌淡紫色、撥達

度來描寫紫藤蘿瀑深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛到學

布的？著點點銀光，就像進濺的水花。生自

(2)形：像一條瀑布，從空中垂主學

下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一習的

樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮Ч?/p>

挨著一串，一朵接著一朵。老師

(3)態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，只是

在不停地生長。在和陽光互相挑逗，掌控

彼此推著擠著。學習

第三個問題進度，

寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，這樣

表現其活潑熱鬧；寫花朵，描繪出它有助

們的美麗嬌媚的特征。總的讓人感到于學

這一樹紫藤花，是那么繁茂，那么熱生動

烈，那么歡樂，那么活潑，那么嫵媚，腦、動

3、作者生動形那么充滿了無限生機?？谀?/p>

象的給我們描繪出比喻：1)“只見一片輝煌淡紫色，力的

紫藤蘿花的什么特像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)提得。

點，主要用了些什端，也不見其終極。形象、生動、具讓學

么方法？(讓學生體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。生理

分別舉出比喻、擬2)“紫色的大條幅上，泛著點點解學

人的具體例子，體銀光，就像進濺的水花。”形象、生動習寫

會作者語言的美。地寫出紫藤蘿色彩上的特點。景狀

3)“每一朵盛開的花像是一個張物的

滿了的小小的帆。”形象、生動、具體寫作

地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。技巧。

擬人：1)“只是深深淺淺的紫，

仿佛在流動，在歡笑,在不停地生長。”

把花的顏色寫成人的動作行為，生動

形象地寫出花的神態(tài)。

2)“才知那是每一條紫花中的最

淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！卑?/p>

花的顏色寫成人的動作行為，將貶詞

褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛和

頑皮，和陽光相應成趣。

3)“花朵兒一串挨著一串，一朵

接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑

熱鬧?！币詣討B(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫

出花開的繁盛。

4)“我在開花！’它們在笑。‘我

在開花！’它們嚷嚷?！庇脭M人法，生

動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生

機。

4、老師講解通“這里除了光彩，還有淡淡的芳

感這種修辭。（大屏香，香氣似乎也是淡紫色，夢幻一般

幕打出。）輕輕的籠罩著我”

芳香（嗅覺）--淡紫色（視覺）

將視覺嗅覺自然融為一體來品味

畫的美。這種修辭手法叫通感。通感

又叫移覺。

學生四人一組帶著問題進行討論，

齊讀第7.8.9一名學生代表小組發(fā)言，小組代表自

段老師提出問題，由發(fā)言。

讓學生思考：老師邊點撥邊明確問題：：

1、怎樣理解看了1.看花前：作者因小弟身患絕癥，

這流動的花瀑，歡心上壓著“焦慮和悲痛”；

笑的花穗，生長的看花后：“我浸在這繁密的花朵的感

花朵，作者被深深光輝中，別的一切暫時都不存在，有悟作

感染了。她的心情的只是精神的寧靜和生的喜悅?！闭叨?/p>

發(fā)生了怎樣的變化物釋

分析第二呢？懷,心

部分上的

2、為什么產生了2、生死迷手足情焦慮

這樣的變化？老師學生讀背景理解8分和悲

大屏幕打出寫作背痛化

景。為精

3、紫藤蘿有過3、作者插入一段寫十多年前家門神的

怎樣的變遷？作者外的一株紫藤蘿。由稀落到拆掉到現寧靜

為什么會對紫藤蘿在的繁茂。和生

產生這樣濃厚的感作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃的喜

情？勃生機的變化中，對花瀑有了新的感悅。

受，對人生有了新的感受。

4、花遭遇拆除

可以依然繁茂，人

遇到困難，挫折也學生主動來說自己的經歷

不該放棄，堅定信

念，樂觀生活，說

說你有過此種經歷

嗎，你是怎么做

的？

學生四人一組帶著問題進行討

師：1、花和人論，一名學生代表小組發(fā)言，小組代理

一樣，都會遭遇不表自由發(fā)言。解作

幸，那遇到不幸應老師邊點撥邊明確問題：者由

該怎么做，作者有1.花和人都會遇到各種各樣的不此感

怎樣的感悟？找出幸，但是生命的長河是無止境的。悟到

表現認識升華和全遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，5分生命

文主旨的句子。怎要對生命的美好和長久保持堅定的信的永

樣理解“花和人都念。厄運過后，要面對新的生活，振恒及

有各種各樣的不奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。運用

分析第三幸，但是生命的長的寫

部分河是無止境的”？2.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到作手

毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾法。

2.聯系背景材年來整個國家命運的寫照和象征。

料，試說說紫藤蘿

的命運有什么象征