部編版九年級上冊語文教案設計-14 故鄉(xiāng)

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《故鄉(xiāng)》教學設計

課型：教讀課

課時：2課時

【教材分析】

本課選自部編版語文教材九年級上冊第四單元，屬于教讀課文。本單元通過少年

們不同的人生經歷和體驗，意在加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好

地成長。而《故鄉(xiāng)》一文寫于1921年，辛亥革命后十年。封建統治雖已被推翻

十年了，但封建等級制度和封建禮教觀念的余毒還很深。小說通過返鄉(xiāng)的成年人

“我”的視角，展現出故鄉(xiāng)人事的一幅幅畫面，舉目所見，呈現的是一派蕭條、

破敗、淪落的景象。正因為目之所觸、心之所感無不悲涼，“現在”與“過去”

的強烈對比寄寓著作者對舊中國及其人民命運的無限關切與深沉思索。值得注意

的是，本文出自小說集《吶喊》，但魯迅先生并沒有振臂高呼地吶喊，而是一針

見血地指出社會病癥，在國民的麻木沉默中發(fā)出了魯迅式吶喊，讓人頓生“于無

聲處聽驚雷”之感?？v使他對未來的希望仍是虛渺的，但他變革現實的決心是堅

定的。

本文的特色是以一個時間橫截面的片段作為人物一生的縮寫和密碼，因此如何引

導學生在閱讀過程中還原作者留白或未交待的情節(jié)成了搭建教學支架的關鍵。筆

者期望根據人物性格和具體語境，通過合理的想象補出空白部分，讓學生走進小

說、讀懂小說。且劉安海與孫文憲先生所著的《文學理論》中說過：“讀者在閱

讀文本時，如果不用想象和理解將不確定的部分予以確定，將各層次上的空白予

以填補，將被省略的聯系予以恢復，將不連貫的圖景予以整合，他的閱讀就很難

進行下去?！币虼斯P者選擇了想象與補白作為理解人物的主要教學支架，旨在借

本課提高學生的閱讀能力。

【學情分析】

本課實錄的教授對象是八年級學生，但是學生對魯迅作品和小說己有一定的閱讀

積累，并不感到陌生。但學生也容易根據淺顯的閱讀經驗給人物盲目貼標簽，忽

略人物形象的多重性和復雜性。魯迅曾說：“學說所以啟人思，文學所以增人感。”

因此教師在教學過程中需要多方激活學生已有的閱讀經驗（如聯結《駱駝祥子》

的閱讀經驗來感受二十世紀二十年代的動蕩社會時局），并引導學生獲得鮮活、

真實的閱讀感受，從而激發(fā)學生對小說內涵的理解，獲得對人生社會的思索。筆

者在本節(jié)課中主要通過想象和補白、關注標點、朗讀體驗等方式點撥學生走進小

說世界。學生在學習部編版新教材七年級上冊第六單元（以“想象”為主題）時，

已學會調動自己的體驗進行聯想和想象，因此用想象作為本節(jié)課的教學支點較為

合適。但本節(jié)課的落腳點并不僅僅停留在想象，更著眼于圍繞小說人物的性格特

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征和情境進行合理想象，并由此幫助理解人物的變化。

【教學目標】

1.運用想象與補白的方法理解閏土的變化；（教學重點）

2.結合生活體驗理解小說多元主題，并感受魯迅式吶喊的特點；（教學難點）

3.體會作者對舊社會的憎惡、對底層勞動人民的悲憫，以及變革現實的強烈愿

望。

【教學過程】

一、銜接導入

{PPT：單元導語、單元綜合性學習}

回顧：書本里的提示語往往會給我們一把打開小說的金鑰匙一一想象。上節(jié)課我

們己經做了初步嘗試并一起歸納了方法一一可以對語言空白處、動作空白處以及

情節(jié)空白處展開想象，并通過補白來豐富對楊二嫂的理解。那么今天的課堂里我

們要繼續(xù)借助想象來走進閏土的世界。

二、借想象話閏土之“變化”

{PPT：”他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的深情；動著嘴唇，卻沒有作聲?！眪

▲舉例引導：母親說閏土時常來家里都問起迅哥兒，如今見到了，為什么不是快

步上前寒暄，而是這樣的反應？（請生想象并對心理補白）

想象補白：閏土當時的心理：“盼了這么久，終于再見到迅哥兒了！這么多年過

去了，他竟還叫我閏土哥！看來他不曾忘記兒時的情誼，我太開心了！可是……

哎，他現在是有頭有臉的老爺，我一個當下人的得守規(guī)矩，怎么好和老爺攀那兒

時不懂事的交情！”

▲小組合作分享5分鐘：運用想象和補白的方法探究閏土的形象變化

（請生展示交流，并互相補充）

環(huán)節(jié)總結：想象需合理，依托情境和人物性格。

【板書：合理一一情境、性格】通過想象，我們觸到了人物波瀾起伏的內心；通

過想象，我們理解了人物欲言又止的悲涼，也通過想象，我們走進了故事里的世

界。

【板書：楊二嫂一一想象一一閏士】

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｛PPT：閏士前后語言對比，省略號的作用｝

▲引導關注省略號：對比閏士前后語言特征，從滔滔不絕的話語中我們認識了開

朗活潑的小英雄閏土，也從斷斷續(xù)續(xù)欲言又止的話語中讀到了苦不堪言的木偶人

閏土。總結省略號在不同情境下指向人物不同的心理狀態(tài)和性格特征。

▲同桌體驗分角色情境對話，體會閏土身上那份無以言說的悲涼和“我”寡言背

后內心的震蕩。

環(huán)節(jié)小結：這就是小說不同于其他體裁的魅力，好小說用寥寥幾筆刻畫鮮活的人

物，言有盡而意無窮。好的讀者用合理的想象力賦予它更豐厚的內涵。

三、借想象議人物之“變因”

▲探究變因

銜接：不禁讓人感慨“人生若只如初見"。是什么導致了他們的改變？請生交流

總結：

1.封建等級和禮教觀念。引導：為什么張口閉口喊老爺？為什么讓他坐都要遲疑

猶豫？一一這是吃人的封建禮教和奴役文化最可怕的地方。不僅讓你做奴才，而

且讓你心甘情愿地自覺做奴才。

2.動蕩的社會背景和貧困的農村生活。引導：在我們的閱讀經驗中，有沒有大兵

搶東西的故事？（聯系《駱駝祥子》感知時代背景）

｛PPT：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了J

“多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，都苦得他像一個木偶人了對比朗讀

體驗和“、”的區(qū)別，體會生活的多重壓迫與苦難帶給閏土的變化。｛PPT：

寫作背景｝

小結：無數個閏土、無數個祥子、無數個楊二嫂在動蕩混亂的社會中承受著層層

剝削、苦苦掙扎，為了活著去忍、去貪，甚至像祥子墮落，可憐、可悲、可嘆！四、

借朗讀感作者之“吶喊”

▲感受魯迅式吶喊

《故鄉(xiāng)》出自魯迅的小說集《吶喊》。常識告訴我們，吶喊必然是激情澎湃的，

甚至于應當是臉紅脖子粗的，魯迅的吶喊怎么這樣冷靜？這到底是不是吶喊？

（請生交流）【板書：吶喊？！】

｛PPT：《吶喊》自序｝

讀書，序言是不能忽略的。一起看看魯迅寫《吶喊》的初衷是什么。當時的中國

就是這樣一間鐵屋子，人人信奉沉默是金，人人都麻木地茍且活著。而魯迅的吶

喊只是一針見血地扎進國民劣根性的瘡口，一語道破社會的病癥。他是為了喚醒

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尚有覺悟的病人！

{PPT：文中的吶喊}

▲小組接讀，把這個聲音傳遞下去，讓越來越多的青年人聽到！

課堂結語：在小說的結尾：魯迅先生留下了朦朧中的想象，那么理想真的能照進

現實嗎？這個世界真的會變好嗎？魯迅先生也給不了確定的答案，但他肯定的是,

這個世界需要變革，需要一代又一代年輕人前仆后繼的奮斗去捶開這鐵屋，去踏

出一條新的路。前路未必浩蕩，未來依然可期！

【板書設計】

語言的空白

/合理◎動作的空白

情境情節(jié)的空白

【教學反思】

教學亮點：

L借助想象與補白的方式幫助學生理解人物復雜的變化；

2.調動學生的生活體驗，并通過小組合作交流的形式激發(fā)師生交流、生生交

流；3.調動學生以往的閱讀經驗，聯系七年級必讀名著《駱駝祥子》幫助理解

時代背景；4.關注省略號對塑造人物性格的不同作用以及“、”與“，”對比朗

讀的情感區(qū)別；5.點撥學生思考“魯迅式吶喊”并通過小組接讀的方式入情感

受作者內心的吶喊；6.重視學生的真實閱讀思考與體驗。

不足與改進：

1.分角色朗讀環(huán)節(jié)未能達到理想效果，應