25少年閏土 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

25少年閏土公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六上冊25少年閏土教學設計

教材分析

《少年閏土》是第八單元的第一篇精讀課文，節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我"對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年形象，反映了我與閏土兒時短暫而真摯的友誼以及我對他的懷念之情。

教學目標

（1）通過自學交流，認識“鄭、拜”等12個字，正確讀寫“一望無際、家景"等14個詞語。

（2）通過品讀體會，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，體會少年閏土的人物形象。

（3）通過品讀感悟，借助相關資料，體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，關愛勞動人民的思想感情。

教學重點

通過品讀體會，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，體會少年閏土的人物形象。

教學難點

結合課文內(nèi)容，借助相關資料，感受作者的內(nèi)心世界，體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，關愛勞動人民的思想感情。

教學過程

第1課時

環(huán)節(jié)一：談話導入，初識魯迅

1.同學們，你對魯迅和他的作品有哪些了解？課前有的同學查閱了魯迅的相關信息，請大家交流分享一下。出示魯迅照片。

預設1：

魯迅原名周樹人，1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。

預設2：

魯迅的文章深刻地分析了各種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗精神，對中國革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

預設3：

魯迅18歲以前，先后在本宅家塾和三味書屋讀書，1893年離家到南京求學，1902年赴日本留學，1909年回國。魯迅的思想基礎是愛國主義。他在《自題小像》一詩中表達了他的強烈的愛國主義情感：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

正是這種情感驅使，魯迅為了中國的維新而去日本學醫(yī)，后來棄醫(yī)從文，回國后奮身投入了辛亥革命的宣傳活動，為無產(chǎn)階級革命事業(yè)大聲吶喊。

2.請同學們快速閱讀篇章頁上的魯迅資料，圈出關鍵信息。

預設：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

他是偉大的文學家、思想家和革命家。

代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》。

【設計意圖】通過分享交流對魯迅的了解，拓寬學生的閱讀視野，激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習課文前自己說說對魯迅其人和作品的認識與體會，在學習課文后會有一定的反思與提升。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，學習字詞

1.提出讀書要求：默讀課文，一邊讀一邊畫出不認識的字和不理解的詞，并借助詞典等學習工具書理解。

2.教師檢查學生學習情況。

（1）檢查生字讀音。

鄭重流竄收租刺猬廚房氈帽伶俐束縛

重點指導生字“鄭"為后鼻音；“竄”為平舌音，“縛"為四聲。

（2）指導多音字。

供（gōnggòng）

①正月里供佛像，供（gòng）品很多。

②共享單車為我們的生活出行提供（gōng）了便利。

撒（sāsǎ）

①我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒（sǎ）下秕谷。

②雪花攜著寒風，在冬日里撒（s?。g，好像給大地鋪上了一件銀裝。

（3）指導易寫錯的字。

“廚”“氈"羞”這三個字是半包圍結構，書寫時要把握“先外后內(nèi)"的書寫順序。

“縛”是左右結構，注意左上不是“甫”，沒有鉤。

（4）詞語解釋。

祭祀：結合圖片理解，指舊俗備供品向神佛或祖先行禮，表示崇敬并求保佑。

值年：查找資料理解，指同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰家準備的那一年，就叫值年。

裝弶：結合圖片理解，弶，一種捕捉鳥獸的用具。裝弶，就是把弶裝置好，用來捉鳥獸。

家景：聯(lián)系上下文理解，家境，即指家中經(jīng)濟狀況。

無端：聯(lián)系上下文理解，沒有由來地，無緣無故地。

【設計意圖】六年級的學生已經(jīng)可以自主學習生字詞，因此教師用檢測預習和重點指導相結合的方法即可。落實字詞基礎，滲透據(jù)義定音等方法，在進入課文學習前掃除障礙，避免影響課文學習的整體性。

環(huán)節(jié)三：默讀課文，梳理內(nèi)容

1.出示學習提示：默讀課文，梳理課文內(nèi)容。

（1）第一部分是第1自然段，描繪了記憶中閏土看瓜刺猹的場景。

（2）第二部分是第2-5自然段，寫了“我”與閏土相識的原因，以及初次相識時的場景。

（3）第三部分是6-18自然段，寫了“我"與閏土相處的過程，重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事。

（4）第四部分是第19段，寫“我"與閏土的分別與友誼。

2.指導學生以“我”與閏土相識相處的過程為線索，理清作者行文思路。

記憶中的閏土——初次相識時的閏土——給“我"講新鮮事的閏土——離別時的閏土

課文以回憶的方式展開，依次介紹了記憶中的閏土、初次相識的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、離別時的閏土。重點回憶了給“我"講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒這四件新鮮事的閏土，在這四件事情當中，作者并沒有平均著力，而是有詳有略。其中雪地捕鳥和看瓜刺猹兩件事情描寫較為詳細；看跳魚兒和海邊拾貝描寫較為簡略。

【設計意圖】通過默讀課文，梳理文章內(nèi)容，體會作者逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫人物的行文思路，為學生體會少年閏土的人物形象做好準備，也為學生走進作者的內(nèi)心世界提供線索。

環(huán)節(jié)四：品讀課文，初識閏土

1.閏土是作者的童年伙伴，他吸引著少年魯迅，讓我們跟隨著作者的回憶來具體看看他們的初次相識。

（1）出示描寫閏土外貌的句子：

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很害羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

（2）請學生默讀后小組進行討論：對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個怎樣的人？

2.閏土留在作者心中最深的印象是哪件事？哪個場景？

（1）請學生找出文中的相關語句。

（2）請學生用思維導圖的方式，畫出瓜地刺猹的中的動物、場景等要素，思考你感受到了一個怎樣的少年閏土形象？

（3）出示閏土瓜地刺猹的圖片。引導學生朗讀、背誦第1自然段。

【設計意圖】通過自讀梳理，繪制思維導圖，啟發(fā)學生走近作者心中印象最深刻的情景，關注動作與環(huán)境，為學生體會人物形象和作者內(nèi)心提供了依據(jù)。

環(huán)節(jié)五：回憶情景，嘗試練筆

1.出示練筆要求：第1自然段的場景描寫讓一個身手矯健、富有朝氣的少年閏土的形象定格在我們心中。我們在生活中，也會有一些難忘的瞬間定格成永恒的畫面。請同學們拿出課前準備的照片，回憶當時的情景，仿照第1自然段寫一寫。

2.組織學生讀一讀、評一評、改一改。

【設計意圖】本課在塑造人物形象上除了通過具體事例表現(xiàn)出人物特點外，還抓住了場景描寫表達主觀情感。因此，在教學過程中，一方面要引導學生感受課文中閏土的人物形象，另一方面也要引導學生聚焦場景，揣摩表達情感的方法，并試著遷移運用于自己的習作中。

第2課時

環(huán)節(jié)一：整體回顧，提出疑問

1.請學生默讀課文，回顧主要內(nèi)容，加深對作者行文思路的理解。

2.請學生說說對于課文的內(nèi)容與作者的思想，還有哪些地方不明白的，可以提出來共同討論。

預設1：作者對少年閏土的情感是怎樣的？作者的內(nèi)心世界是怎樣的？

預設2：童年的作者和閏土沒有再見面，長大后的閏土和作者怎么樣了？有沒有再見面？

【設計意圖】從學生的質(zhì)疑入手，形成課堂的主問題、主環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

環(huán)節(jié)二：聚焦人物，自讀體會

1.通過上節(jié)課的學習，我們認識了一個淳樸可愛、生機勃勃的少年閏土，這節(jié)課，我們一起去聽聽閏土所說的那些新鮮事，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)在“我”心里，閏土是一個怎樣的少年？

請同學們默讀6-18段，嘗試用小標題概括“新鮮事"。

預設：雪地捕鳥、月夜刺猹、夏日拾貝、潮汛看魚

2.請學生選擇最感興趣的一件“新鮮事”，與同桌合作探究。

（1）雪地捕鳥。

關注動詞，完成填空，練說雪地捕鳥的過程。

我們沙地上，下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹匾，（）下秕谷，（）鳥雀來吃時，我遠遠地將在（）棒上的繩子只一（），那鳥雀就（）在竹匾下了。（掃支撒看縛拉罩）

（2）月夜刺猹。

通過朗讀、聯(lián)想，體會作者對閏土講的這件事印象深刻的原因。

預設：

夏日的夜晚，在廣闊的沙地里，手拿胡叉，與伶俐的猹斗智斗勇，這對當時的作者來說是一件多么新鮮神奇的事，難怪多年后作者回憶起閏土時眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面。

（3）夏日拾貝、潮汛看魚。

通過思考討論，明確作者略寫這兩件事是因為有詳有略、突出重點，但不能刪去不寫，因為去掉就不能體現(xiàn)“閏土的心里有無窮無盡的事"。

3.引導學生分角色朗讀，感受閏土講新鮮事時語言的生動、鮮活，讀出畫面感。

4.引導學生概括少年閏土的形象。

預設：他真是一個聰明能干、見多識廣的少年！

5.啟發(fā)學生結合全文內(nèi)容設計完成“我的童年伙伴閏土”介紹卡，全班交流。

【設計意圖】在整體把握課文主要內(nèi)容的基礎上，先引導學生自主研讀，抓關鍵詞句品味人物形象；然后再組織學生進行合作探究，深入且全面地了解透過事件所塑造出少年閏土的人物形象。

環(huán)節(jié)三：品讀交流，走進內(nèi)心

全班匯報，相機指導。

1.找出描寫作者內(nèi)心感受的句子，品讀批注。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——即便是現(xiàn)在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

阿！閏土的心里猶如窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

2.全班匯報，交流分享。

預設：結合上下文體會在閏土講新鮮事的過程中，文中多次出現(xiàn)“不知道”，使“我”的孤陋寡聞與閏土的“見多識廣"形成鮮明對比，從而體會到作者對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。

將三句話與文中閏土介紹新鮮事的語句對比讀，深入體會作者對自己生活環(huán)境的不滿及對閏土自由自在、豐富多彩的童年生活的向往。

【設計意圖】本課是“走近魯迅”單元第一篇課文，文中回憶了魯迅的童年伙伴，本環(huán)節(jié)旨在透過一些重點語句，走近魯迅的內(nèi)心世界，初步了解魯迅對自己生活環(huán)境的不滿以及對閏土自由在、豐富多彩的童年生活的向往。

環(huán)節(jié)四：借助資料，深化理解

1.作者與他的童年伙伴的分別依依不舍，請同學們朗讀第19自然段，體會他們之間真摯的友誼。

2.正如同學們想知道的，魯迅和閏土這對童年伙伴后來有沒有再相見？請同學們拿出準備好的資料，討論交流，了解《故鄉(xiāng)》以及成年后的作者與閏土。

預設材料一：《故鄉(xiāng)》寫作背景

《少年閏土》選自魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》。創(chuàng)作素材是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞，它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年12月，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回"的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章國水為原型，塑造了閏土這一人物形象。

預設材料二：《故鄉(xiāng)》節(jié)選

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：

“老爺……"

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的