高中歷史之教學教研高效提問：歷史教學的制勝法寶素材

PAGEPAGE2高效提問：歷史教學的制勝法寶提問是檢驗學生學習效果的有效途徑，也是促使學生主動探究學習的助推器。高效提問才能促使高效學習，而針對不同的學問點有不同的提問技巧。一、為什么要高效提問讓我們來看一個案例：一位老師在講解并描述人民版中學歷史必修三專題一其次節(jié)《儒學的興起》時，設計了這樣一組提問。師：同學們，"罷黜百家，獨尊儒術"是誰的觀點？生：董仲舒。師：他的觀點有沒有被漢武帝接受？生：有。明顯，這樣的提問并沒有真正讓學生理解董仲舒的觀點。其觀點之所以被漢武帝接受，是因為大一統(tǒng)的觀點適應了漢武帝加強中心集權的須要。從案例我們可以看出：在這組提問中學生并沒有提出疑問，也沒有提出高質量的問題，僅僅局限于回答老師設定好的提問。可以說是老師的教學行為在不知不覺中扼殺了學生的問題意識，老師設好了問題"圈套"，讓學生去"鉆"。在新課程改革下，有的老師為了體現(xiàn)學生的學習自主性，往往提出一些假問題，如"對不對"、"懂不懂"等只有形式而無實質的提問。"學源于思，思源于疑"、"小疑則小進，大疑則大進"，古代的先哲們告知我們：盡信書不如無書，即做學問要有懷疑的精神。孔子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"明明白白地給我們說明了學習與思索的關系。因此，老師在教學中不失時機地提出高質量的問題，能激發(fā)學生思維的火花，課堂氣氛也會隨之活躍。二、歷史提問方法的探究新課程改革要求學生有自主學習的實力，因此在提問的時候要緊密聯(lián)系教材，關注學情。結合歷史學科的特點，我們可以把歷史提問分為兩種類型。1.死記硬背型對一些史實性的內(nèi)容提問的目的在于檢查記憶的狀況，我們可以實行以下兩種提問方式：第一種，直截了當式提問。如：孔子的核心思想是什么？不須要任何形式，讓學生記住史實就可以了。其次種，老師要有意識地設計和提出一些問題，啟發(fā)學生把孤立的、零碎的歷史學問整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)學問，借以提高學生的記憶力。例如，評析《馬關條約》時，老師可提問："為什么說日本割占臺灣是瓜分中國的領土？"然后啟發(fā)學生回憶從三國衛(wèi)溫到臺灣，直至清政府設置臺灣府和臺灣省等有關史實。這樣，既能說明臺灣自古以來就是中國領土，又能把那些孤立的零碎的學問整理成系統(tǒng)的歷史學問，構成學問鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一個學問點，其他學問就可以順次地出現(xiàn)于腦海中。2.思索型對于須要學生理解的內(nèi)容，在提問時可嘗試以下幾種方法。（1）趣味式提問法以富好玩味性的學問性提問，使學生以愉悅的心情來思索問題，如在講解并描述人民版選修二《中外歷史人物評說》專題三《華盛頓》一課時，我們可以這樣提問："為什么美國總統(tǒng)只可以連任兩屆呢？""因為開國總統(tǒng)華盛頓只連任了兩屆，從今后成為美國總統(tǒng)任期的慣例。"緊接著就可以拋出問題："華盛頓對美國民主政治建設的貢獻是什么？"這樣學生就可以在輕松的氛圍中學習。（2）對比、歸納式提問法依據(jù)歷史學科的學科特點，可以讓學生將史實按橫向、縱向進行分門別類的對比、排列。如讓學生比較春秋時期中國出現(xiàn)的百家爭鳴的局面與歐洲出現(xiàn)的智者運動有何不同；明末清初中國批判思想家為什么沒有像十七、十八世紀歐洲出現(xiàn)的啟蒙思想家一樣成為革命的思想領導者。我們還可以提出問題讓學生把學問點歸納在一起，如：近代中國挽救民族危亡的斗爭有哪些？運用對比和歸納可以讓學生把零散的、有聯(lián)系的學問點聯(lián)系起來，有利于學生的理解和記憶。（3）層進式提問法即由淺入深，層層推動地說明歷史的真相。如：在學習人民版中學歷史選修一《歷史上重大改革回眸》專題九《戊戌變法》一課時，可以這樣提問：為什么戊戌變法會失敗？因為資產(chǎn)階級有兩面性。為什么資產(chǎn)階級會有兩面性？因為中國民族資產(chǎn)階級發(fā)展不充分。為什么民族資產(chǎn)階級發(fā)展不充分？因為當時的中國社會是半殖民地半封建社會。經(jīng)過這樣幾個提問，學生就會明白戊戌變法失敗的根本緣由是當時的中國半殖民地半封建社會的性質。（4）圖表式提問法隨著高考制度的改革，歷史學科的高考試卷也在改變，試題多以材料題的形式出現(xiàn)，其中圖表題是常見的一種題型，我們可以在平常就用圖畫、表格的形式對學生進行檢查。如：用幻燈片放映出尼克松訪華的照片，提出中美關系緩和的歷程和意義等問題；又如在講解并描述世界市場形成的時候，可以用表格的形式把世界市場的形成過程列出來，如下圖：通過此表既可培育學生的讀圖識圖實力，又可讓學生對學問的理解更加深化。老師在課堂提問時問題不能偏離教學目標，難度要適中，盡量讓不同學習層次的學生都有回答問題的實力。盡量抓住學生疑問的某些閃光點，激發(fā)學生提出新的問題，啟發(fā)學