讓孩子心悅誠(chéng)服讀后感

《讓孩子心悅誠(chéng)服》讀后感真的感謝一位朋友推薦這本書(shū)給我。這本書(shū)帶給我的收獲甚至超過(guò)當(dāng)時(shí)《好媽媽勝過(guò)好老師》帶給我的體驗(yàn)，由于它恰好命中了我近來(lái)一直在困惑的兩個(gè)問(wèn)題：個(gè)人的焦急和育兒過(guò)程中的焦急。雖然它是一本育兒書(shū)，但它遠(yuǎn)不止于此，可以說(shuō)，它是一本充斥正能量的心理學(xué)普及讀本，楊杰想說(shuō)的豈止是育兒，尚有三觀；不止是怎樣讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，尚有父母怎樣讓自身的人生更快樂(lè)、豐盈，由于這才是好教育的源泉。此外，假如說(shuō)前段時(shí)間看的《正面管教》讓我學(xué)會(huì)了“關(guān)注于處理問(wèn)題”和“孩子只有感覺(jué)好，才能做得好”，這本書(shū)說(shuō)的諸多觀點(diǎn)都與此相符，但比這深遠(yuǎn)得多。先看序言里的這段話：“一種人童年的心理需求假如沒(méi)能得到很好的滿足，他就會(huì)像個(gè)孩子同樣，對(duì)他人有多種期待，渴望對(duì)方積極滿足自己。一旦對(duì)方?jīng)]有到達(dá)自己的愿望，就會(huì)有挫敗感，并且心生埋怨。這種期待尤其輕易指向孩子。假如自己不是一種內(nèi)心富足的人，往往無(wú)法看到孩子的真實(shí)存在，于是他們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，就會(huì)把自己的需求放在位?！鄙杏小敖逃⒆拥倪^(guò)程，也是對(duì)上一代親子關(guān)系的檢查?！边@不正是我一直在檢討自己的問(wèn)題嗎？我為何當(dāng)時(shí)對(duì)親密育兒法一見(jiàn)鐘情，就是由于自己小時(shí)候的親子關(guān)系疏離冷漠，因而迫切想和自己的孩子打成親密無(wú)間的關(guān)系，讓他體會(huì)更多快樂(lè)，甚至因此導(dǎo)致某些方面過(guò)于縱容。“一種人的童年經(jīng)歷已經(jīng)無(wú)法變化，不過(guò)，他在成年后來(lái)可以選擇尊重自己的感覺(jué)，滿足自己的愿望。只有學(xué)會(huì)了自我滿足、自我培育，才算真正走向成熟。父母的成熟可以最大程度地保障孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)。”今天的社會(huì)，充斥著多種壓力，我們?cè)鯓硬拍懿蛔鼋辜钡膫魉蛶?，而培養(yǎng)出內(nèi)心強(qiáng)大的孩子？把焦急傳遞給孩子，絕對(duì)不是好措施，甚至?xí)m得其反。只有在喜悅感中成長(zhǎng)的孩子，才能最大程度地發(fā)揮潛能。這和《正面管教》中的理念居然不謀而合！說(shuō)到親密關(guān)系，我甚至產(chǎn)生了一種可怕的想法，究竟是孩子在粘著我，還是我在粘著他？是我離開(kāi)不了他，還是他離開(kāi)不了我？我是不是為了彌補(bǔ)兒時(shí)的缺憾，而在以不自知的方式，刻意培養(yǎng)了這樣親密的關(guān)系，目前又怪他太粘我？這個(gè)問(wèn)題我臨時(shí)還解答不了，先放著。下面列出我在這本書(shū)里學(xué)到的觀點(diǎn)，加上自己的體會(huì)?！坝H子之間有沖突時(shí)，不要試圖通過(guò)控制孩子來(lái)平復(fù)自己的心情——這不是長(zhǎng)期之計(jì)，否則勢(shì)必引起對(duì)抗，而是要調(diào)整自己的想法和行為，直面問(wèn)題，對(duì)自己的情緒承擔(dān)完全的責(zé)任?！闭б豢矗@不是回到老路上了嗎？會(huì)不會(huì)導(dǎo)致妥協(xié)和縱容？這里應(yīng)當(dāng)這樣理解：理性、冷靜處理≠不處理，也≠放縱孩子，而是在冷靜、理性的狀態(tài)下專注于處理問(wèn)題，拒絕自己的情緒影響問(wèn)題的處理。“情緒不僅要克制，還要處理。先處理情緒，再處理問(wèn)題，只有這樣才算真的把事情處理完，才不會(huì)積累負(fù)面情緒。控制不住情緒的時(shí)候，可以讓自己安靜地待一會(huì)兒，理清思緒，也可以把思索過(guò)程記錄下來(lái)。處理情緒的工作需要每天進(jìn)行，把負(fù)面念頭隨時(shí)思索并把感悟記錄下來(lái)，可以高效處理情緒。許多人的情緒輕易習(xí)慣性低落、煩躁，自己卻找不到源頭，也不懂得怎么處理。其實(shí)，我們都帶著童年的影子生活，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)積累多種暗傷。我們值得為自己停下來(lái)，看看究竟是怎樣的念頭在阻礙自己。處理措施：自我訓(xùn)斥改為自我期待。我們的成長(zhǎng)歷程并不完美，但我們都要努力學(xué)習(xí)為自己的情緒負(fù)責(zé)，不轉(zhuǎn)移，不蔓延，否則孩子會(huì)成為我們負(fù)面情緒的重災(zāi)區(qū)。發(fā)脾氣在所難免時(shí)，把發(fā)脾氣變成一種溝通：定好目的，劃定界線，堅(jiān)持就事論事，不翻舊賬，不襲擊孩子。句式：我看到，我感到，我但愿。在教育過(guò)程中，‘點(diǎn)到為止’非常重要。有時(shí)候孩子雖然沒(méi)說(shuō)什么，但行動(dòng)上已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，假如非得逼著孩子低眉順眼、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，累加起來(lái)就是過(guò)度教育，輕易積累怨恨。父母管理好情緒，表面上看似乎是為了孩子，其實(shí)最終成全的是自己?！边@篇能在育兒書(shū)里發(fā)現(xiàn)，真是驚喜。我一直是個(gè)不擅長(zhǎng)處理負(fù)面情緒的人，敏感、輕易受他人一句話一種表情影響自己的情緒。有時(shí)甚至完全沒(méi)有理由，就會(huì)莫名郁悶、低落。好在我在孩子面前，很少有時(shí)間郁悶，只有被他實(shí)在纏得忍不住才會(huì)大叫甚至發(fā)火。情緒管理，父母必修課。“做到了，沒(méi)必要說(shuō)；做不到，說(shuō)了也白說(shuō)。‘尊重’這兩個(gè)字，說(shuō)到輕易做到難。假如默許對(duì)父親大吼大叫，回頭再給他講一番大道理，那么‘尊重’變成了一種口號(hào)。每個(gè)家庭均有許多口號(hào)，那些口號(hào)都對(duì)的無(wú)比，卻只是說(shuō)說(shuō)而已?！毙『⒂袝r(shí)對(duì)大人大喊大叫，我們會(huì)覺(jué)得突兀，但仔細(xì)想來(lái)，他不就是從大人身上學(xué)來(lái)的嗎？做勝于說(shuō)。不想讓孩子大喊大叫，自己先做到溫言細(xì)語(yǔ)。此外，改善父子關(guān)系，關(guān)鍵在媽媽。“說(shuō)得多，不代表效果好；說(shuō)的少，效果卻更好。與孩子交流的時(shí)候，我非常關(guān)注效果，一旦產(chǎn)生無(wú)效的互動(dòng)，我會(huì)立即反思，并尋找新的方略。怎么提高家長(zhǎng)在孩子心中的威望值？首先是家長(zhǎng)的自律，大人必須對(duì)自己有規(guī)定，做孩子的楷模，甚至該有個(gè)家長(zhǎng)守則。另一方面是教育措施貫徹的精確性，少講大道理，就事論事處理問(wèn)題，點(diǎn)到為止，滿足孩子的成長(zhǎng)需求，重視孩子的感覺(jué)，每個(gè)教育行為都是深思熟慮的成果?！背３Ｄ芸吹侥欠N嘮叨式家長(zhǎng)，說(shuō)得多了孩子就當(dāng)耳邊風(fēng)了。我有時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出這種噪音，尤其是催促他洗漱時(shí)。要時(shí)刻記住，少勝于多。大道理少講，還是那句話：關(guān)注于處理問(wèn)題！“對(duì)于新知識(shí)，我們不僅要讓孩子懂得‘是什么’，還要讓他理解‘為何’，這才算真的講明白了。學(xué)習(xí)能力最大的殺手，就是輕視孩子的‘為何’，漠視孩子的困惑。孩子問(wèn)‘為何’時(shí)，除了認(rèn)真看待、認(rèn)真回答以外，不妨做某些統(tǒng)一規(guī)格的卡片，回答不了的先記錄下來(lái)，放在專門(mén)的盒子里，做成一種儲(chǔ)蓄‘為何’的銀行，這是最佳的教科書(shū)和知識(shí)路線圖，帶著孩子一起追蹤答案，閱讀、上網(wǎng)查找資料、請(qǐng)教他人，每尋找到一種答案，就記錄在卡片背面，慶祝新發(fā)現(xiàn)，慢慢地織成知識(shí)網(wǎng)。我們不要用自己的認(rèn)知界線去框定孩子，而應(yīng)跟隨孩子好奇的腳步，單純地去體會(huì)那些‘沒(méi)用的’知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)，至少包括儲(chǔ)存知識(shí)和發(fā)展能力，發(fā)展能力是更關(guān)鍵的目的，能力發(fā)展是在探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。許多孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)痛苦，是由于目前的教育體制壓抑了孩子自由探索的空間，家里是最適合因材施教的地方，我們完全可以在生活中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和契機(jī)，恰到好處地點(diǎn)撥孩子。沒(méi)有痕跡、沒(méi)有承擔(dān)、沒(méi)故意識(shí)的學(xué)習(xí)，才是學(xué)習(xí)的最高境界。”書(shū)里面舉的例子是孩子問(wèn)“自行車的輪子為何會(huì)轉(zhuǎn)”，就讓他觀測(cè)踏板、齒輪、鏈條的作用原理，問(wèn)“鳥(niǎo)為何會(huì)飛”，就引導(dǎo)孩子觀測(cè)多種鳥(niǎo)的翱翔高度和姿態(tài)，思索鴨子有翅膀?yàn)楹物w不起來(lái)。授人以魚(yú)不如授人以漁，道理都懂得，但要克服懶惰、怕麻煩心理！“古往今來(lái)，這世界上都不曾有過(guò)‘理想小孩’，但這個(gè)形象卻像幽靈同樣，干擾我們對(duì)孩子的判斷。請(qǐng)放下這個(gè)形象，回到人間，接納孩子的不完美，也接納我們自己的不完美?！焙⒆有袨椴环夏愕钠谕麜r(shí)，關(guān)注于處理問(wèn)題！不要生氣，更不要人身襲擊！此點(diǎn)同樣適應(yīng)于大人?！凹偃绾⒆右豢摁[我們就妥協(xié)，我們就是在鼓勵(lì)孩子運(yùn)用哭鬧的方略來(lái)處理問(wèn)題?！蹦壳懊魇吕淼募议L(zhǎng)越來(lái)越多了，這一點(diǎn)身邊的諸多家長(zhǎng)都做得很好?！按煺劢逃褪亲尯⒆釉谒匀欢慌龅降拇煺壑蝎@得教益，而不是合計(jì)挫敗。挫折教育的重點(diǎn)，并不是人為增長(zhǎng)挫折的分量，而是教會(huì)孩子積極地面對(duì)挫折、化解挫折。積極的方式包括繼續(xù)堅(jiān)持或?qū)ふ移渌铰裕麡O的方式則體現(xiàn)為襲擊和退縮。孩子輕易設(shè)定一種非常徹底的理想目的，家長(zhǎng)不能太急躁，要教導(dǎo)孩子設(shè)定客觀的目的。父母挫敗感中，格外輕易對(duì)孩子進(jìn)行所謂的‘挫折教育’，通過(guò)襲擊孩子來(lái)釋放自己的挫敗感。成年人沉重的挫敗感，往往與我們童年的‘挫折教育’有關(guān)。在我們還是孩子的時(shí)候，常常由于做錯(cuò)事情導(dǎo)致父母批評(píng)我們這個(gè)人。久而久之，我們對(duì)事對(duì)人的界線也模糊了，由于做錯(cuò)事情而否認(rèn)自己這個(gè)人，這就導(dǎo)致了挫敗感的蔓延。假如父母和孩子同步被挫敗感包圍，就輕易互相襲擊。因此，成年人也需要重新認(rèn)識(shí)挫折感，學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)挫折。真正的挫折教育，就是我們給孩子足夠的愛(ài)、理解與鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子用積極的