2024年特崗教師考試：中學教育學心理學專題

中學教育心理學資料

簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學時目的在于理解學科的基本構造

2、掌握學科基本構造的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵構造原則。任何知識構造都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來展現(xiàn)。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳說一種問題或知識構造，以提高

他們對所學知識的掌握、轉化或A遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環(huán)。

2、結合教學實際論述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種解釋、一種假

設,它并不是問題的最終答A案。相反，它會伴隨人類的進步而不停地被“革

命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在詳細問題中，我們并不是拿來知識便

用，一用便靈。而是需要針對詳細問△題情境進行再發(fā)明。

3、建構主義者認為，知識不也許以實體的形式存在于詳細個體之外,盡管我們通過

語言符號賦予了知識一定的外A在形式，甚至這些命題還得到了普遍

承認，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解A

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來,它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為,假如接受學習是意義學習的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意

義學習的產生依賴于學生對大腦中

本來有某種特定的知識的同化作用。假如學生大腦中沒有這個知識，那么，

就提前輸入一種知識。這個為了促A進意義學習而提前輸入的知識，便

是“先行組織者”；這種教學措施就稱先行組織者技術或方略。

2、先行組織者教學程序。

在展現(xiàn)正式教學內容之前，運用三、五分鐘時間，提前輸入一種引導性的知

識點，以同化后來學習的新的知A識。

3、設計先行組織者知識的規(guī)定。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新

學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)U,崇高的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次，

即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需

要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和

非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同步又把成敗原因重要歸為六個原因：能力高下、努力程度、任務難易、運氣

好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的方略十分重要。假如學生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定原因，

此后就會不再努力；假如歸因A為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定日勺原因，下

一次就也許加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)1缸正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與詳細遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的重要原因A1、學習材料內容的相似性、

2、原有認知構造

3、學習的心向與定勢

9、增進遷移的教學1樂精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、專家學習方略，提高遷移意識性

10、怎樣有效地進行知識概括？(6.1)1以配合運用正例和反例

2、對的運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

11、怎樣運用記憶規(guī)律,增進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、合適過度學習

5、合理進行復習

12、怎樣科學地組織復習？

1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一種材料提成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如合適地考一考自己。

4、多種感官參與學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟

14、操作技能培訓的規(guī)定1樂精確地示范與講解

2、必要而合適的練習

3、充足而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰日勺動覺

15、學習方略的特性(8.1)

1、學習方略是學習者為了完畢學習目的而積極積極地使用的；

2、學習方略是有效學習所需要的；

3、學習方略是有關學習過程的；

4、學習方略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。

16、常用的復述方略包括哪些措施？

1、自覺運用故意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工方略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一種類比或表象等。

5、運用背景知識，聯(lián)絡實際

18、元認知方略的一般內容、計劃學習的方略。制定學習目的和完畢學習任務的方

案等。

2、自我監(jiān)督的方略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的成果與局限性

等。

3、自我調控的方略。根據(jù)對認知活動成果的檢查，及時修正、調整認知方

略。

19、資源管理方略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環(huán)境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的運用

5、社會性人力資源的運用

20、學習方略訓練的措施1A、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式A

21、影響問題處理的重要原因(9.1)小、問題的特性，如問題的類型、展現(xiàn)方式等。

2、已經有知識經驗的I作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高發(fā)明者一般具有的個性特性

1、具有風趣感。

2、有理想和強烈的動機。

3、可以容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態(tài)度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生

不快樂或緊張，就會試圖通過A變化自己的觀點或信念抵達新的平衡。認

知失調是態(tài)度變化的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事也許會具有某種肯定

或否認、趨向或回避、喜好或厭惡A等內心傾向性，這種事先的心理

準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著與否接受有A

關的信息和接受的量。

3、道德認識態(tài)度與品德的形成與變化取決于個體頭腦中已經有的道德準

則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于A已經有的道德判斷水

平。實行道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的

思

想認識和體驗的實際狀況,曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1缸有效的說服。

2、樹立良好的楷模。

3、運用群體約定。通過集體組員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其組員的行

為有一定的約束力量,使組員承擔執(zhí)

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來

行事。

5、予以合適的獎勵與懲罰。

25、態(tài)度的構造1A、態(tài)度時認知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一

對象而言，不同樣的個體的態(tài)度中所含的認知

成分是沒的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕謹慎考慮,而某些

人的態(tài)度也許重要由于情感沖動；有些態(tài)度

也許基于對日勺的觀念和信念,而有些態(tài)度則也許基于錯誤的觀念和

信念。

2、態(tài)度的情感成分

指伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的關

鍵成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生對應A的變化。但

不同樣的態(tài)度的情感成分不盡相似，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情

緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的原則（11.1）1樂對現(xiàn)實時有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的構造穩(wěn)定與協(xié)調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義1缸防止精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、增進其人格健全發(fā)展的需要。

3、對學樣平常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團體活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或征詢。

6、小組心理輔導。

29、行為變化的基本措施

⑴強化法。根據(jù)學習原理，一種行為發(fā)生后，假如緊跟著一種強化刺激，這個行為

就會再一次發(fā)生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制

的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為后來，就發(fā)給相稱數(shù)量時代幣作為強

化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不停強化逐漸趨近目的的反應，

來形成某種較復雜的行為。當學生很少出A現(xiàn)教師所期待的行為

時,就依次強化那些漸趨目的的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀測教師展現(xiàn)的范例（楷模）。

⑸懲罰法。用懲罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、

自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個重要活動（12.1）1A、復習和檢查過去的學習。

2、展現(xiàn)新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵照某種次序的一系列環(huán)節(jié)，而是有效的教學原因。

31、發(fā)現(xiàn)教學經歷的四個教學階段1A、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，

提出規(guī)定處理和必須處理的問題；

2、促使學生運用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢查自己的假設；

4、根據(jù)試驗獲得的某些材料或成果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清晰。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據(jù)學生心剪發(fā)展水平安排教材難度與邏輯次序。

4、保證材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太輕易，學生缺

乏成就感；材料太難,學生輕易產生

失敗感。

33、在教學中教師要依次完畢的九大教學事項1樂引起學生注意。

2、提醒教學目的。

3、喚起先前經驗。

4、展現(xiàn)教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現(xiàn)學習行為。

7、適時予以反饋。

8、評估學習成果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式1缸激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱硕脝?/p>

題的答案,就會集中注意教師的講解以及其他教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，增進學生的感知

和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關懷的問題入手，結合平常生活經驗，然后

轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實行上必須具有的五個特性1樂分工合作。指以責任分擔的方

式抵達合作追求的共同目的。

2、親密配合。將工作中應在不同樣步間完畢的多種項目分派給各個人。

3、各自竭力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。

組員必須各盡其力，大家都是成A功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體組員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括怎樣分工、怎樣監(jiān)督、怎樣處理困難、怎

樣維持團體中組員間的關系等。

36、制約學生群體增進或阻礙個體的原因(13.1)

學生群體對個體活動是產生增進作用還是產生阻礙作用，取決于四個原因：

1、活動的（難易；

2、競賽動機日勺激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)*首先，要理解群體的凝聚力狀況。

另首先要協(xié)助課堂的所有的學生對某些重大事件與原則問題保持共同的認識

與評價,形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的組員而感自豪,形成歸

屬感。

最終，當學生體現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就予以贊許與鼓勵，

使其行為因強化而鞏固，形成力量A感。

38、課堂紀律的類型1缸教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學

生入課時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活

動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化后來，成為個體自覺時

行為準則時，自律便出現(xiàn)了。A

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感

都聯(lián)結起來,從而在師生間產A生共鳴性的情感反應,有助于

發(fā)明良好的課堂氣氛。

2、焦急是教師對目前或估計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一

種類似于擔憂的反應傾向。只有當教A師焦急適中時，才會激起教

師變化課堂現(xiàn)實狀況，防止呆板或恐慌反應,從而推進教師不停努力以尋求最佳課堂A

氣氛時出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類型A在一般狀況下,課堂氣氛也許提成積極的、消極的和對抗的

三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛一般以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特性。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、

故意搗亂。A

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和原則參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改善教學提供充足的反饋信息;

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長理解學生學習狀況的重要方式；

3、是教學過程的一種重要構成部分；

4、作為教育評價和決策時根據(jù)。

43、原則化成就測驗的優(yōu)越性1以客觀性。在大多數(shù)狀況下，原則化測驗是一種比教

師編制的測驗愈加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制原則化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因

此原則化測驗更有計劃性。

3、可比性。原則化測驗由于具有統(tǒng)一的原則，使得不同樣考試的分數(shù)具有可

比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日志、手工制作等作品，

對學生的認知活動等進行判斷A和決

策。

2、觀測。通過教學過程中的非正式的觀測也可以得到大量的有關學生的學

業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特性1樂信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)

定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的對時性，即一種測驗可以測量出其所要測量的東

西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目的的測量精確性和真實性有多大?效度的重要

性不不大于信度，由于一種低效的測驗，雖然有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、辨別度。辨別度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的辨別程

度或鑒別能力。例如通過該測驗與否可以把學習好、中、差學生的不同樣學習或能力水

平辨別開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)A羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他

們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生,

故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生,并要討教師注意長期觀測，但

不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力確實比其他學生進

步快。

十分明顯，由于試驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了

預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方

向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識構

造的過程,學生不是被動的信息的吸取者,而是信息的積極建構者,這種建構不也許由其

他人替代。

2、知識或意義也不是簡樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒故意義。意義是學習者

通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的互相作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己日勺原有知識經驗系統(tǒng)為基礎,對新日勺信息進行編碼，建構自己

的理解，并且原有知識又由于新經驗時進入而發(fā)生調整和變化。

⑵學習不是簡樸地知識積累，它同步包括由于新、舊知識經驗的沖突而引起的觀念時

轉變和構造的重組

結合教學實際論述建構主義的學生觀A1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在

平常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和見解。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的

經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。因此，教學不能忽視學生的這些經驗，另起爐灶，

從外部真正地裝進新知識,而是要把小朋友既有的知識作為學習新的知識的生長點，引導小

朋友從已經有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換。

教師應當重視學生自己對多種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的見解，洞察他們的這些想

法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己日勺理解。需要與學生共同就某些問題進行

探索，并在此過程中互相交流和質疑,理解彼此的想法,彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異,學生對問題的理解常常各異,在學生的共同體之中,這些

差異自身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同樣的觀點，從而增

進學習時進行。

2.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)1A、學習動機的培養(yǎng)

⑴運用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

⑵運用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2、學習動機日勺激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境,實行啟發(fā)式教學

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充足運用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷對的指導成果歸因,促使學生繼續(xù)努力

3.學習方略的分類(8.1)A學習方略的分類

I-復述方略

「認知方略T精細加工方略

I1■組織方略

IL計劃方略

學習方略T元認知方略T監(jiān)視方略

I'"調整方略

I「時間管理方略

1"資源管理方略T學習環(huán)境管理方略

I努力管理方略

1■社會資源運用方略

4.提高問題處理能力的教學1樂提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。

⑴協(xié)助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，增進知識的概括。

⑶重視知識問的聯(lián)絡，建立網絡化構造。

2、專家與訓練處理問題的措施與方略。

⑴結合詳細學科，專家思維措施。

⑵外化思緒，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養(yǎng)思索問題的習慣。

⑴鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。

5.發(fā)明性的培養(yǎng)1A、創(chuàng)設有助于發(fā)明性產生的合適環(huán)境

⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

⑵給學生留有充足的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、重視發(fā)明性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐驚心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有發(fā)明性的楷模。

3、開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維方略

⑴發(fā)散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。A

6.教師指導學生完畢課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)1缸當學生對人名、地名等事實性的

問題不能理解時，教師可以給以直接指導,將對的答案直接告訴學生。由于事實

性的問題不能依托知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題,可以提供間接指導，即給學生一定的暗示

或提醒，鼓勵學生自己深入推理A而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同樣的措施，對能力強

個性獨立的學生，給以較少指導；對A于能力較弱個性依賴的學生給以較

多指導，直到得到對的答案為止。A

7.影響課堂管理的原因(13.1)1A、教師的領導風格

參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同樣的影響。

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一種重要原因。

首先，班級大小會影響組員之間的感情聯(lián)絡。

另首先,學生越多,學生間的差異越大,課堂管理碰到的阻力也許也越大。

再次,班級的大小也會影響交往模式。

3、班級日勺性質

不同樣的班級往往有不同樣的群體規(guī)范和不同樣的凝聚力，教師不能用固定

不變的課堂管理模式看待不同樣性質的班級。

4、對教師的期望。

8.群體動力的體現(xiàn)

教師在課堂管理中要善于運用群體動力，實現(xiàn)課堂的增進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名組員的吸引力。它可以通過群體組員對群體的

忠誠、責任感、榮譽感、組員之間的友誼感和志趣等來闡明。

2、群體規(guī)范是約束群體內組員的行為準則，包括成文日勺正式規(guī)范和不成文的非正

式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它一般是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與

情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性,不同樣的課堂往往有不同樣的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化,取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與

競爭是課堂里重要的人際關系。

9.學生喜歡的教師特性（15.1乂大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導

者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、假如學生把教師當作是家長代理人，他們但愿教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、

親切、易靠近等特性。

2、假如學生把教師當作是知識傳授者，他們但愿教師具有精通教學業(yè)務、愛好廣泛、

知識淵博、語言明了等特性。

3、假如學生把教師當作是團體領導者和紀律維護人，他們但愿教師體現(xiàn)出公正、

民主、合作、處事有伸縮性等特性。

4、假如學生把教師當作是模范公民，則要討教師言行一致、風趣、開朗、直爽、守

紀律等。

5、假如學生將教師當作是朋友、心理輔導者，則但愿教師體現(xiàn)出同情、理解、真誠、

關懷、值得信賴等

10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且可以執(zhí)行;新手的課堂

規(guī)則較模糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的措施。

3、教材的展現(xiàn)。專家教師在教課時重視回憶先前學習過的知識，并根據(jù)教學內容選擇合

適時教學措施。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習日勺手段，新手往往把它看作是一種必

經的環(huán)節(jié)。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。

6、教學方略的運用。專家教師具有豐富的教學方略，并可以靈活運用。

中學教育學資料

簡答題

試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(L1)

雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，重視身心的友好發(fā)展,教

育內容比較豐富，教育措施也比較靈活。

斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人,強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，

教育內容單一,教育措施也比較嚴厲。

簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)

展產生了極其深刻的影響?？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語》中有充足的反應。在教

育上，孔子有關“有教無類”，“不憤不啟，不俳不發(fā)”，“學而不思則惘,思而不學則殆”等

的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。

近代教育的特點？

近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀后來，資產階級政府逐漸認識到公共教育

的重要性,并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。

(2)初等義務教育的普遍實行。機械化工業(yè)革命的基本完畢和電氣化工業(yè)革命的興起,提出

了普及初等教育的規(guī)定，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展對應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目的,

從宗教教育中分離出來。

(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一種明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教

育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。

政治經濟制度是怎樣制約教育的？⑵1)

(1)政治經濟制度決定教育的領導權，

(2)政治經濟制度決定著受教育的權利，

(3)政治經濟制度決定著教育的目的。

教育對政治經濟制度的影響表目前哪些方面？

(1)教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，

(2)教育是一種影響政治經濟的輿論力量，

(3)教育可以增進民主。

生產力是怎樣決定教育的？

(1)生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，

(2)生產力發(fā)展水平制約著教育構造的變化，

(3)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段，

教育對生產力的增進作用表目前哪些方面？

(1)教育再生產勞動力，

(2)教育再生產科學知識。

為何說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看,教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種狀

況:

(1)在一定期期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力,教育的思想、內容、手

段、措施等也往往落后于生產力的發(fā)展；(2)在生產力處在較低的水平下，由于文化交流、

社會轉型甚或老式的影響，其教育的思想內容甚至措施也也許超越生產力發(fā)展的水平。

科學技術是怎樣影響教育的？

(1)科學技術可以影響受教育者的觀念，(2)科學技術可以影響受教育者的數(shù)量和教育質

量，

(3)科學技術可以影響教育的內容、措施和手段。

教育對科學技術發(fā)展的作用表目前哪些方面？

(1)教育能完畢科學知識時再生產，(2)教育推進科學的體制化，(3)教育具有科學研

究的功能，

(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

(1)信息技術變化著人們有關知識的觀念，

(2)信息技術變化著人們有關學習和教育的觀念，

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

為何說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？

(1)信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的狀況自動生成對應日勺教學進程，確定對應的針

對個人的評價原則,實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。

(2)信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者日勺目的、選擇和努力程度等予以不同樣的

反饋,予以象征性的獎勵和懲罰。

(3)信息技術增進師生關系的民主化。

有關學校文化的界說有哪些不同樣的觀點？

(1)學校文化不僅包括學校全體組員共同遵照的某些觀念和行為,并且也包括部提組員共

同遵照的觀念和行為；

(2)學校文化既也許會給預定教育目的抵達帶來積極意義,也有也許阻礙教育目的的抵達;

(3)學校文化的關鍵是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是

思想觀念尤其是價值觀念。

學校文化具有哪些特性？

(1)學校文化是一種組織文化；

(2)學校文化是一種整合性較強的文化；

(3)學校文化以傳遞文化老式為己任；

(4)學校文化日勺縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。

(1)學生個人的身心特性；

(2)同伴群體的影響；

(3)師生的交互作用；

(4)家庭社會經濟地位；

(5)小區(qū)的影響。

簡述學生文化的特性。

(1)學生文化具有過渡性；

(2)學生文化具有非正式性；

(3)學生文化具有多樣性；

(4)學生文化具有互補性。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？(3.1)

(1)個體身心發(fā)展的次序性；

(2)個體身心發(fā)展的階段性；

(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；

(4)個體身心發(fā)展的互補性；

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。

舉例闡明個體身心發(fā)展的不均衡性表目前哪些方面？

(1)同首先的發(fā)展速度，在不同樣的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有

兩個生長的高峰。第一種高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。

(2)不同樣方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已抵達較高的發(fā)展水平，有

的則要到較晚的年齡階段才能抵達到熟的水平。如在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在

先,生殖系統(tǒng)成熟在后。

簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。

(1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了也許性；

(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不也許夸張的。

簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。

(1)為個體的發(fā)展提供了多種也許性,包括機遇、條件和對象；

(2)對個體發(fā)展日勺影響有積極和消極之分；

(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。

(1)學校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

(2)學校教育具有加速個體發(fā)展日勺特殊功能；

(3)學校教育,尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，并且具有延時的價

值；

(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？

(1)要不停提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的

認識；

(2)充足認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

(3)不僅要教給人們知識和技能，并且要教會人們駕馭知識技能,教會人們懷疑知識技能;

(4)應當使人們清醒地認識到,知識是為人所用的，而不應當由知識反過來奴役人。

初中教育的個體發(fā)展任務是什么？

(1)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育,讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意

義。

(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);

(3)在情意方面,應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。

(4)在自我教育能力方面，協(xié)助學生形成較對時的自我認識、使學生掌握評價自我的多維

原則。

教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？(4.1)

(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展成果,也為教育工作者指明

了工作方向和奮斗目的。

(2)鼓勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，并且

可以鼓勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目的而努力。

(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實行效果的主線根據(jù)和原則。

簡述教育目的與培養(yǎng)目的之間的關系。

教育目的與培養(yǎng)目的是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的,而培養(yǎng)目

時是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同樣的特點，制定培養(yǎng)

目的需要考慮各自學校學生的特點。

什么是教學目的？教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系怎樣？

教學目的是教育者在教育教學過程中，在完畢某一階段工作時，但愿受教育者抵達的規(guī)定或

產生的變化成果。

教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關系是詳細與抽象的關系，他們彼此有關，但不能互

相取代。目的與目的主線不同樣，目的可以測量，而目的是不能測量的。

制定教育目的的基本根據(jù)是什么？

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;

(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；

(3)我國教育目的是建立在馬克思有關人的全面發(fā)展學說基礎上的。

怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？

(1)不同樣的社會發(fā)展階段有不同樣的教育目的；

(2)不同樣的社會制度有不同樣的教育目的；

(3)不同樣國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、

有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育

目的基本精神是：

(1)規(guī)定培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人,因此要堅持政治思想道德素質與科

學文化知識能力的統(tǒng)一；

(2)規(guī)定學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,規(guī)定堅持腦力與體力兩方面的友好發(fā)展；

(3)適應時代規(guī)定，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力。

一般中學德育有哪些規(guī)定？

(1)協(xié)助學生初步理解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；

(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；

(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思索、勇于開拓的思維措施和

科學精神；

(4)形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念;

(5)養(yǎng)成適應不停改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。

一般中學在智育方面的規(guī)定有哪些？

(1)協(xié)助學生在小學教育的基礎上,深入系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識,掌握對應的技能和技

巧；

(2)發(fā)展學生的思維能力、想象能力和發(fā)明能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；

(3)培養(yǎng)學生良好的學習愛好、情感、意志和積極的心理品質。

一般中學在體育方面的規(guī)定是什么？

(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；

(2)培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；

(3)培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣,理解科學營養(yǎng)知識。

一般中學在美育方面有哪些規(guī)定？

(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術作品的藝術美的感受

能力；

(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有辨別美與丑、文與野、優(yōu)與劣的

能力,具有辨別美的程度和種類的能力；

(3)形成學生發(fā)明美的能力，即能把自己獨特的美感用多種不同樣的形式體現(xiàn)出來的能力。

一般中學在勞動技術教育方面有哪些規(guī)定？

(1)通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生理解物質生產的基本技術知識,掌握一定

的職業(yè)技術知識和技能,培養(yǎng)學生的動手能力,養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的

精神;

(2)結合勞動技術教育,還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、

經營和管理，理解當?shù)氐馁Y源狀況和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一

定的搜集和運用商品信息日勺能力。

為何說素質教育是增進學生個體發(fā)展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充足重視學生共性的發(fā)展，對學

生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的規(guī)定，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同樣的

學生有不同樣的發(fā)展規(guī)定、不同樣的教育模式、不同樣的評價方案，從而把學生的差異性顯

示出來并加以發(fā)展，使每一種學生成為具有高度自主性、獨立性和發(fā)明性的人。

為何說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特性,是一種精神狀態(tài)？

創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量詳細的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不

僅體現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅體現(xiàn)為對新思想、新技術的發(fā)明，并且是一種追

求創(chuàng)新意識,是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性,是一種

積極變化自己并變化環(huán)境的應變能力。

學生特有的本質屬性表目前哪些方面？(5.1)

(1)學生是處在人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。

第一，學生具有發(fā)展的也許性和可塑性；

第二，學生發(fā)展的也許性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的互相作用。

(2)學生是學習日勺主體，是具有能動性的教育對象。

為何說學生具有發(fā)展的也許性與可塑性？

學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一種人的生理心剪發(fā)育和形成的關鍵時期，是一

種人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一種人生長發(fā)育尤其

旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展也許性，在他們身心發(fā)

展過程中所展現(xiàn)出的多種特性都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

對中小學生的身份是怎樣定位的？

20世紀80年代以來，伴隨我國有關法律的相繼頒布,初步明確了教育領域中中小學生的身

份和法律地位。從有關波及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的:

第一種層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第

三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律承認的各級各

類中等或初等學?；驒C構中接受教育的未成年公民。

學生享有的合法權利包括哪些？

(1)人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、聲譽權、榮譽權等；

(2)受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質協(xié)助權等。

學生應盡的義務有哪些？

(1)遵遵法律、法規(guī)；

(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；

(3)努力學習，完畢規(guī)定的學習任務；

(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

對教師概念是怎樣界定的，應從哪幾種方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔

教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一種集合體，從其職業(yè)的特性、飾演的社會角色、

承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考察。

教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育

教學工作的專業(yè)人員。

(2)教師是教育者，教師職業(yè)是增進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任

務的是教師,他們根據(jù)一定社會規(guī)定向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗,規(guī)范他們的

行為品格,塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會規(guī)定內化為個體的素質，實現(xiàn)個體的

社會化。

教師的職業(yè)角色有哪些？

(1)傳道者角色；

(2)授業(yè)、解惑者角色；

(3)示范者角色；

(4)管理者角色；

(5)朋友角色；

(6)研究者角色。

教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內容是什么？

(1)精通所教學科的基礎性知識和技能；

(2)理解與該學科有關的知識；

(3)理解學科的發(fā)展脈絡;

(4)理解該學科領域的思維方式和措施論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？

(1)具有先進日勺教育理念；

(2)具有良好的教育能力;

(3)具有一定的研究能力。

學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？

喜歡日勺前五種品質是：

(1)熱愛、同情、尊重學生；

(2)知識廣博、肯教人；

(3)耐心溫和、輕易靠近；

(4)對學生實事求是、嚴格規(guī)定；

(5)教學措施好。

不喜歡的前五種品質是：

(1)常常罵人、討厭學生；

(2)對學生沒有同情心、把人看死；

(3)上課遲延時間、下課不理學生；

(4)偏愛、不公正

(5)教學措施枯燥無味

教師的教育能力對教師的語言體現(xiàn)提出了哪些規(guī)定？

(1)規(guī)定精確、明了、有邏輯性;

(2)規(guī)定富有感情、有感染力；

(3)規(guī)定富有個性，可以體現(xiàn)出一名教師的獨特風采；

(4)不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；

(5)在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

(6)在對話中，鼓勵學生刊登意見,完整、精確地體現(xiàn)思想，形成活潑、開朗的性格。

師生關系表目前哪幾種方面？

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系；

(2)師生關系在人格上是民主平等的關系；

(3)師生關系在社會道德上是互相增進的關系。

為何說在教育內容的教學上,教師與學生的關系是一種授受關系？

(1)從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

(2)學生主體性的形成，既是教育的目日勺，也是教育成功的條件；

(3)對學生指導、引導的目的是增進學生的自主發(fā)展。

為何說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一種人,對成長中的青少年小朋友有著巨大的又是潛移默化的影響。但這

種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，

它會對學生產生終身影響。

同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師日勺道德水平、精神風貌更會

作出反應，并用多種形式體現(xiàn)他們的評價和態(tài)度

課程的分類是怎樣劃分的？(6.1)

(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

(3)從課程功能日勺角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

(4)從教育階段的角度，可分為幼稚園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

(5)從課程的組織關鍵角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

簡述基礎型課程的基本內容。

(1)基礎型課程重視學生基礎學力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生作為一種公民所必須的“三基”(讀、

寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的重要構成部分。

(2)它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅重視知識、技能的傳授，也重視思

維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。

(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。規(guī)定很嚴格，必須有嚴

格的考試。

(4)基礎型課程日勺內容是不停發(fā)展日勺,它隨學段的不同樣而有所不同樣。

簡述研究型課程的基本內容。

(1)研究型課程重視培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

(2)此類課程可以提供一定的目的，一定的結論,而獲得結論的過程和措施則由學生自己組

織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。

(3)也可以不提供目的和結論，由學生自己確立目的、得出結論。

(4)課程從問題時提出、方案的設計到實行以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究

過程甚于重視結論。

簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課

程的學習基礎。

(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促

效的基礎作用。

(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同樣、層次規(guī)定不同樣，但都具有滲透性、

綜合性。

(4)從課程目的來說，三者在統(tǒng)一的目的下,在不同樣層次的規(guī)定上功能互補遞進,全力形

成一種整體。

制約課程的重要原因是什么？

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的規(guī)定及提供的也許；

(2)一定期代人類文化及科學技術發(fā)展水平；

(3)學生的年齡特性、知識、能力基礎及其可接受性；

(4)課程理論。

課程目的的規(guī)定性表目前哪些方面？

(1)時限性,即課程目的要同特定的教育階段互相聯(lián)絡,不是對所有教育階段預期成果的籠統(tǒng)

規(guī)定；

(2)詳細性，即課程目的要詳細描述學生身心發(fā)展日勺預期成果，明確學生所要抵達的發(fā)展

水平；

(3)預測性，即課程目的所描述的成果是預期性的，不是實際的成果,是學生發(fā)展狀態(tài)的理

想性規(guī)劃;

(4)操作性，即課程目的是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。

教學目的有哪些特性？

(1)具有可操作指標體系；

(2)體現(xiàn)學生學習行為及其變化；

⑶具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際狀況進行調整。

什么是課程設計，其意義怎樣？

(1)課程設計的概念:課程設計是指那些通過精心計劃的活動,通過這些活動,設計出多種學

程或教育活動方式，并將它們提供應教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

(2)課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙

邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行某些修改或重新組織，其中

并不增長新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)絡起來。

義務教育的教學計劃有哪些基本特性？

(1)強制性，義務教育教學計劃不是一般的教學計劃，它是國家實行義務教育的詳細保障,

其制定的根據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

(2)普遍性，義務教育課程計劃的合用范圍要比一般的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目的

和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不

過低。

(3)基礎性,義務教育課程計劃的作用就在于充足保證為學生的多種素質全面友好地發(fā)展打

下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。

教學計劃的構成內容有哪些？

重要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目的、課程設置及其闡明、課時安排、課程開設次序

和時間分派、考試考察制度和實行規(guī)定幾部分所構成。

教科書的編排有哪些規(guī)定？

(1)編排形式要有助于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的規(guī)定。

(2)內容論述要層次分明;文字體現(xiàn)要簡潔、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當。

(3)標題和結論要用不同樣的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。

(4)封面、圖表、插圖等，要力爭清晰、美觀。

(5)字體大小要合適,裝訂要結實,規(guī)格大小、厚薄要合適,便于攜帶。

教科書的作用是什么？

(1)是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的重要材料，它可以協(xié)助學生掌握教師講授的

內容；同步，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。

(2)是教師進行教學的重要根據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查

評估提供了基本材料。

(3)根據(jù)教學計劃對本學科的規(guī)定,分析本學科的教學目日勺、內容范圍和教學任務。

(4)根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系,理論與實際相聯(lián)

絡的基本途徑和最佳方式等。

教科書的編寫應遵照哪些原則？

(1)按照不同樣學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性；

(2)強調內容的基礎性;

(3)在保證科學性的前提下,重視合用性；

(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯次序和受教育者學習的心理次序；

(5)兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

簡述課程實行的運行構造。

課程實行作為一種動態(tài)時序列化的實踐過程，具有一定的運行構造。

(1)安排課程表，明確各門課程的開設次序和課時分派；

(2)確定并分析教學任務；

(3)研究學生的學習活動和個性特性，理解學生的學習特點；

⑷選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

(5)對詳細的教學單元和課的類型和構造進行規(guī)劃；

(6)組織并開展教學活動；

(7)評價教學活動的過程與成果，為下一輪的課程實行提供反饋性信息。

課程評價過程中要處理哪些問題,經歷哪些環(huán)節(jié)？

要處理的問題如下：

(1)評價概念與否合適；

(2)搜集和加工信息與否合適；

(3)匯報評價成果的信息與否合適。

要經歷的環(huán)節(jié)如下：

(1)把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上；

(2)搜集信息;

(3)組織材料;

(4)分析資料；

(5)匯報成果。

什么是教學，包括哪些方面？(7.1)

(1)教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同構成的一種活動。是學校進行全

面發(fā)展教育的基本途徑。它包括了如下幾種方面。

(2)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；

(3)教學由教與學兩方面活動構成；

(4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學的作用是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種重要手段；

(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；

(3)教學是教育工作構成的主體部分,又是教育的基本途徑。

為何說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？

(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們日勺認識范圍,贏得了

認識的速度。

(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一種統(tǒng)一的

過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的友好發(fā)展。

什么是教育任務，制約教育任務的原因是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目的規(guī)

定。

制約教育任務的原因是：

(1)教育目的；

(2)學生年齡特性；

(3)學科的特性；

(4)教學的時空條件。

一般學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；

(2)發(fā)展學生智力、體力和發(fā)明才能；

(3)培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎；

(4)關注學生個性發(fā)展。

一般中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的詳細指標是什么？

(1)能增進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一種現(xiàn)代人所具有的素質；

(2)能為他們參與現(xiàn)代生產勞動和政治文化生活發(fā)明必要的條件；

(3)能為他們深入學習多種專門知識和從事科學研究、進行發(fā)明發(fā)明奠定初步的基礎。

怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和發(fā)明才能的教學任務？

(1)發(fā)展學生智力、體力和發(fā)明才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件,并且也

是培養(yǎng)全面發(fā)展日勺新人的規(guī)定，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要日勺任務。

(2)教學不僅要使學生掌握知識，并且要發(fā)展以思維為關鍵的認識能力；不僅要發(fā)展學生智

力,并且要發(fā)展學生的體力,注意教學衛(wèi)生，保護學生視力,增強學生的體質,養(yǎng)成自覺鍛煉的

習慣。尤其是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨

立學習的能力、分析和處理問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代規(guī)定。

現(xiàn)代教學是怎樣關注學生個性發(fā)展的？

現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義有關人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生

知識、智力、愛好、情感、性格等各方面的原因，追討教學與教育的統(tǒng)一，增進學生個性的

發(fā)展。通過教學，鼓勵發(fā)展每個學生的主體能動性,不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識,并且有

自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

為何說教學過程是一種特殊的認識過程?體現(xiàn)怎樣？

教學過程是認識的一種特殊形式,其特殊性在于,它是學生個體的認識,是由教師領導未成熟

的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表目前如下方面。

(1)認識時間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。

(2)認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學構成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在

師生之間的一種特殊的交往活動。

(3)認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與

完善人格的養(yǎng)成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識一直是在教師的指導下進行的。

教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有那些？

(1)間接經驗與直接經驗相結合；

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；

(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一;

(4)教師主導作用與學生能動性結合。

教學過程的基本階段有哪些？

(1)引起學習動機；

(2)領會知識；

(3)鞏固知識;

(4)運用知識；

(5)檢查知識。

教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同樣？

(1)教學中往往將直接經驗經典化、簡約化；

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