三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元倍的認識第1課時倍的認識教案新人教版VIP

Page3第五單元倍的相識,本單元“倍的相識”是在學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材一共支配了三個例題：例1通過用筆圈一圈，讓學(xué)生以數(shù)形結(jié)合的方式形象地理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；例2是以學(xué)生做教室清潔為情境，依據(jù)所給的兩個條件，通過畫示意圖的方式，幫助學(xué)生建立“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”用除法計算的思路；例3是引導(dǎo)學(xué)生用畫圖理解的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”用乘法計算的思路，也是為學(xué)生解決問題構(gòu)建“思維模式”。教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)驗“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義，在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。提高學(xué)生視察和推理的實力，養(yǎng)成擅長動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)第1課時倍的相識教材第50頁的內(nèi)容。1．學(xué)生通過圈圖理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。2．體驗圈一圈、擺一擺的操作活動，經(jīng)驗倍的概念的形成過程，培育學(xué)生的視察和動手實力。3．在詳細情境中感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。重點：在操作活動的過程中建立倍的概念。難點：能在詳細情境中正確說出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。課件。1．復(fù)習(xí)乘法口訣，全班齊背乘法口訣。2．學(xué)生活動。師：上新課前，老師請一些同學(xué)主動上來協(xié)作老師。師讓3個女同學(xué)站在第一排，再讓6個男同學(xué)站在其次排(3個3個地站在一起)。師：第一排有幾個女同學(xué)？生：3個。師：其次排有幾個3?生：兩個3。學(xué)生回答后，老師引出課題。師：像這種狀況，我們就說男同學(xué)是女同學(xué)的2倍。師：今日，老師就和同學(xué)們一起，學(xué)習(xí)“倍”的相識。1．老師示范，學(xué)生初步感知“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。課件出示教材第50頁主題圖。數(shù)數(shù)各種蘿卜各有多少？師：圖上有什么？胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，畫在黑板上。師：6根紅蘿卜有幾個2根呢？我們用筆一起來圈一圈。師：我們?nèi)α藥状?？師：說明可以圈出3個兩根，我們說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。師：同學(xué)們會這樣圈嗎？2．學(xué)生試著圈一圈，感知“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”。白蘿卜有10根，畫在黑板上。師：那10根白蘿卜有幾個2根呢？師：打開書，請大家用鉛筆在書上圈一圈那10根白蘿卜，并完成下方的填空。同桌相互檢查。同時請一個學(xué)生上黑板圈一圈，集體訂正。從上面可以看出白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍。師：為什么是5倍而不是3倍呢？3．教材第50頁“做一做”第1題。綠圓片有幾個？黃圓片有幾個？黃圓片每3片為一堆可以圈出幾堆？請你圈一圈，說說黃圓片的個數(shù)是綠圓片的幾倍？你能圈出藍圓片是綠圓片的幾倍嗎？4．教材第50頁“做一做”第2題。第一行擺5根小棒，其次行要我們怎么擺？4倍是什么意思？我們就在紙上第一行先畫5豎線代表5根小棒，其次行怎么畫？請你畫一畫，然后圈一圈。教材第53頁“練習(xí)十一”第1題。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、填一填，指名學(xué)生回答，并訂正。學(xué)生回顧學(xué)問：紅蘿卜是胡蘿卜的多少倍，白蘿卜是胡蘿卜的多少倍。這節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問？你還有什么疑問嗎？因為低年級學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，本節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)注意趣味性和可操作性，讓學(xué)生能動手參加、直觀體驗，在開心的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭相關(guān)學(xué)問。通過男女生站隊，激發(fā)學(xué)生愛好，同時也將新舊學(xué)問聯(lián)系起來(“幾個幾”和“倍”)，從而讓學(xué)生直觀地初步相識“倍”，初步形成倍的概念，為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。為后續(xù)的新知學(xué)習(xí)和練習(xí)留出更多時間。結(jié)合教材中小兔子吃胡蘿卜的情境，借助直觀操作——胡蘿卜貼片和擺小棒，加深對新知的理解。擺小棒讓每個學(xué)生都可以參加到教學(xué)活動中，而與同桌探討溝通的過程既加強了合作溝通的實力，又加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。為避開情景太多的混亂感，最終的小結(jié)時還是回