12《拿來主義》說課稿 -2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容為《拿來主義》一文，該文選自2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊。內容涉及魯迅先生的文學觀點，旨在培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維的能力。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在初中階段已接觸過魯迅的作品，對本節(jié)課的內容有一定基礎。通過本節(jié)課的學習，學生可以進一步了解魯迅的文學觀點，加深對文學創(chuàng)作和批評的認識。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、批判性思維和語言表達能力。通過閱讀《拿來主義》，學生能夠提升對魯迅作品的理解，增強文化自信；通過分析文章結構，鍛煉邏輯思維和批判性思考；通過模仿魯迅的文風，提高學生的寫作技巧和語言組織能力。同時，引導學生關注社會現(xiàn)象，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。教學難點與重點1.教學重點

-理解魯迅《拿來主義》的核心觀點，包括“拿來主義”的內涵及其在文學創(chuàng)作和批評中的體現(xiàn)。

-分析文章的結構和論證方法，如總分總結構、類比論證等。

-學習魯迅獨特的文風，包括諷刺、夸張、反語等修辭手法的運用。

2.教學難點

-深入理解“拿來主義”的哲學內涵，將其與現(xiàn)實社會現(xiàn)象相聯(lián)系，理解其時代背景和現(xiàn)實意義。

-掌握魯迅在文中運用的類比論證方法，并能識別和分析類比中的隱含意義。

-在理解魯迅文風的基礎上，嘗試模仿魯迅的寫作風格，進行創(chuàng)作練習，這對于學生來說是一個挑戰(zhàn)，需要教師提供具體的指導和反饋。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，首先由教師詳細講解《拿來主義》的文學觀點和寫作手法，接著引導學生進行小組討論，深入探討“拿來主義”的內涵和現(xiàn)實意義。

2.設計角色扮演活動，讓學生分別扮演魯迅和其他不同觀點的評論家，模擬辯論過程，增強學生的參與感和互動性。

3.利用多媒體展示魯迅的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，以及與“拿來主義”相關的歷史資料，幫助學生更好地理解文章的深層含義。

4.鼓勵學生創(chuàng)作短文，嘗試運用“拿來主義”的觀點和魯迅的文風，通過寫作實踐加深對知識點的理解。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師以提問的方式引入話題，如：“同學們，你們知道魯迅先生有哪些著名的作品嗎？這些作品中有哪些獨特的風格和觀點？”

-回顧舊知：引導學生回顧初中階段學過的魯迅作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，總結魯迅的文學特點和寫作風格。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《拿來主義》的文學觀點，包括“拿來主義”的內涵、背景和魯迅在文中的具體論述。

-舉例說明：通過分析《拿來主義》中的具體段落，如魯迅對“拿來主義”的比喻和諷刺，幫助學生理解其深刻含義。

-互動探究：組織學生進行小組討論，探討“拿來主義”在當代社會的應用和意義，鼓勵學生提出自己的觀點。

3.鞏固練習（約30分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)所學知識，撰寫一篇短文，嘗試運用“拿來主義”的觀點和魯迅的文風，對某一社會現(xiàn)象進行評論。

-教師指導：教師巡回指導，針對學生的寫作進行個別指導，糾正寫作中的錯誤，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的主要內容和重點，強調“拿來主義”的內涵和現(xiàn)實意義。

-學生分享：邀請部分學生分享自己的寫作心得，鼓勵其他學生發(fā)表意見。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生閱讀魯迅的另一篇作品，如《祝?！罚治鲎髌分械摹澳脕碇髁x”元素，并撰寫一篇讀書筆記。

-作業(yè)要求：作業(yè)需在下次課前提交，字數(shù)不限，要求有獨到見解，體現(xiàn)對“拿來主義”的理解。

6.拓展活動（約10分鐘）

-教師組織學生觀看與魯迅相關的紀錄片或電影，如《魯迅》，進一步了解魯迅的生平和創(chuàng)作背景。

-學生討論：觀看結束后，組織學生進行討論，分享觀看感受，加深對魯迅作品的理解。

7.課后反思（約5分鐘）

-教師引導學生反思本節(jié)課的學習收獲，總結自己在理解和應用“拿來主義”方面的不足，為今后的學習做好準備。教學資源拓展1.拓展資源

-魯迅作品集：除了《拿來主義》外，魯迅的其他作品如《狂人日記》、《阿Q正傳》、《藥》等，都是了解魯迅文學觀點和文風的重要資源。

-魯迅研究文獻：查閱魯迅研究的相關書籍和學術論文，如《魯迅研究史》、《魯迅研究》等，可以深入了解魯迅的生平和文學成就。

-近現(xiàn)代文學史：通過閱讀近現(xiàn)代文學史的相關書籍，如《中國現(xiàn)代文學史》、《二十世紀中國文學》等，了解魯迅及其作品在文學史上的地位和影響。

-當代文學作品：分析當代作家如何繼承和發(fā)展魯迅的文學傳統(tǒng)，如莫言、余華等作家的作品，探討魯迅作品對當代文學的影響。

2.拓展建議

-閱讀魯迅作品集：建議學生選擇魯迅的幾部代表作品進行深入閱讀，通過閱讀不同風格的作品，全面了解魯迅的文學世界。

-參與魯迅講座和研討會：鼓勵學生參加學校或社區(qū)舉辦的魯迅講座和研討會，與專家學者交流，提升對魯迅作品的理解。

-撰寫魯迅作品評論：學生可以選擇魯迅的某一作品，撰寫評論文章，通過寫作實踐，加深對作品內涵的理解。

-研究魯迅與時代的關系：引導學生研究魯迅作品與當時社會背景的關系，探討魯迅作品對當代社會的啟示。

-分析魯迅作品中的語言特色：通過分析魯迅作品中的語言特色，如諷刺、幽默、諷刺等，提升學生的語言鑒賞能力。

-比較魯迅與其他作家的作品：通過比較魯迅與其他作家的作品，如茅盾、巴金等，探討不同作家在文學創(chuàng)作上的異同。

-觀看魯迅作品改編的電影和電視?。和扑]學生觀看魯迅作品改編的電影和電視劇，通過視覺藝術的形式，加深對魯迅作品的印象。

-參與魯迅紀念館參觀：組織學生參觀魯迅紀念館，實地感受魯迅的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍，增強對魯迅作品的感性認識。板書設計①本文重點知識點：

-“拿來主義”的提出背景

-“拿來主義”的內涵及具體表現(xiàn)

-魯迅對“送去主義”的批判

②重點詞：

-拿來主義

-送去主義

-批判

-吸收

-反思

③重點句：

-“拿來主義”的提出：“中國人是有脊梁的，不是任人宰割的奴隸?！?/p>

-對“送去主義”的批判：“送去主義”是一種懦弱的表現(xiàn)，是自我毀滅的開始。

-對“拿來主義”的具體闡釋：“拿來主義”就是要批判地繼承，要有鑒別地吸收，要有自己的見解和創(chuàng)新。教學反思與總結今天我們學習了魯迅先生的《拿來主義》，這是一篇充滿智慧與批判精神的文章。在回顧整個教學過程之后，我想和大家分享一下我的反思和總結。

首先，我覺得在教學方法上，我采用了講授與討論相結合的方式，這樣既能保證知識的系統(tǒng)性，又能激發(fā)學生的思考。我注意到，在講解“拿來主義”的內涵時，學生們的眼神中透露出疑惑，這說明我在解釋這個概念時可能還不夠清晰。今后，我會嘗試用更生動、形象的方式去講解抽象的概念，比如通過歷史故事或者現(xiàn)實案例來幫助學生理解。

在教學策略上，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學生們親身體驗不同的觀點和立場，這個活動收到了很好的效果。學生們在扮演中不僅加深了對文章的理解，還學會了如何站在不同的角度去思考問題。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在這個過程中比較被動，可能是因為他們對魯迅的作品不夠熟悉，或者是對討論環(huán)節(jié)不感興趣。因此，我需要在今后的教學中更加關注學生的個體差異，設計更多樣化的活動，以激發(fā)每個學生的參與熱情。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在處理學生提問時有時過于直接，可能會讓學生感到壓力。在今后的教學中，我會更加注重營造一個輕松、開放的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問，勇于表達自己的觀點。

至于教學效果，我認為整體上是積極的。學生們對《拿來主義》有了更深入的理解，對魯迅的文風也有了新的認識。在情感態(tài)度方面，通過學習魯迅的作品，學生們對文學和社會有了更多的關注，這符合我們培養(yǎng)學生社會責任感的目標。

當然，也存在一些不足之處。比如，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生的