班級文化建設(shè)

班級文化建設(shè)

——上海理工大學(xué)附屬中學(xué)張根洪

總體框架一、關(guān)于文化二、關(guān)于校園文化三、關(guān)于班級文化建設(shè)一、關(guān)于文化什么是文化呢？有形象與抽象兩種說法形象的說法是，有人說，造原子彈是科學(xué)，用原子彈是人文。抽象的說法是，?辭海?對“文化〞一詞作如下表述：“文化〞有廣義和狹義的理解。廣義的理解，即文化就是社會開展，人類的創(chuàng)造力和才智在歷史上到達(dá)的一定水平，表達(dá)在人類組織生活和活動的各種形態(tài)和形式中，也表達(dá)在人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富中。比較狹義的理解，即文化就是人們的精神生活。一、關(guān)于文化廣義的說法：文化就是生活。文化的分類：有什么樣的生活就有什么樣的文化，如社會文化、校園文化、班級文化、家庭文化等。一、關(guān)于文化文化使人成為人。1998年?花季少女竟成籠中呆鳥?7歲是活潑，17歲成了廢人。個體脫離人類文化，就不能成為人，文化不僅使生物人成為人，而且創(chuàng)造人生的奇跡。文化是人類自己創(chuàng)造的生活方式；人按照文化的要求生活；人有獲得文化的需要。文化是人的生活方式，這是最高的抽象。書本知識知識文化的一局部。二、關(guān)于校園文化〔一〕校園文化的功能：校園文化之“魂〞校園文化之“場〞校園文化之“樹〞二、關(guān)于校園文化1、校園文化之“魂〞——老子說：“有無相生〞，“天下萬物生于有，有生于無〞。如果說，一所學(xué)校的高樓大廈是有形的話，那么這所學(xué)校的文化就是無形之氣。依靠文化這種無形之氣，才能賦予有形物體以新的生命，才能使學(xué)校獲得新的活力，形成特殊的魅力。。

二、關(guān)于校園文化1、校園文化之“魂〞——校園文化既是學(xué)校的外在形象，又是學(xué)校的精神象征；既是學(xué)?，F(xiàn)在的競爭力，又是學(xué)校將來可持續(xù)開展的推動力，發(fā)揮著凝聚人心、緩解各種沖突的作用，決定著學(xué)校開展的方向和開展的速度。正如有人所說，學(xué)校是人類精神文化的寄居地，校園文化是學(xué)校開展的靈魂。二、關(guān)于校園文化1、校園文化之“魂〞——學(xué)校文化的靈魂是這所學(xué)校的精神，是這所學(xué)校的教育理念、管理思想、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)以及長期形成的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和作風(fēng)。教育理念的關(guān)鍵是表達(dá)這所學(xué)校文化底蘊、文化特色，被師生認(rèn)同，并被付諸實施。

二、關(guān)于校園文化2、校園文化之“場〞——一所學(xué)校的“硬〞文化和“軟〞文化構(gòu)成了場的兩極，在這兩極之間存在著巨大的文化場。文化場的力量是如此巨大，以至每一個人都在這個場中律動，無一例外。校園文化是學(xué)校的潛課程，發(fā)揮著育人的功能。

二、關(guān)于校園文化3、校園文化之“樹〞——要使校園文化之樹枝繁葉茂、繁榮興盛，既要繼承傳統(tǒng)，又要融合現(xiàn)代文化；既要整合文化，又要不斷創(chuàng)新文化；既要“和而不同〞，又要“統(tǒng)而有分〞。只有這樣，才能形成生機勃勃、生動活潑的局面。二、關(guān)于校園文化3、校園文化之“樹〞——尋文化之根、孕文化之樹有文化底蘊的東西才有生命力。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中尋找現(xiàn)代文化的根。一所學(xué)校的文化，應(yīng)該從這所學(xué)校的積淀中尋找文化的根。有了根，還要融合現(xiàn)代文化，目的是為了孕育校園文化之樹。要突出校園文化特征，顯示校園文化內(nèi)涵，形成校園文化品牌。二、關(guān)于校園文化〔二〕校園文化在空間上分為：班級文化〔小環(huán)境〕、場館文化〔中環(huán)境〕、學(xué)校環(huán)境文化〔大環(huán)境〕同心圓，外延不斷擴大。物質(zhì)文化建設(shè)制度文化建設(shè)行為文化建設(shè)精神文化建設(shè)班級文化建設(shè)場館文化建設(shè)環(huán)境文化建設(shè)二、關(guān)于校園文化〔三〕校園文化的三大影響：民族文化的影響，如思源中學(xué)、同濟(jì)初級打一二分校的禮的教育；學(xué)校文化積淀：如四名教育“四名教育〞——從1996年起，同濟(jì)大學(xué)一附中〔原鞍山中學(xué)〕開始進(jìn)行名言教育的實踐與探索，取得了初步成功之后，逐步拓展到名著教育、名劇教育和名曲教育。1999年初，我們將名言教育、名著教育、名劇教育、名曲教育定名為“四名教育〞。同年，成為市級課題，2001年獲得上海市科研成果二等獎。、杭一的詩歌教育；時代文化的沖擊：如哈日〔韓〕族、口袋書三、關(guān)于班級文化建設(shè)1、班級文化：廣義：班級文化中一切文化要素；狹義：班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化。學(xué)生從班級文化中學(xué)習(xí)：班級文化中包含人的認(rèn)識成果；班級文化中價值觀；班級文化中的行為標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于班級文化建設(shè)三、關(guān)于班級文化建設(shè)制度是一種文化限制從制度中獲得班級精神的氣氛；由制度標(biāo)準(zhǔn)塑造班級理念從行為的細(xì)節(jié)開始；把握制度標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)性；經(jīng)常檢查制度的執(zhí)行情況。三、關(guān)于班級文化建設(shè)班級行為文化建設(shè)——行為文化表達(dá)在各項活動中。在形式上可分成二大類，一類是常規(guī)型活動，另一類是特色型活動。如責(zé)任感教育。班級精神文化建設(shè)——班級精神文化建設(shè)是一種深層的文化建設(shè)，這是班級文化建設(shè)的核心，班級精神文化建設(shè)主要抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓和諧的人際關(guān)系。班級文化建設(shè)最終的目的是促使人的開展。三、關(guān)于班級文化建設(shè)班級精神形成的一般條件：與班級成員原有的價值取向有關(guān)；與班級成員需要的滿足有關(guān)；與班主任的工作有關(guān)。價值碰撞；個體間尋求一致；集體一致。作為價值認(rèn)同的根底：需要協(xié)商：班級主導(dǎo)價值觀的提出——評價——接受三、關(guān)于班級文化建設(shè)班訓(xùn)；確立班訓(xùn)的原那么：應(yīng)以教育文化的價值追求為根本參照；符合班級成員的開展特點；應(yīng)與班級中特的學(xué)生文化相適應(yīng)。提供班級精神的典范；通過表達(dá)學(xué)生文化的活動，滲透班級精神；運用班級媒體形成傳播，加強積極的班級精神班風(fēng)、班徽與校徽、班歌

三、關(guān)于班級文化建設(shè)〔3〕班級文化建設(shè)的實施是否可有以下幾個環(huán)節(jié)：選擇班級文化特色→制定班級文化建設(shè)目標(biāo)→設(shè)計和開展班級文化建設(shè)的活動→反響評價班級文化建設(shè)的效果。三、關(guān)于班級文化建設(shè)〔4〕班主任是班級文化的設(shè)計者、實施者、指導(dǎo)者。現(xiàn)實的班級文化的掌控者班主任理應(yīng)成為班級精神的靈魂班主任人格的班級精神化。教學(xué)——支撐人格形象的根底知識——班主任的人格風(fēng)采品德——教育形象的本質(zhì)

二、實踐〔2〕學(xué)校教育輔助場館文化建設(shè)教育輔助場館文化建設(shè)的實施有以下幾點要求：培養(yǎng)目標(biāo)：把握切入點。各教育輔助場館文化建設(shè)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。各場館人員都要以此標(biāo)準(zhǔn)自己的行動，鼓勵學(xué)生動手、動腦，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作。因此，要把培養(yǎng)目標(biāo)落實在具體工作之中。反映特色：突出著力點。教育輔助場館的設(shè)施安排和環(huán)境布置一定要與各場館的功能相融合，突出各自的特點，才能有生命力，因此，要把反映各自的特色作為著力點來抓。

二、實踐開展活動：抓住落腳點。教育輔助場館的主要任務(wù)是提供學(xué)生活動場所和設(shè)施。這是教育輔助場館的主要功能。因而開展各種各樣的活動，就成為各教育輔助場館工作的落腳點。加強管理：明確關(guān)鍵點。場館管理的關(guān)鍵點在于進(jìn)一步明確責(zé)任。因為教育輔助場館活動的對象是流動的，教育輔助場館管理主體是交叉的，因而在管理上造成了很大的困難。因此，要把落實責(zé)任制作為關(guān)鍵來抓。

二、實踐〔3〕校園環(huán)境文化建設(shè)物質(zhì)文化建設(shè)——有五種主要形式，即校園建筑、校園雕塑、校園景觀、校園櫥窗、校園服裝等。制度文化建設(shè)——主要包括領(lǐng)導(dǎo)制度、工作職責(zé)制度、管理制度，對學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)校的評選“三好學(xué)生〞、“優(yōu)秀團(tuán)員〞、“特色班〞、“星級班主任〞章程，獎懲條例，值周班制度，每周講評制度等等。

二、實踐行為文化建設(shè)——行為文化是通過組織多層次的形式多樣的活動，發(fā)揮校園文化的滲透性和促進(jìn)性功能。精神文化建設(shè)——精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的集中表達(dá)和高度凝煉，學(xué)校精神文化建設(shè)主要通過一所學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、干部作風(fēng)等得以彰顯的。由控江中學(xué)政教主任張朝暉介紹學(xué)校的社團(tuán)文化建設(shè)。

三、探索校園文化的繼承與創(chuàng)新——校園文化建設(shè)在縱軸上是繼承與創(chuàng)新。是過去、今天與未來。文化是歷史的積淀。文化在歷史的坐標(biāo)上總能找到它的位置。一所學(xué)校亦是如此。它有著自己的過去、現(xiàn)在和未來。我們要做的是找到這個位置，繼承過去的優(yōu)良傳統(tǒng)，凸顯學(xué)校今天的特色，構(gòu)建未來的開展。三、探索校園文化的整合與構(gòu)建——校園文化的橫軸是整合與構(gòu)建。如以制度文化為主要內(nèi)容的組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化、娛樂文化等。三、探索和而不同、統(tǒng)而有分——孔子說，君子和而不同。每一所學(xué)校要表達(dá)時代文化的特征，這樣才會有生命力；又有自己的特色，不排斥吸納外來文化，形成開放系統(tǒng)，處在多元碰撞和融會之中。統(tǒng)是一致，分是亮色。學(xué)校文化建設(shè)要有統(tǒng)一的要求，各校又要有自己學(xué)校的亮色。這樣，才能形成一潭活水、生動活潑的局面。三、探索三、探索文化批判力培養(yǎng)的策略——讓學(xué)生樹立批判意識讓學(xué)生懂得一些批判的根底知識讓學(xué)生嘗試批判的實踐創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生文化批判的環(huán)境三、實踐文化批判力培養(yǎng)的途徑——主體性教育價值觀教育選擇性教育謝謝各位！

一、思考校園文化開展的魅力——一所學(xué)校的外在形象，不僅表現(xiàn)于這所學(xué)校的高樓大廈，更重要的表現(xiàn)于深厚的文化底蘊和文化內(nèi)涵。文化是學(xué)校的形象，也是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校有了豐富的文化內(nèi)涵，才會有鮮明的個性、獨特的風(fēng)格，從而獲得特殊的魅力和吸引力。

一、思考校園文化開展的內(nèi)涵——校園文化開展的內(nèi)涵應(yīng)該是以人的開展為出發(fā)點，營造具有師生特點的文化氣氛和精神環(huán)境。即形成濃厚的貼近時代、貼近生活、貼近師生的文化氣氛和創(chuàng)立效勞人、凝聚人、鼓勵人的精神環(huán)境。當(dāng)代人類社會的開展說明，文化開展已經(jīng)成為社會進(jìn)步的重要標(biāo)志；文化開展也已經(jīng)成為學(xué)校開展的靈魂。學(xué)校文化深深地融入學(xué)校的生活之中，成為學(xué)校開展的重要推動力量。學(xué)校之間的競爭，在某種意義上說已經(jīng)是文化的競爭。一、思考

校園文化開展的關(guān)鍵——學(xué)校文化開展的關(guān)鍵是這所學(xué)校文化的繼承、提升、創(chuàng)新。既表達(dá)這所學(xué)校文化的底蘊，又形成這所學(xué)校的文化特色。

二、實踐2、校園文化的整合與創(chuàng)新——上海理工大學(xué)附屬中學(xué)〔原延吉中學(xué)〕將校園文化建設(shè)從空間上把它分為班級文化建設(shè)、學(xué)校教育輔助場館文化建設(shè)和校園環(huán)境文化建設(shè)；從組織文化的角度把它分為物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、行為文化建設(shè)和精神文化建設(shè)，由此構(gòu)建了校園文化建設(shè)的實踐框架。111111111看看123456男女男男女7古古怪怪古古怪怪個8vvvvvvv9

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