《幼兒教師舞蹈技能訓(xùn)練與指導(dǎo)》12-幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

PART12第一節(jié)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備 第三節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程 一、什么是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的第一要素和基本前提，是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的線索，對活動(dòng)中內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、過程的設(shè)計(jì)以及效果的評價(jià)起著重要的導(dǎo)向作用。其實(shí)，目標(biāo)就是教師對幼兒在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)及結(jié)果的預(yù)期，是幼兒舞蹈教育目的的具體化。若要提高幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的有效性，需制定合理、有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并在其指引下選擇適宜的、有價(jià)值的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段，協(xié)調(diào)、平衡好教師、幼兒以及活動(dòng)材料三者之間的關(guān)系，明確舞蹈教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高舞蹈教學(xué)的效益。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)可以通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度（簡稱三維目標(biāo)）來制定。這是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所做的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的3個(gè)功能性的基本要求。三維目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)方面，而不是3個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，是統(tǒng)一的不可分割的整體。雖然在表述形式上沒有出現(xiàn)與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度相關(guān)的明顯的提示語，但是每一個(gè)目標(biāo)都很好地把三維目標(biāo)交融在一起，并且分層遞進(jìn)。二、如何制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一維目標(biāo)知識與技能，是幼兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的描述，即幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力水平。二維目標(biāo)過程與方法，是幼兒在教師指導(dǎo)下，獲取舞蹈知識和技能的程序與做法。三維目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀，是幼兒體驗(yàn)舞蹈教學(xué)過程和結(jié)果后的感受。教師在達(dá)成知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的完成。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，不僅可以衡量幼兒學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，還可以衡量教師的教育是否可行、有效。合理、有效的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求具體化、立足角度統(tǒng)一化、符合幼兒發(fā)展水平。（一）具體化教學(xué)活動(dòng)都有其核心領(lǐng)域的核心價(jià)值，教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要對教學(xué)素材中的各種教育要素進(jìn)行分析，對教育要點(diǎn)進(jìn)行思考，挖掘能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的核心價(jià)值，才能準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位。三、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的要求為了不讓教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)表述得空而泛，就要說明通過教學(xué)活動(dòng)后“幼兒能、會什么”。例如，在小班律動(dòng)活動(dòng)“走路”中，制定的目標(biāo)為：讓幼兒了解小動(dòng)物們走路的特征；引發(fā)幼兒喜愛小動(dòng)物的美好情感；提高幼兒的欣賞力和表現(xiàn)力；感受集體活動(dòng)的快樂等。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定對于后面教學(xué)活動(dòng)的方向性就不夠具體、明確，可以套用到其他教學(xué)活動(dòng)中。它可以調(diào)整為：能模仿小兔子、小鴨子、小烏龜、小花貓走路的動(dòng)作；按照音樂指令模仿并連貫小兔子、小鴨子、小烏龜、小花貓走路的動(dòng)作；體驗(yàn)?zāi)７滦⊥米?、小鴨子、小烏龜、小花貓走路的樂趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求幼兒用肢體語言來表現(xiàn)小兔子、小鴨子、小烏龜、小花貓走路的特點(diǎn)，具有具體的指向性，突出了活動(dòng)的核心。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的具體化，不僅為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了依據(jù)和指導(dǎo)，也為評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。（二）立足角度統(tǒng)一化教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定一般可以立足于教師的角度，強(qiáng)調(diào)教師的教育行為；也可以立足于幼兒的角度，強(qiáng)調(diào)幼兒在教師的影響下發(fā)生的變化。但兩者需要保持一致。例如，在大班歌表演活動(dòng)“坐電梯”中，如果制定的目標(biāo)為：感知并表現(xiàn)歌曲的上行旋律；讓幼兒在坐電梯送快遞的情境中，跟隨音樂愉快地歌唱并表演；讓幼兒感受歌曲中活潑有趣的情緒，體驗(yàn)參與合作表演的樂趣。這3個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，第一個(gè)是立足于幼兒角度表述的，第二和第三個(gè)是立足于教師角度表述的，前后缺乏統(tǒng)一性。它可以調(diào)整為：感知并表現(xiàn)歌曲的上行旋律；在坐電梯送快遞的情境中，跟隨音樂愉快地歌唱并表演；感受歌曲中活潑有趣的情緒，體驗(yàn)參與合作表演的樂趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一立足于幼兒角度。又或者可以調(diào)整為：讓幼兒感知并表現(xiàn)歌曲的上行旋律；讓幼兒在坐電梯送快遞的情境中，跟隨音樂愉快地歌唱并表演；讓幼兒感受歌曲中活潑有趣的情緒，體驗(yàn)參與合作表演的樂趣。統(tǒng)一立足于教師角度的表述，保持了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)立足點(diǎn)的一致性。（三）符合幼兒發(fā)展水平教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不是隨意想象或一味地按照教師的意圖來制定的，是以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定的。也就是說，教師在制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮幼兒身心特點(diǎn)、原有的知識經(jīng)驗(yàn)水平和即將達(dá)到的水平，從而制定適宜的活動(dòng)目標(biāo)。例如，在中班集體舞活動(dòng)“小火車”中，中班幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性有進(jìn)一步的發(fā)展，能感知音樂的力度、速度和情感，但節(jié)奏的準(zhǔn)確性還有待于提高。同時(shí)，中班幼兒的合作意識也逐步發(fā)展，可以嘗試合作完成?；诖?，制定的目標(biāo)之一為：在平踏步的行進(jìn)中，準(zhǔn)確地合上音樂節(jié)拍表現(xiàn)動(dòng)作。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定就沒有考慮幼兒之間的能力差異，因?yàn)橛行┯變簠f(xié)調(diào)性較好，節(jié)奏感較強(qiáng)，可以邊做平踏步，邊合上音樂節(jié)拍，但有些幼兒協(xié)調(diào)性不好，節(jié)奏感也較差，那么要求其邊做動(dòng)作，邊合上音樂節(jié)拍，就會很困難。如果硬要按照音樂實(shí)際的節(jié)拍去表現(xiàn)動(dòng)作，對于能力強(qiáng)的幼兒，練著練著會因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)性而失去興趣；對于能力弱的幼兒，練著練著會因?yàn)槭《ヅd趣。這樣的幼兒全部混在一起進(jìn)行合作表演，只會影響教學(xué)效果。因此，它可以調(diào)整為：在平踏步的行進(jìn)中，根據(jù)能力選擇適合的節(jié)奏，合拍表現(xiàn)動(dòng)作。這樣的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)在充分了解和尊重幼兒的個(gè)體差異上，考慮了幼兒的能力范圍。教師可以對音樂做適當(dāng)調(diào)整，可以按原音樂節(jié)拍和放慢音樂節(jié)拍來表現(xiàn)動(dòng)作，幼兒也分為兩組進(jìn)行合作表演，這樣既避免了能力強(qiáng)的幼兒在低水平上的簡單重復(fù)，又讓能力弱的幼兒在挑戰(zhàn)自我的過程中體驗(yàn)到成功和快樂，有效地促進(jìn)了每一位幼兒的發(fā)展。02教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備即教師課前的準(zhǔn)備工作，是完成教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教育觀、經(jīng)驗(yàn)、情緒，幼兒的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)期待、參與度以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等都各不相同，要完成具有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，教師課前的充足準(zhǔn)備必不可少。一、什么是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備（一）活動(dòng)材料準(zhǔn)備《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“豐富的、可操作的材料為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！被顒?dòng)材料的準(zhǔn)備可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，可以幫助幼兒理解和掌握所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。它雖是一種輔助的教學(xué)手段，但對于教學(xué)活動(dòng)的成效起著舉足輕重的作用。二、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容例如，在大班歌表演活動(dòng)“坐電梯”中，活動(dòng)材料準(zhǔn)備：用紙箱垂直制作成房子并標(biāo)示樓層；用廢舊紙板盒制作成快遞并標(biāo)示樓層；準(zhǔn)備3種顏色的快遞帽。高樓、快遞和快遞帽，這3個(gè)準(zhǔn)備構(gòu)成了快遞員去高樓送快遞的情景，而且引出是坐著電梯去高樓送快遞的。這樣的材料準(zhǔn)備，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，還使幼兒更加清楚地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加活躍、精彩。（二）教師情緒準(zhǔn)備教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，教師的情緒準(zhǔn)備直接影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性、課堂氣氛的活躍程度。例如，在大班歌表演活動(dòng)“坐電梯”中，教師化身快遞員，因?yàn)榻恿藗€(gè)大單子，快遞太多送不完，所以邀請幼兒一起幫忙完成。于是，教師便用自己積極的情緒帶領(lǐng)幼兒開始活動(dòng)。（三）幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備順利、成功的教學(xué)活動(dòng)一般都建立在幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。只有考慮到幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，才能貼近幼兒，使教學(xué)活動(dòng)與幼兒相適應(yīng)。例如，在中班集體舞活動(dòng)“國王的舞會”中，經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有分組、合作的經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)教師告訴幼兒今天的活動(dòng)主題與內(nèi)容時(shí)，幼兒自然而然就能想象出舞會的畫面，并且有意識地去與同伴共同完成表演。這種有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的活動(dòng)可以讓教師與幼兒之間形成有效互動(dòng)，也為幼兒學(xué)習(xí)、掌握新知識起到了很好的鋪墊作用，大大增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的效果。03教學(xué)活動(dòng)過程（一）什么是導(dǎo)入導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)過程的起始部分，是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)過程的組織方式，是科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)活動(dòng)過程中，若導(dǎo)入得法，就能集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知和探索欲，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到搭建橋梁的作用。一、導(dǎo)入（二）導(dǎo)入的方法情境導(dǎo)入法語言導(dǎo)入法實(shí)物導(dǎo)入法游戲?qū)敕ū硌輰?dǎo)入法1．情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法通過給幼兒展示圖片、視頻、音樂、道具、環(huán)境等來營造符合教學(xué)所需要的情境。它縮短了幼兒與教師以及與教學(xué)內(nèi)容的距離，在激發(fā)幼兒興趣、激活幼兒思維過程中使幼兒達(dá)到最佳的情緒狀態(tài)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。例如，在中班集體舞活動(dòng)“國王的舞會”中，教師說：“和你們分享一件開心的事情，我收到一張來自國王舞會的邀請函，可以帶上我的朋友們一起去參加，你們想去嗎？”（PPT出示邀請函）幼兒回答。接著教師又說：“那我們在參加舞會前，先來梳妝一下，學(xué)會舞會的舞蹈，這樣就能在國王的舞會上好好表現(xiàn)嘍！國王到時(shí)要選出最美的舞者哦！”（播放音樂、展示動(dòng)作）繼而進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。情境導(dǎo)入法所提供的線索是一種啟迪、喚醒，能讓幼兒帶著至高的情緒主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。2．語言導(dǎo)入法語言導(dǎo)入法根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和需要，通過提問題、講故事、念兒歌、猜謎語等來引起幼兒興趣，引發(fā)幼兒想象。例如，在小班律動(dòng)活動(dòng)“走路”中，教師用生動(dòng)、惟妙惟肖的語言描述一個(gè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會”的故事，在幼兒了解小動(dòng)物們的特征后，再鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)小動(dòng)物們的形象以及走路的特點(diǎn)，這使后續(xù)的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。3．實(shí)物導(dǎo)入法實(shí)物導(dǎo)入法通過演示實(shí)驗(yàn)、操作玩教具等方式來激發(fā)幼兒的好奇心。實(shí)物很具體、形象、直觀，它的色彩、形狀、功能等能清楚地揭示教學(xué)內(nèi)容與之本質(zhì)的聯(lián)系，能讓幼兒見物入境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。例如，在小班律動(dòng)活動(dòng)“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”中，教師首先展示了實(shí)物——娃娃，然后問：“小朋友，看這是什么？這個(gè)小娃娃的身上有什么啊？”幼兒回答。然后教師又問：“小朋友觀察得真仔細(xì)，那么，大家知道小娃娃的頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳在哪里嗎？我請小朋友上來用小手把它指出來?！边@個(gè)簡單的開始，讓幼兒在看一看、摸一摸、玩一玩的過程中積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)，為下面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)作了鋪墊。4．游戲?qū)敕ㄓ螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，通過游戲的方式來導(dǎo)入新課，可以使幼兒在輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍中表達(dá)對學(xué)習(xí)的愿望，也為教師進(jìn)行下一步教學(xué)活動(dòng)提供了動(dòng)力保障。例如，在大班音樂游戲活動(dòng)“木頭人”中，先讓幼兒在音樂聲中自己表現(xiàn)各種動(dòng)作，可以是人物、動(dòng)物形象，各種表情，各種走、跑、跳等，當(dāng)教師喊出“一、二、三，木頭人”后，幼兒立即停止并保持最后姿態(tài)。由此，幼兒對游戲的玩法印象深刻，已經(jīng)迫不及待地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師延續(xù)游戲的玩法，提出相應(yīng)的要求，可以按照音樂要求做任意動(dòng)作，可以統(tǒng)一模仿動(dòng)物形象，也可以統(tǒng)一模仿人物形象等，讓幼兒帶著教師提出的問題，按照教師的要求，有意識地再次投入“木頭人”的游戲中，這樣活動(dòng)目的性增強(qiáng)了，活動(dòng)效果自然也不同了。游戲中的幼兒是興奮的，氛圍是熱烈的，游戲?qū)敕ú粌H吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，更使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)自然、生動(dòng)。5．表演導(dǎo)入法表演導(dǎo)入法是教師親自表演或設(shè)計(jì)一些動(dòng)作、情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行表演，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。它可以讓幼兒提前感受和預(yù)知接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，在中班歌表演活動(dòng)“蝴蝶花”中，教師可以帶領(lǐng)幼兒模擬在公園郊游，然后把看到的景象通過動(dòng)作表演下來，然后再欣賞歌曲《蝴蝶花》，了解歌曲的內(nèi)容——“你看那邊有一只，小小的花蝴蝶，我輕輕地走過去，想要捉住它。為什么？蝴蝶不害怕，為什么？蝴蝶不害怕，呦！原來是一朵美麗的蝴蝶花?！北硌輰?dǎo)入法能讓幼兒潛移默化地了解歌曲結(jié)構(gòu)，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲氛圍，不僅讓幼兒很快地學(xué)會了歌曲，還能很自然地參與到歌曲的表演中。（三）導(dǎo)入的要求導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)過程的起始部分，在充分遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地掌握知識技能。因此，導(dǎo)入不是擺設(shè)，更不能空架。導(dǎo)入首先應(yīng)該明確教學(xué)活動(dòng)目的，要圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用上要有針對性，知識坡度不宜太大，對已知到未知的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)幼兒從已知到未知的順利轉(zhuǎn)移。其次，導(dǎo)入得法最能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須符合幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和接受能力，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，更不能教師自己唱獨(dú)角戲而不顧幼兒的情緒。最后，導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的先前環(huán)節(jié)，不宜長篇大論、喧賓奪主，要短而精、簡潔、明了，生動(dòng)有趣，才能激發(fā)幼兒的求知欲，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。（一）什么是展開展開是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考與自主操作的過程，這種認(rèn)識過程是調(diào)節(jié)幼兒情感、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的過程。同時(shí)，它也是教學(xué)活動(dòng)過程的實(shí)質(zhì)性階段和關(guān)鍵性階段。這一階段的主要任務(wù)是按照教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與要求，讓幼兒自覺投入活動(dòng)，積極主動(dòng)地完成教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。二、展開（二）展開的要求1．發(fā)揮教師主導(dǎo)，突出幼兒主體幼兒的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識建構(gòu)的過程，教師是知識的引導(dǎo)者，是課堂的組織者，充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色，其目的在于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位，發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2．圍繞教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，用清晰的教學(xué)語言和教學(xué)思路，讓幼兒了解教學(xué)活動(dòng)的目的和要求，就需要構(gòu)建合理的教學(xué)層次。教學(xué)層次可以設(shè)計(jì)成進(jìn)階式、闖關(guān)式，由淺入深、由易到難、一步一步、循序漸進(jìn)。只有目標(biāo)明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的教學(xué)層次，才能幫助幼兒建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)的實(shí)際效果。3．精選教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)氛圍幼兒舞蹈的類型有律動(dòng)、歌表演、集體舞、音樂游戲、即興舞、民族民間舞、表演舞等，內(nèi)容、形式豐富多樣。與此同時(shí)，與之相適用的方法也豐富多樣，有講解示范法、提示口令法、想象創(chuàng)編法、啟發(fā)激勵(lì)法、多媒體演示法、模仿法、游戲法、練習(xí)法等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、形式的教學(xué)活動(dòng)，選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)，且最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法。4．把握教學(xué)節(jié)奏，尊重個(gè)體差異教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)密度、速度、難度、強(qiáng)度和情感度等在時(shí)間上以一定順序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。教師通過這些有規(guī)律的交替和變化，可以有效地組織教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)控幼兒注意力，提高教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。同時(shí)，這個(gè)動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的活動(dòng)過程需要每一位幼兒的參與，而這群思想活躍、個(gè)性強(qiáng)烈的幼兒需求、興趣、學(xué)習(xí)、探究的形式、態(tài)度都不盡相同。例如，有些幼兒活潑外向，善于表達(dá)自己；有些幼兒羞澀內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，與同伴的交往能力也相對較弱。所以，教師要尊重和接納每一位幼兒，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們的個(gè)體發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位幼兒的閃光點(diǎn)，并給予積極的肯定與鼓勵(lì)，使每一位幼兒都能看到自己的優(yōu)勢，感受到別人的肯定，從而增強(qiáng)自信心，使自己的能力和水平得到最大程度的發(fā)展。三、結(jié)束（一）什么是結(jié)束一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)耐人尋味的結(jié)束環(huán)節(jié)，正如一場成功的演出、一個(gè)好的故事一樣，總是有讓人回味無窮的結(jié)尾。結(jié)束環(huán)節(jié)一方面用于激活幼兒掌握的已有信息，另一方面也起到了評價(jià)的作用。（二）結(jié)束的類型1．總結(jié)歸納型知識、情感的總結(jié)歸納將實(shí)踐活動(dòng)提升為理論意義。例如，大班歌表演活動(dòng)“拉拉鉤”，在幼兒進(jìn)行演唱和表演的實(shí)踐練習(xí)后，教師總結(jié)：“小朋友們，如果在以后的生活中我們和小伙伴發(fā)生了矛盾，我們除了擁抱，說‘對不起’‘沒關(guān)系’外，我們還可以干什么啊？”幼兒回答。教師：“對，還可以拉拉鉤，我們還是好朋友。”2．?dāng)U展延伸型教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展和提高使教學(xué)活動(dòng)更具完整性、連貫性，保證幼兒發(fā)展的整合性、延續(xù)性。情感知識能力（1）情感延伸。教學(xué)不能局限于活動(dòng)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，而是要外延至情感態(tài)度、價(jià)值取向的表現(xiàn)，讓生活積累與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生對話，才能引起幼兒最直接的共鳴。例如，中班歌表演活動(dòng)“好媽媽”，通過課堂教學(xué)，讓幼兒了解到了媽媽白天上班，下班后回家還要做家務(wù)很辛苦，于是，教師在結(jié)束時(shí)說：“小朋友，今天我們學(xué)習(xí)了這首《好媽媽》，回家后除了要唱給你的媽媽聽，還要幫媽媽做做家務(wù)，說一句最想對媽媽說的話，給媽媽捶捶背、倒杯水，讓媽媽休息休息?！币圆贾米鳂I(yè)的形式，擴(kuò)展幼兒對父母關(guān)愛、孝敬的情感。（2）知識延伸。在不局限于教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)的外延與實(shí)踐是幼兒最直接的思考。例如，小班律動(dòng)活動(dòng)“走路”，通過課堂教學(xué)，不僅讓幼兒了解了小兔子、小鴨子、小烏龜、小花貓的形象