繪本情境劇在幼兒教育中的應(yīng)用

【摘要】繪本情境劇是一種綜合繪本和戲劇的教育形式，在幼兒教育中具有十分重要的意義和地位。它通過改編繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，讓幼兒親身感受繪本故事的魅力，對于幼兒的全面發(fā)展具有積極的推動作用。教師應(yīng)積極探索繪本情境劇在幼兒教育中的設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造思維、情感體驗(yàn)、審美素養(yǎng)和自我表達(dá)等方面的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本情境劇；繪本；情境繪本情境劇具有綜合性、形象性和藝術(shù)性。它以繪本的內(nèi)容為基礎(chǔ)，包含內(nèi)容改編、角色扮演、音樂演奏、舞蹈表演等形式，豐富多彩、活潑有趣，讓幼兒在生動的情境中深化對繪本故事內(nèi)容的理解和對繪本角色情感的體驗(yàn)。在幼兒教育中應(yīng)用繪本情境劇，有利于激活幼兒的創(chuàng)造思維，使他們豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)自我表達(dá)、提升審美素養(yǎng)?；诖?，為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)深入探究繪本情境劇的設(shè)計(jì)策略。一、繪本情境劇對幼兒教育的重要意義（一）發(fā)展創(chuàng)造思維幼兒階段是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對個(gè)體創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響［1］。在繪本情境劇中，為創(chuàng)作劇本，幼兒需要仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容；為演繹人物，幼兒需要深入體會角色情感；為制作道具，幼兒需要靈活運(yùn)用多種材料。幼兒通常具有較強(qiáng)的好奇心，具有動手操作的意愿和熱情。繪本情境劇能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒在親身體驗(yàn)中對繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)作和拓展，從動手操作、閱讀理解等方面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。（二）豐富情感體驗(yàn)為了更好地呈現(xiàn)情境劇角色，幼兒需要深入理解和體會角色的情感變化。例如，在繪本劇《三只小豬》中，隨著場景變化，扮演小豬的幼兒的情感會發(fā)生相應(yīng)變化：在面對大灰狼摧毀房屋時(shí)的害怕，以及在打敗大灰狼時(shí)的喜悅。角色扮演能夠使幼兒更好地理解與感受角色的各種情感，從而豐富他們的情感認(rèn)知。同時(shí)，繪本的主題廣泛、題材眾多，繪本情境劇所涵蓋的情感內(nèi)容具有豐富性和多樣性，貼近幼兒生活實(shí)際，能夠滿足他們的情感體驗(yàn)需求。（三）促進(jìn)自我表達(dá)在繪本情境劇中，幼兒需要通過對話等方式來表達(dá)所扮演角色的情感和性格特征。這要求幼兒掌握豐富的詞匯，并能在具體的環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。如此，能夠使幼兒在表演過程中逐漸掌握語言的表達(dá)技巧，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。同時(shí)，幼兒也可以通過肢體語言和聲音指示的方式，來表現(xiàn)繪本角色的情感和性格特征。這有利于豐富幼兒的表達(dá)方式，增強(qiáng)他們的信心和表現(xiàn)力。幼兒積極參與繪本情境劇的閱讀、改編、表演等環(huán)節(jié)，表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)想象力與創(chuàng)作力，從而實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的發(fā)展［2］。（四）提升審美素養(yǎng)繪本情境劇的表演形式是生動、多樣的。它以直觀、立體的方式向幼兒展現(xiàn)繪本內(nèi)容，拓寬幼兒的審美視野，使他們能夠身臨其境地感受繪本故事的優(yōu)美、繪本角色的情感，以及繪本主題的含義。在繪本情境劇的創(chuàng)作過程中，為了更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)，幼兒需要仔細(xì)閱讀繪本故事，掌握繪本中的細(xì)節(jié)。在細(xì)讀故事的基礎(chǔ)上，幼兒需要對原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編和創(chuàng)新，創(chuàng)造新元素。如此，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知能力，還有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的審美創(chuàng)造意識。此外，繪本故事中往往蘊(yùn)含豐富的情感，如愛、勇敢、友情、奉獻(xiàn)等。在情境劇的表演過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒深入體會理解這些情感，并將其融入所演繹的故事角色中，從而幫助幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升幼兒的審美素養(yǎng)。二、繪本情境劇在幼兒教育中的設(shè)計(jì)策略（一）選擇經(jīng)典繪本，促進(jìn)閱讀理解選擇經(jīng)典繪本是展開繪本情境劇的基礎(chǔ)。適合改編成情境劇的繪本應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和情境劇的表演形式，并具有完整且生動的故事情節(jié)、富有戲劇性的矛盾沖突、豐富多彩的角色呈現(xiàn)、典型的教育意義。繪本故事要與幼兒的認(rèn)知水平相適應(yīng)，符合幼兒的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)通過閱讀、講解、改編等形式，激發(fā)幼兒的表演興趣，讓幼兒解讀故事人物，從而使他們深入探究故事的內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。例如，經(jīng)典繪本《我會等》講述了兔子看見一粒種子掉進(jìn)石縫，一直等待這粒種子發(fā)芽的故事。為了讓種子發(fā)芽，兔子每日為種子澆水、遮風(fēng)避雨，盡管有許多小動物勸兔子放棄照顧種子，但是兔子仍然默默地守護(hù)著種子。兔子向種子描繪外部世界的美麗，使石縫中的種子萌發(fā)向上生長的信心。最終，兔子見到了種子長出來的芽，它們在陽光下相聚。繪本《我會等》的故事簡單、完整。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的情境劇，具有戲劇性的情節(jié)沖突和豐富的角色：猴子勸兔子放棄照顧種子、狐貍認(rèn)為兔子照顧種子浪費(fèi)時(shí)間、小羊想要帶兔子到別的地方去吃草，但兔子始終默默守護(hù)著種子，直到它生根發(fā)芽。同時(shí)，這一情境劇具有深刻的教育意義：從兔子身上，幼兒能夠?qū)W習(xí)關(guān)愛他人、堅(jiān)定自我的精神；在種子身上，幼兒能夠?qū)W習(xí)堅(jiān)持、勇敢、永不放棄的精神。上述繪本情節(jié)引人入勝、角色豐富多樣、含義深入淺出，既符合幼兒時(shí)期發(fā)展階段的需求，又具有進(jìn)行情景劇表演的可行性，可以作為經(jīng)典繪本運(yùn)用于繪本情境劇中?？梢?，教師可以通過繪本情境劇加深幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒對文本細(xì)讀的興趣，從而提高他們的閱讀能力。（二）模擬日常對話，提升表達(dá)技巧繪本故事大多來源于生活，具有語言藝術(shù)、主題含義和教育意義，能夠?yàn)橛變旱纳顚?shí)際服務(wù)。其中，繪本中的人物臺詞、對話大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。因此，繪本情境劇中的角色對話要貼近幼兒日常生活，模擬現(xiàn)實(shí)中的交流對話，以提升幼兒的自我表達(dá)技巧。繪本《小豬小象》通過主人公小豬Piggie和小象Gerald的大量日常對話和互動，展現(xiàn)友誼、情緒管理、分享等重要觀念。例如，在Piggie和Gerald一起玩耍時(shí)，Gerald首先提出“Piggie，我們一起來玩接球吧！”隨后Piggie回答：“好主意！Gerald，讓我們一起來玩接球?！崩L本的語言簡潔且生活化，能夠貼合具體語境。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作的情境劇，扮演相應(yīng)角色的幼兒需要通過臺詞對話，來展現(xiàn)小豬和小象之間的友誼。例如，在Gerald和Piggie約定好一起出去玩的情節(jié)中，扮演小豬的幼兒提出：“我們今天要快樂玩耍，什么也擋不住我們！”扮演小象的幼兒進(jìn)行附和，模擬幼兒在生活中與朋友約定出門玩耍時(shí)的對話。在小豬小象出門之后，卻下起了大雨，于是扮演小豬的幼兒說道：“糟糕，竟然開始下雨了，我討厭下雨！”這時(shí)，小象看見蚯蚓在雨中快樂玩耍，便指著它們對小豬說：“我們也可以像蚯蚓一樣快樂玩耍?！彪S后，小豬與小象找到了新的玩耍方式，小豬發(fā)出感慨：“下雨天也很好！謝謝你，Gerald?！蓖ㄟ^如上的日常對話模擬，幼兒不僅可以體會到小豬小象各自的性格特點(diǎn)，如小象的聰明機(jī)智和小豬的淳樸天真，也可以從對話中感受生活化語言的藝術(shù)?？梢姡ㄟ^模擬日常的情境對話，幼兒能夠在貼近生活實(shí)際的表演中，提升自身的表達(dá)能力，提高自己的表達(dá)技巧。（三）塑造多樣角色，豐富情感體驗(yàn)繪本中往往存在多個(gè)主要角色，他們相互影響，和諧共存，是構(gòu)成繪本內(nèi)容的重要因素。塑造多樣角色，能夠讓繪本的故事內(nèi)容更加豐富、完整。在繪本情境劇中，教師應(yīng)根據(jù)繪本所描繪的角色，通過多元化的角色設(shè)定，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的情感世界。例如，繪本《星空下的友誼》主要塑造三個(gè)人物形象，分別是小明、小雨和小胖。小明對周圍的一切事物都充滿好奇心，富有探索精神，勇于實(shí)踐；小雨性格溫柔、細(xì)心，對朋友耐心、體貼；小胖性格活潑，但做事往往以自我為中心。三名性格迥異的孩子因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會，在鎮(zhèn)上的老槐樹下發(fā)現(xiàn)了通往星空的秘密通道，由此展開一段奇妙的旅程。其中，小明勇敢?guī)ьI(lǐng)同伴進(jìn)入星空，并多次挺身而出保護(hù)大家；小雨發(fā)現(xiàn)了一朵特別的“愿望花”，并細(xì)心照料它，利用它幫助同伴解決問題；小胖在進(jìn)入星空后好奇地四處探索，不慎迷路，在與同伴相互配合下尋找回家的路。在繪本情境劇中，扮演小明、小雨和小胖的幼兒互相幫助，切身體會友誼的力量和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。從小明、小雨、小胖三個(gè)人物的身上，幼兒可以感受不同人物的性格與價(jià)值追求，豐富他們對角色的認(rèn)知，從而豐富他們的情感體驗(yàn)?？梢?，幼兒通過體會角色的成長與發(fā)展，引起共鳴，從而增強(qiáng)勇敢自信、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（四）改編繪本內(nèi)容，激活創(chuàng)造思維教師可以在幼兒充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在戲劇中融入自己的語言、動作、情感進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，激活幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒通過表演展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維。例如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子張開手臂，把手舉到頭頂，并把腳撐在樹干上倒立，跳起來，以此表達(dá)它對大兔子的愛。大兔子也用相同的方式回應(yīng)小兔子，并在小兔子睡著之后說：“我愛你，一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”以此表達(dá)它對小兔子的愛，展現(xiàn)出親人或朋友之間愛的本能。教師引領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，改編兩只兔子表達(dá)愛意的故事。幼兒思考：小兔子還能如何表現(xiàn)它對大兔子的愛，小兔子真的睡著了嗎，它有沒有聽見大兔子對它說的那句話，等等。如此，幼兒會自主思考、想象故事發(fā)展的方向，并在情境劇中表現(xiàn)出來。可見，在改編繪本內(nèi)容的活動中，幼兒能夠積極發(fā)散思維，激活創(chuàng)造思維。這不僅能培養(yǎng)幼兒積極思考、大膽發(fā)言的品質(zhì)，還能激發(fā)他們的靈感，撬動幼兒的創(chuàng)造思維。（五）親子繪本劇場，共筑心靈橋梁親子互動是幼兒教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為構(gòu)建孩子心靈橋梁的創(chuàng)意平臺，親子繪本劇場通過父母與幼兒共同演繹的方式，讓孩子在家長的陪伴下體驗(yàn)繪本情境劇的樂趣，有利于增進(jìn)親子間的默契與情感交流，激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造良好的親子繪本劇場，需要選擇適合親子共讀的繪本進(jìn)行改編，戲劇中所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近幼兒與其家長的生活環(huán)境，故事情節(jié)要與日常生活緊密相連。以繪本《大衛(wèi)，不可以》改編的情境劇為例。該戲劇以日常生活的房子為表演環(huán)境，幼兒扮演繪本中的大衛(wèi)，該幼兒的父母扮演繪本中的母親。故事中的大衛(wèi)是個(gè)天真無邪的孩子，但他非常調(diào)皮，時(shí)常把家里弄得一團(tuán)糟。他在墻壁上畫畫，把食物當(dāng)作玩具浪費(fèi)，在客廳里打棒球而摔碎花瓶，等等。大衛(wèi)的表現(xiàn)反映出幼兒在成長過程中可能會出現(xiàn)的問題。每當(dāng)大衛(wèi)有這些行為的時(shí)候，他的母親總是對他說“不可以”，但大衛(wèi)置若罔聞。在戲劇的最后，大衛(wèi)看著被自己弄得亂七八糟的家，認(rèn)識并承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，媽媽將大衛(wèi)叫到身邊，緊緊擁抱大衛(wèi)，并對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！彼]上眼睛，幸福地靠在媽媽懷中。母親對大衛(wèi)的愛與包容，是促使大衛(wèi)改正行為的重要動力。幼兒通過扮演大衛(wèi)，感受家長對于孩子的包容和愛；父母通過扮演母親，感受親子之情對幼兒成長的重要影響。此外，這樣的繪本情境劇能夠?yàn)榧议L解決幼兒成長問題提供新思路。例如，戲劇中的大衛(wèi)時(shí)常在家里“搞破壞”，給家人帶來困擾。但是他的母親