班會(huì)課里的學(xué)生成長(zhǎng)路徑

班主任工作被稱為學(xué)校德育工作“頂層設(shè)計(jì)”的最后一公里。學(xué)校的辦學(xué)思想，最后大多都要通過(guò)班主任的“底層行動(dòng)”才能最終轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，抵達(dá)學(xué)生，促其成長(zhǎng)。班會(huì)課是班主任“底層行動(dòng)”的主要陣地，要讓班會(huì)課和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，真正在育人中發(fā)揮作用，我認(rèn)為班會(huì)課的教育痕跡要淺一點(diǎn)，教育方法要隱秘一點(diǎn)，讓學(xué)生從嘴動(dòng)、手動(dòng)再到心動(dòng)和行動(dòng)，他們心里主動(dòng)成長(zhǎng)的種子才會(huì)慢慢發(fā)芽。在當(dāng)班主任的十幾年里，每周都要開(kāi)班會(huì)。準(zhǔn)備班會(huì)時(shí)，我總會(huì)在“小”字做文章，努力“靠近”學(xué)生，把道理輸出變成小故事、小游戲、小活動(dòng)，“處心積慮”讓班會(huì)這件有意義的事情變得有意思，也讓有意思的事情變得有意義，最終讓學(xué)生在班會(huì)課里找到成長(zhǎng)的路徑。小故事，大道理當(dāng)一個(gè)故事走進(jìn)學(xué)生的心里，教育就會(huì)在他們心靈深處慢慢生根發(fā)芽，最終成為影響他們生命成長(zhǎng)的力量。很多學(xué)生犯錯(cuò)被批評(píng)時(shí)，動(dòng)輒就是“他也說(shuō)了”“他也做了”，他們的關(guān)注點(diǎn)不是“我錯(cuò)了”而是“他也錯(cuò)了”，對(duì)于學(xué)生心中的這種憤憤不平，我借用一個(gè)小故事，給他們上了一課。事情的起因是學(xué)校語(yǔ)文科組邀請(qǐng)報(bào)社編輯來(lái)給我們年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展寫作講座，事后語(yǔ)文教師向我反映我們班聽(tīng)課紀(jì)律不好，講話的人較多。而且當(dāng)教師批評(píng)他們時(shí)，我們班有幾個(gè)學(xué)生還不服氣，反駁道：“別班的同學(xué)也講話了，只批評(píng)我們班，太不公平了?！睂?duì)于學(xué)生這種“愛(ài)班”的表現(xiàn)，我很不認(rèn)同。班會(huì)課上，我向?qū)W生轉(zhuǎn)述了語(yǔ)文教師的話，他們還是“余怒未消”，一個(gè)男生沒(méi)等我把話說(shuō)完就義憤填膺地說(shuō)：“謝老師，語(yǔ)文老師偏心，其他班也有學(xué)生講話，只批評(píng)我們，不公平?！彼麨槿唷俺鲱^”，自然受到了英雄般的待遇：全班學(xué)生為他鼓掌，男生附和“就是就是”，女生使勁點(diǎn)頭。很顯然，此時(shí)我們師生并不是雙向奔赴的，學(xué)生在乎的是“公平”，我在乎的是“底線”。我先表達(dá)了對(duì)他們所受“委屈”的理解，然后告訴他們：“古往今來(lái)，這種‘不公平’其實(shí)一直都在發(fā)生，我們一起看看能否借古人的智慧，解決我們今天的不滿？”我在PPT上展示了一個(gè)故事：有個(gè)書生大熱天光著膀子在神廟走廊睡覺(jué)，夢(mèng)里被廟神罵醒，說(shuō)他沒(méi)有教養(yǎng)。書生覺(jué)得委屈，辯解道：“剛才幾個(gè)小販也在大殿睡覺(jué)，為什么不罵他們？”我讓學(xué)生猜測(cè)廟神會(huì)怎么說(shuō)，等他們各抒己見(jiàn)后，我在PPT上揭曉答案——廟神說(shuō)：“小販沒(méi)有讀過(guò)書，我不和他計(jì)較，你一個(gè)讀書人，也要和他們比？”并附上故事出處為紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》。廟神的回答讓學(xué)生很意外，這在我的意料之中。然后，我展示紀(jì)曉嵐發(fā)表的見(jiàn)解：“世于違禮之事，動(dòng)曰某某曾為之。夫不論事之是非，但論事之有無(wú)，自古以來(lái)，何事不曾有人為之，可一一據(jù)以借口乎？”接著，我請(qǐng)學(xué)生小組合作翻譯這段文言文。語(yǔ)文科代表分享他的翻譯：“做了不合理不合法的事，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)某某也做過(guò)。不管事情是不是正確，只管有沒(méi)有人做過(guò)。自古以來(lái)，世界上哪一件事不曾有人做過(guò)，難道別人做過(guò)就可以當(dāng)作借口嗎？”弄懂了文段的意思，就要開(kāi)始“上價(jià)值”了。我又請(qǐng)了班上一位在廣播站當(dāng)播音員的學(xué)生為大家朗誦了《讀者》里的一段話：做一件事情，首先是要看對(duì)不對(duì)，而不是看有沒(méi)有人做過(guò)。如果做了錯(cuò)事，不思悔改，反倒以“別人也是這么干”為由替自己開(kāi)脫，那就降低了做人的底線。每個(gè)人都把底線抬高一點(diǎn)，整個(gè)社會(huì)的道德水準(zhǔn)就會(huì)跟著提高。反之，如果每個(gè)人都“拼下限”，社會(huì)道德就會(huì)日漸淪喪。利用一個(gè)小故事，我消除了學(xué)生心中的“不平之氣”，為后面的講道理、提要求鋪平了道路，并在學(xué)生心中種下了一顆名為“底線”的種子。以后，相信“把底線抬高一點(diǎn)”會(huì)慢慢成為學(xué)生對(duì)自己的要求。小實(shí)驗(yàn)，大收獲人們常說(shuō)機(jī)會(huì)垂青于有準(zhǔn)備的人，其實(shí)，機(jī)會(huì)更偏愛(ài)勇于嘗試的人。在班會(huì)課里，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，輕松向?qū)W生傳遞了這個(gè)道理。我們學(xué)校常常組織活動(dòng)，可據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)方案公布后，學(xué)生報(bào)名并不主動(dòng)，他們常常有各種顧慮。面對(duì)這種情況，班主任的動(dòng)員班會(huì)并不好開(kāi)展。因此，我決定在班會(huì)課上嘗試TED演講嘉賓曾做過(guò)的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生“拉進(jìn)”課堂，讓他們成為最生動(dòng)的教學(xué)素材。開(kāi)班會(huì)之前，我先發(fā)出邀請(qǐng)：為了這節(jié)班會(huì)課能夠順利進(jìn)行，我需要一位學(xué)生到講臺(tái)和我一起完成一個(gè)小互動(dòng)。當(dāng)然我也表明了我的原則：這不是常規(guī)課堂的提問(wèn)，因此我不希望學(xué)生是被我點(diǎn)中之后不得已才走上講臺(tái)的。提出了邀請(qǐng)之后，我無(wú)比期待地看著全班學(xué)生。1秒鐘過(guò)去了，10秒鐘過(guò)去了，我的目光在每個(gè)學(xué)生身上掃過(guò)，他們有的看著我，有的目光躲閃……教室里非常安靜，大約過(guò)了40秒，坐在教室第六排的女生小桐把手高高地舉了起來(lái)。我很開(kāi)心，學(xué)生們也開(kāi)始鼓掌。小桐走到了講臺(tái)，我扶著她的肩膀，激動(dòng)地說(shuō)：“我有東西要給你。”然后從口袋里掏出準(zhǔn)備好的嶄新的20元錢遞給她，并說(shuō)：“謝謝你的勇氣和主動(dòng)，你可以回去了?！毙⊥┦峙d奮，學(xué)生們非常驚訝，他們似乎都不敢相信，小桐只是舉手走到了講臺(tái)，就賺了20元！等學(xué)生終于安靜下來(lái)之后，我開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)之后的提問(wèn)分享：“為什么不是你走上來(lái)參加這個(gè)互動(dòng)？是什么阻止了你站出來(lái)？”離講臺(tái)最近的女生小黃回答：“我肚子痛，不想動(dòng)。”接著我又采訪了同樣坐第一排的小李，他回答：“我不知道互動(dòng)內(nèi)容是什么，不確定我會(huì)不會(huì)?！钡谌齻€(gè)學(xué)生答道：“不知道會(huì)不會(huì)很難，怕做不出來(lái)有點(diǎn)尷尬?！弊谧詈笠慌诺膶W(xué)生的理由也很充分：“我離講臺(tái)很遠(yuǎn)，不方便，我想前面的同學(xué)肯定會(huì)幫您的。”每一個(gè)回答都會(huì)有學(xué)生點(diǎn)頭同意，其實(shí)這些答案也在我的意料之中。我認(rèn)同并總結(jié)了他們的想法：面對(duì)未知的事情，我們常常會(huì)退縮，會(huì)害怕，會(huì)嫌麻煩，我們擔(dān)心丟面子，我們看到的是困難。針對(duì)這些想法，我通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)地向他們展示了一個(gè)人生哲理——很多幸運(yùn)往往會(huì)偽裝成困難來(lái)到我們面前，主動(dòng)嘗試，可能會(huì)有驚喜。小模擬，大動(dòng)力有人說(shuō)，德育在說(shuō)教中終結(jié)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。我深以為然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試和分?jǐn)?shù)一直都是繞不開(kāi)的話題，它們有著升學(xué)、就業(yè)等非?，F(xiàn)實(shí)的意義。因此，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，考個(gè)好成績(jī)不僅僅是所有教師課堂教學(xué)的一部分，也是班主任德育工作的一部分。但這么現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，說(shuō)理往往又是最無(wú)力和最無(wú)效的。不過(guò)，語(yǔ)言到不了的地方，活動(dòng)可以。我的做法是設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬中體驗(yàn)真實(shí)的殘酷，在真實(shí)的殘酷中獲得積極進(jìn)取的力量。開(kāi)班會(huì)之前，我參考網(wǎng)絡(luò)招聘信息，撰寫了4份應(yīng)屆畢業(yè)生的求職簡(jiǎn)歷。這四位“畢業(yè)生”是同樣的專業(yè)，但他們來(lái)自不同的學(xué)校，有著不同的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和興趣愛(ài)好。接著，我讓學(xué)生以小組為單位組成“招聘小組”，根據(jù)公司崗位需要挑選一位心儀人選，進(jìn)入最后的面試環(huán)節(jié)?？梢援?dāng)面試官，學(xué)生們都特別興奮。討論之后，他們都無(wú)一例外地選擇了學(xué)歷最高的那位“畢業(yè)生”。各小組陳述的理由也基本相同：在沒(méi)有更多信息的情況下，總不能故意選個(gè)學(xué)校差一些、學(xué)歷低一些的人吧？學(xué)生的這個(gè)選擇也是真實(shí)社會(huì)的選擇。我趁勢(shì)在PPT上展示幾家世界500強(qiáng)企業(yè)的招聘條件，如211或985院校畢業(yè)學(xué)生優(yōu)先，英語(yǔ)要達(dá)到專業(yè)八級(jí)等。同時(shí)我也提出問(wèn)題：“為什么企業(yè)在校園招聘時(shí)要優(yōu)先考慮畢業(yè)學(xué)校、看重學(xué)業(yè)成績(jī)？一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到底有哪些優(yōu)點(diǎn)？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生身上可能有的六種優(yōu)秀品質(zhì)：一是他們應(yīng)該比較聰明，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；二是他們可能比較有毅力，遇到困難不會(huì)輕易放棄；三是他們自我管理能力應(yīng)該較強(qiáng)，懂得高效利用時(shí)間；四是他們可能比較勤奮刻苦；五是他們的記憶力可能比較好；六是他們身邊應(yīng)該有很多優(yōu)秀的伙伴，可以互相幫助。總結(jié)到這個(gè)程度，“好成績(jī)”的作用已經(jīng)顯而易見(jiàn)，我這個(gè)教師就沒(méi)有講道理的必要了。當(dāng)然，班會(huì)開(kāi)到這里，我還要再添一把火，讓學(xué)生真正“自燃”起來(lái)。我布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份自己10年后的求職信，內(nèi)容包括畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、興趣愛(ài)好等個(gè)人介紹，并準(zhǔn)備好漂亮的信封，讓他們“密封”珍藏這份虛擬求職信。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取心，教師應(yīng)避免經(jīng)常使用外部獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)檫@容易削弱他們的內(nèi)在動(dòng)力。在德育工作中，教師如果能給學(xué)生裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓他們擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，那就輕松多了。畢竟，“踩油門”可比“推輪子”省力。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“風(fēng)是存在的，但我們從來(lái)就看不見(jiàn)專門的風(fēng)。我們看見(jiàn)的是長(zhǎng)發(fā)的飛