東莞市松山湖第二小學(xué)的教育夢(mèng)想曲

這是一所生長(zhǎng)著夢(mèng)想的學(xué)校。生長(zhǎng)著，因?yàn)楹闷嬷?019年，東莞市松山湖第二小學(xué)開(kāi)辦伊始就在面向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的高臺(tái)上鐫刻下“永葆對(duì)世界的好奇”八個(gè)大字，由此，樓層所在的二樓大平臺(tái)區(qū)域也被稱(chēng)為“好奇廣場(chǎng)”。倡導(dǎo)好奇的學(xué)校，生長(zhǎng)著學(xué)生的夢(mèng)想、教師的夢(mèng)想、校長(zhǎng)的夢(mèng)想……建校以來(lái)，學(xué)校獲得廣東省綠色學(xué)校、廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研基地學(xué)校、廣東省更高水平安全文明校園、東莞市第二批深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)校、東莞市青少年科技教育“先進(jìn)學(xué)校（單位）”等10余項(xiàng)榮譽(yù)或稱(chēng)號(hào)；教師獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)330人次，學(xué)生獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)832人次。好奇著，所以快樂(lè)著。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)校從辦學(xué)之初就開(kāi)始倡導(dǎo)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，5年間，從0到101門(mén)，“好奇時(shí)刻”課程滋養(yǎng)著師生的文化生活。由此，學(xué)生更豐富地享受著探索的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生長(zhǎng)的快樂(lè)。永葆對(duì)世界的好奇深入了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，好奇廣場(chǎng)不僅僅得名于“永葆對(duì)世界的好奇”這一校訓(xùn)，還因?yàn)檫@里是“立體交往空間”。在這個(gè)空間，有游樂(lè)設(shè)施、交流空間、展示舞臺(tái)、閱讀小屋、鋼琴演奏區(qū)等，深受師生家長(zhǎng)喜歡。事實(shí)上，在松山湖第二小學(xué)，不止于二樓的好奇廣場(chǎng)，整個(gè)校園都是一個(gè)立體交往空間。一樓的“好奇湖”、陶藝社、兒童博物館、AI智創(chuàng)中心、“愛(ài)啟園”動(dòng)物樂(lè)園，每個(gè)樓層設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換平臺(tái)，兼具個(gè)性化與互動(dòng)性的“全教室”設(shè)計(jì)空間，樓宇與樓宇之間的連廊連接、上下錯(cuò)層，好奇圖書(shū)館，無(wú)處不在的閱讀空間與展示空間……所有這些有意識(shí)的設(shè)計(jì)與場(chǎng)景營(yíng)造，都為師生的成長(zhǎng)營(yíng)造出美好的好奇空間?！皩W(xué)?；I建時(shí)，我們就已經(jīng)介入設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)是第一任校長(zhǎng)孫道明帶著我們團(tuán)隊(duì)一起做的?！垒釋?duì)世界的好奇’這個(gè)理念也是籌建期就定下來(lái)的?！爆F(xiàn)任校長(zhǎng)于洪民說(shuō)。正是基于這樣的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校一開(kāi)始就賦予了建筑空間豐富的教育靈性?！拔覀兘逃嗽趯W(xué)?；I建期的加入，讓學(xué)?？臻g更加合理，也為此后的空間組合、教室布置、場(chǎng)景再造提供更多的可能性。”因?yàn)楹闷?，學(xué)校成了教育故事匯集地。小小的好奇湖，承載著“班船”賽事，“抓魚(yú)”趣事，“草木染”妙事……從好奇湖里撈出來(lái)的某個(gè)小物件就是一個(gè)個(gè)教育故事。動(dòng)物樂(lè)園里的小雞、兔子、孔雀成了學(xué)生探索的樂(lè)園。一天，孵化出的小雞夭折了一只，生命教育卻由此真實(shí)發(fā)生：為小雞造墓立碑，探究原因；在學(xué)校木工坊，為存活的小雞制作木質(zhì)雞舍，并在雞舍上繪制充滿(mǎn)童趣的圖案；利用光電原理，為雞舍制作恒溫設(shè)備，設(shè)計(jì)機(jī)器人自動(dòng)喂水喂食……關(guān)于生命教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。因?yàn)楹闷?，學(xué)校成了真實(shí)項(xiàng)目生發(fā)場(chǎng)。學(xué)校有一面名為“秘密花園”的植物墻，三年后的更新期，學(xué)校交給四年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)。如何讓“秘密花園”煥然一新？學(xué)生了解植物、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，設(shè)計(jì)、宣講、選拔、確定方案，最終進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)布會(huì)，實(shí)施方案，讓“秘密花園”煥然一新?！盀槭裁词撬哪昙?jí)呢？因?yàn)樗哪昙?jí)有《秘密花園》整本書(shū)共讀傳統(tǒng)項(xiàng)目。因此，正好可以把真實(shí)的‘秘密花園’改造與《秘密花園》整本書(shū)共讀項(xiàng)目融合，讓閱讀走向?qū)嵺`。雖然最終只有一個(gè)方案被采納并變成了實(shí)體，但在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，所有孩子都有學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，教育的意義在項(xiàng)目中得到升華?！庇诤槊窠忉尩?。學(xué)生的好奇，被學(xué)校教育者探索的好奇點(diǎn)燃著；被好奇點(diǎn)燃著的學(xué)生，探索著成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓教育夢(mèng)想持續(xù)生長(zhǎng)“PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為建校以來(lái)最重要的課程探索?！庇诤槊裾f(shuō)，“更重要的是，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來(lái)的是持續(xù)的課程生長(zhǎng)與師生相長(zhǎng)?！痹谶@一課程探索中，生成了101門(mén)的“好奇時(shí)刻”課程。不僅于洪民體會(huì)至深，師生更是沉浸其中?！鞍央u蛋放在醋里會(huì)不會(huì)變大”“我最喜歡悠悠球課程”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引發(fā)了我在我家小區(qū)探索花朵的秘密”……受訪的學(xué)生都會(huì)提到一個(gè)個(gè)“好奇時(shí)刻”?！昂闷鏁r(shí)刻”有一門(mén)很受歡迎的課程，名為《荒野求生》。課程負(fù)責(zé)人曹繁一畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始做這個(gè)課程：“一開(kāi)始也不是很有頭緒，我們是愿景驅(qū)動(dòng)?！闭n程包含了鉆木取火、過(guò)濾水源、辨認(rèn)方向等野外求生技能，學(xué)生在親近自然的同時(shí)還能掌握荒野求生的技能，學(xué)習(xí)技能的同時(shí)又能滲透方位、自然、地理、天文、生物、化學(xué)、物理等多種綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是集綜合性、實(shí)踐性、探索性為一體的課程。這一課程經(jīng)歷了由曹繁一個(gè)人嘗試指導(dǎo)的1.0階段到鄧朝慧、謝綺晴兩位教師加入指導(dǎo)后的2.0階段。在1.0階段，為了準(zhǔn)備課程用的干柴，曹繁經(jīng)常去松山湖拾干柴：“除了松山湖綠化阿姨，我可能是最了解松山湖干柴在哪里的人?！?.0階段，科學(xué)教師鄧朝慧與綜合實(shí)踐教師謝綺晴利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)將荒野求生的課程內(nèi)容和課程資源進(jìn)行豐富再升級(jí)，滿(mǎn)足了不同階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。而荒野求生的3.0版本，就是以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式將教師、學(xué)生、探究?jī)?nèi)容進(jìn)行顛覆性的角色轉(zhuǎn)變，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作方式開(kāi)展探究，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索路上的攀登腳手架、資源支持者、項(xiàng)目協(xié)助者。作為語(yǔ)文教師，為什么首先開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，曹繁說(shuō)道：“人，最終是作為一個(gè)完整的自然人在自然界中生活，這是人類(lèi)生存的本質(zhì)。因此，使孩子具備在自然中生存的本領(lǐng)以及擁有在真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，理應(yīng)成為教育的方向之一?！被趯W(xué)生自主選擇的“好奇時(shí)刻”課程，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，實(shí)行基于學(xué)長(zhǎng)制的混齡學(xué)習(xí)?！昂闷鏁r(shí)刻”課程固定在周五下午開(kāi)展，而更多的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是基于常態(tài)課上學(xué)生的好奇提問(wèn)。這樣生長(zhǎng)出來(lái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，真正讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。張偉娜也是語(yǔ)文教師，她參與設(shè)計(jì)過(guò)《我愛(ài)我家》《尋找春天》《種子去哪了》《尋找一棵樹(shù)》《魔法撲克》等跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。《種子去哪了》就來(lái)自學(xué)生的一次好奇提問(wèn)。張偉娜說(shuō)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《植物媽媽有辦法》一詩(shī)提到，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽總有辦法把種子帶向更遠(yuǎn)的地方生根發(fā)芽。小朋友很喜歡這首詩(shī)，讀了一遍又一遍，還提出了這樣的問(wèn)題：“老師，種子最后到底去了哪兒？真的都能生根發(fā)芽嗎？”為了回應(yīng)好奇，張偉娜所在的二年級(jí)一起設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《種子去哪了》。這橫跨了語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、戲劇6個(gè)學(xué)科，生成6個(gè)課程研究方向，18位教師作為導(dǎo)師設(shè)計(jì)實(shí)施課程，281名學(xué)生自主選擇感興趣的研究方向，經(jīng)歷7個(gè)課時(shí)的探究學(xué)習(xí)，最終通過(guò)1場(chǎng)大型學(xué)習(xí)交流會(huì)結(jié)課?！瓣P(guān)于‘種子去了哪里’這個(gè)疑問(wèn)，孩子們探索出了豐富多彩的答案。呵護(hù)好奇心，設(shè)計(jì)精彩課程，創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)，讓好奇成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的重要元素?！睆垈ツ日f(shuō)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓教育夢(mèng)想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)著校本課程生長(zhǎng)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)方式變革，豐富著學(xué)生的生命成長(zhǎng)。正如于洪民所說(shuō)：“自2019年建校伊始，我們就提出了‘以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革’，其核心目標(biāo)直指學(xué)習(xí)方式的根本改進(jìn)。我們希望通過(guò)這個(gè)錨點(diǎn)，不僅能夠解決學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，更能在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的革新，教學(xué)內(nèi)容的深度整合與持續(xù)優(yōu)化，教育理念的不斷更新，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的全面完善。這一系列維度的系統(tǒng)提升，旨在構(gòu)建一個(gè)更加高效、生動(dòng)且符合當(dāng)前教育需求的教學(xué)體系?！焙闷娈a(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題帶來(lái)探索，探索就是學(xué)習(xí)。不管是基于主題的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，還是基于問(wèn)題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不管是校內(nèi)還是校外或者校內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，其實(shí)學(xué)習(xí)方式變革所帶來(lái)的影響都是關(guān)乎生命成長(zhǎng)與夢(mèng)想追求的。自在探索的無(wú)邊界樂(lè)園“今年是我們學(xué)校辦學(xué)5周年。5周年是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，基于‘永葆對(duì)世界的好奇’校訓(xùn)，圍繞著‘把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)自在探索的無(wú)邊界樂(lè)園’這一愿景，我們生成了一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)校文化定位?！庇诤槊袼f(shuō)的“系統(tǒng)性的學(xué)校文化定位”強(qiáng)調(diào)的是文化戰(zhàn)略，除了愿景、校訓(xùn)，還包括使命、育人目標(biāo)、辦學(xué)準(zhǔn)則等方面。學(xué)校提煉了五大辦學(xué)準(zhǔn)則：（1）相信無(wú)限可能；（2）始終優(yōu)先考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，確保教育決策以學(xué)生發(fā)展為核心；（3）把建立關(guān)系當(dāng)作教育發(fā)生的前提，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具安全感的校園氛圍；（4）全力支持教職工，以使教職工更好地支持每一位學(xué)生的成長(zhǎng)；（5）將“內(nèi)歸因”作為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。于洪民非常重視實(shí)踐探索出來(lái)的五大辦學(xué)準(zhǔn)則：“只有這樣，才能達(dá)成‘讓六年教育成為學(xué)生一生的驕傲’的使命與‘好奇敢想善做’的育人目標(biāo)?！薄拔覀冎愿矣趪L試、勇于探索，不僅僅是好奇心推動(dòng)著我們向前走，更是學(xué)校為我們的成長(zhǎng)提供了容錯(cuò)的環(huán)境支撐?！辈稍L中，曹繁特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。這是學(xué)?！叭χС纸搪毠?，以使教職工更好地支持每一位學(xué)生的成長(zhǎng)”辦學(xué)準(zhǔn)則的很好注解。自在探索，需要環(huán)境支撐，需要容錯(cuò)空間。這一點(diǎn)，張偉娜感同身受：“2019年建校之初我便來(lái)到松山湖二小，和這所學(xué)校一起成長(zhǎng)。遇到它之前，我已經(jīng)有10年的工作經(jīng)歷了，但來(lái)到這里才真正打開(kāi)了一扇大門(mén)：這扇門(mén)給予我極大的力量，向前奔赴，永葆好奇，自驅(qū)成長(zhǎng)，創(chuàng)意擔(dān)當(dāng)，溫和而堅(jiān)定，無(wú)條件信任，看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生……就是在這樣的共同價(jià)值觀和愿景的驅(qū)動(dòng)下，不斷發(fā)現(xiàn)自己，挑戰(zhàn)自己。路途是艱辛的，困難也從來(lái)不會(huì)少，可是在這里總有堅(jiān)實(shí)的力量做我們的支撐，鼓勵(lì)我們放手去做，哪怕做錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，在錯(cuò)誤中一樣可以汲取力量。在這里，成長(zhǎng)是自我驅(qū)動(dòng)的；在這里，是不必瞻前顧后的；在這里，是安心樂(lè)教的?！睂W(xué)校開(kāi)展的“全教室”建設(shè)，引導(dǎo)師生賦予每一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的名字、文化與風(fēng)格?！靶》N子教室”寓意著生命無(wú)限發(fā)展的可能，“螢火蟲(chóng)教室”寓意著即使是螢火微光也要勇于前行，“向日葵教室”寓意著陽(yáng)光快樂(lè)成長(zhǎng)……“全教室”倡導(dǎo)“把世界當(dāng)教室，把生活當(dāng)學(xué)習(xí)，把游戲當(dāng)探究”，從學(xué)生的整體出發(fā)重塑校園生活，在真實(shí)的生活情境學(xué)習(xí)中促進(jìn)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)科技節(jié)上，學(xué)生思考如何制作一艘大船暢游好奇湖時(shí)，他們和愛(ài)因斯坦對(duì)話(huà)科學(xué)發(fā)明、和高斯聊數(shù)學(xué)運(yùn)算，他們讓雞蛋能“跳樓”，讓自制火箭升空，讓撲克牌、魔方成為學(xué)習(xí)伙伴……整個(gè)校園變成了一個(gè)大教室，數(shù)科小達(dá)人們以飽滿(mǎn)的熱情，面對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，喜歡思考，享受創(chuàng)造，熱愛(ài)總結(jié)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與科學(xué)的世界，趣味無(wú)盡，奧秘?zé)o限。以數(shù)學(xué)科技節(jié)為契機(jī)，學(xué)校為學(xué)生打開(kāi)了一扇扇窗，創(chuàng)造了更多的可能。教育戲劇節(jié)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自編自導(dǎo)自演。每年的6月份，教育戲劇節(jié)都會(huì)拉開(kāi)帷幕，倡導(dǎo)“班班有戲劇，人人是主角”。每班一部戲，不僅僅是一場(chǎng)場(chǎng)活動(dòng)，更是課程的重要組成部分。將一臺(tái)戲劇搬上舞臺(tái)，它需要經(jīng)歷共讀、共寫(xiě)、共議、共演四個(gè)階段。每個(gè)年級(jí)每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生都要登場(chǎng)，每部劇都是與當(dāng)下孩子們心理成長(zhǎng)的一次精準(zhǔn)對(duì)話(huà)。一年級(jí)的《哪吒鬧?！?、二年級(jí)的《丑小鴨》、三年級(jí)的《彼得·潘》、四年級(jí)的《綠野仙蹤》……年級(jí)不同，劇目不同。這些“一出好戲”課程，讓學(xué)生從“參與者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)創(chuàng)造”，從而讓學(xué)生在戲劇中看見(jiàn)世界，經(jīng)歷成長(zhǎng)。還有依托兒童博物館、好奇圖書(shū)館、AI智造課室、陶藝社等生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容……自在探索的無(wú)邊界樂(lè)園體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面。54個(gè)社團(tuán)、101門(mén)課程、無(wú)數(shù)常態(tài)化課堂，學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)方式變革讓師生共同成長(zhǎng)，讓成長(zhǎng)看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、說(shuō)得出。采訪手記：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革6月底，本刊記者到松山湖第二小學(xué)實(shí)地采訪學(xué)校5年來(lái)的辦學(xué)亮點(diǎn)，從校長(zhǎng)到師生，大家談得最多的都不約而同地集中到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的話(huà)題上。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)校教育豐富多彩，讓師生相長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這是學(xué)校從一開(kāi)始就著手推進(jìn)的，最終也以課程化與活動(dòng)化的形式塑造了學(xué)校良好的教育生態(tài)。正如于洪民所提及的，在“永葆對(duì)世界的好奇”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，學(xué)校從辦學(xué)伊始就認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革”。就在寫(xiě)稿過(guò)程中，7月底，廣東省教育廳印發(fā)了《廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)實(shí)施方案（2024-2027年）》，明確重點(diǎn)啟動(dòng)課程教學(xué)改革“六大行動(dòng)”計(jì)劃，通過(guò)建立一套破解教學(xué)改革重難點(diǎn)問(wèn)題的有效工作機(jī)制，培育一批深入實(shí)施新課程的示范區(qū)、示范學(xué)校，研制一套課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)化落地的工具支架，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的骨干隊(duì)伍，形成一批改革成果顯著、育人要求有效落實(shí)的典型案例，打造實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)的廣東樣本。在這一實(shí)施方案中，提出義務(wù)教育階段要“全面啟動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程和技術(shù)”，提及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的地方超過(guò)10處。從這一角度，可以大體見(jiàn)到松山湖第