小學2025-2026學年第一學期語文教學工作計劃

XXXX小學2025-2026學年第一學期語文教學工作計劃XXXX小學語文教研活動圍繞國家、省、市局、區(qū)教研室和紅島街道教研室中心工作，認真貫徹中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》和XX省教育廳《關于深化基礎教育改革全面提高中小學教育質(zhì)量的意見》等文件精神。以課程標準改革為契機，保持教研工作思路的連續(xù)性，突出教研工作的先導性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學改革的力度，拓寬小學語文教育改革的領域，努力加快小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質(zhì)量的全面提高。一、重點工作（一）細化新課標學習與研討，樹立學科教學標準帶領全體語文教師加強理論學習，學習2022版新課程標準，了解教育教學最新動態(tài)，特別是關注新課標的“變與不變”，聚焦新課標中“學習任務群”“核心素養(yǎng)”等關鍵詞，結合當前統(tǒng)編教材特點，明確各學段要求與任務，細化學習與研討，為學生發(fā)展、教師教學指明航向，明晰下一步的研究方向。組織全體教師參與街道教研室組織的課標達標考試，組織教師交流新課標學習心得，提高全體教師踐行新課標的能力，拓寬對教育教學研究的思路。（二）深化教材和學情研究，促進學科深度發(fā)展關注語文學科核心素養(yǎng)和學生的課堂變化，把梳理學習任務群落地的路徑作為教研主線，做好教材解讀、教學設計、教學實施等板塊研究，特別是單元整體教學中各大學習任務群的實施，做好語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達的基礎教學，將思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習融入在閱讀、習作，精讀、略讀、課外閱讀等，進行專題教學研究（習作單元教學、綜合性學習教學、文言文教學、古詩詞教學等），難課文長課文的教學，語文復習策略研討，德育綱要落地研討等，形成區(qū)域教學資源庫；開啟真實學習的大門，推動學生學習方式的深度變革，助力課堂深度學習的真實發(fā)生。（三）強化大閱讀研究力度，打造區(qū)域閱讀名片以“宏閱讀”推廣與研究為契機，借助整本書閱讀學習任務群，進一步推進和落實“讀書無邊界”活動，使師生全員讀書蔚然成風，讓閱讀成為習慣，讓閱讀作為提升學生語文水平的一個平臺。引領教師對整本書深度閱讀教學研究，提高學校整體教育教學水平，繼續(xù)進行整書閱讀的課型研究，提高閱讀的實效性。由個體閱讀轉向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。（四）優(yōu)化教研管理模式，提升教師學科專業(yè)發(fā)展以年級為單位確定教研主題，進行有效的集備活動，使集備教研成為學校教研的常態(tài)。抓好骨干教師隊伍的建設，優(yōu)秀教師帶動年輕教師，推進“青藍結對”活動，調(diào)動教師積極性，讓教師多參與城陽區(qū)的教研，參加各級名師工作室，實踐“教科研訓”一體化的培養(yǎng)路徑，以“五能”教師發(fā)展（能讀書交流、能上課反思、能研究課例與課題，能進行專業(yè)寫作、能參加研討分享），促進語文教師專業(yè)成長。規(guī)范教研流程，構建起個人備課、集體備課、先行課、聽評課、教學反思、經(jīng)驗梳理的模式；做好基于學情的教學，發(fā)揮以學定教的效能，因材施教，差異化指導，增加課堂教學的厚度，落實教學目標。二、研究主題：發(fā)展型學習任務群下小學語文讀寫教學的情境創(chuàng)設研究背景：隨著新課程標準的逐漸推進，小學語文學科的知識教育模式也發(fā)生了變化。在讀寫教學過程當中，語文教師應當借助情境創(chuàng)設式的課堂，利用學習任務群的教育模式，幫助學生系統(tǒng)性的學習知識，也有助于提高學生對于語文學科知識的理解力，幫助學生找到適合自己的學習方法。教師在展開讀寫教學的過程當中，為了真正達到閱讀和寫作這兩個板塊的教學目標，還需借助具體的教學情境，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生更加融入于語文課堂的知識探索過程中，也使學生更加喜歡語文知識學習的過程。教學策略：閱讀和寫作教學是小學語文學科教育中的兩大重要板塊，語文教師在進行授課時應當將這二者進行結合，將其貫穿于相關課堂教學環(huán)節(jié)當中，從而針對性提高學生的閱讀水平和寫作能力，使學生在學習語文學科知識的同時也能夠培養(yǎng)個人的品德修養(yǎng)和文學素養(yǎng)。尤其在新課程改革的教育背景之下，提升學生的語文學科素養(yǎng)也成為了重要的教育目標。通過分析發(fā)展型學習任務群下小學語文讀寫教學的情境創(chuàng)設方法，希望可以在情境創(chuàng)設的前提之下，讓學生融入于課堂的知識探索過程中，也能夠改善學生個人的讀寫能力。三、具體措施（一）學習任務群和讀寫教學概述學習任務群是指在課程內(nèi)容的范疇內(nèi)進行知識的探究，它包含知識的梳理、閱讀的交流和表達、文本的整體性梳理、跨學科的知識探究等等過程。在發(fā)展型學習任務群的影響之下，有助于提高學生的核心素養(yǎng)，使學生在學習知識時注重對多重技能的鍛煉和知識內(nèi)容的整合，從而塑造完整的知識結構體系，改善學生個人的綜合學習水平。而讀寫結合則意在將閱讀教學和寫作教學進行融合，讓學生在閱讀學習的過程當中掌握更多的寫作素材，在寫作時可以對閱讀文本中一些精華部分進行再創(chuàng)作，從而提高學生讀寫能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得到改善。同時，也可降低學生理解相關知識的難度，幫助學生不斷累積知識、拓寬眼界，提高語文學科的綜合學習水平。（二）讀寫結合在小學語文教學當中的意義1.提升學生的閱讀和寫作有效性。在小學語文學科的知識教育過程中，將閱讀和寫作進行結合完成教學過程，可以讓學生獲知讀與寫的關系，明確寫作時的方向，清楚閱讀時應當掌握的重要知識點，也能夠在科學合理的知識探究前提之下，拓寬學生自身的閱讀面，豐富學生的寫作素材。在閱讀教學的過程中，教師應當借助相關豐富的語文篇章，幫助學生陶冶情操，提高自身的文學素養(yǎng)。在寫作訓練時，教師要讓學生有意識的應用各種寫作技巧，將已經(jīng)積累到的語文素材應用個人的語言進行表達，從而達到寫作時有話可說、有情可表的狀態(tài)。借助讀寫結合的小學語文學科知識教育模式，有助于提高學生閱讀和寫作的有效性，幫助學生改善個人的語文學科知識綜合學習水平。2.增強小學語文課堂教學的趣味性。小學階段的知識探究階段是學生打好學習基礎的關鍵時期，也是學生身心發(fā)展的特殊時期。此階段的學生具備著好奇心強、精力充沛的特征，所以教師在引導學生進行讀寫練習的過程當中，也應當幫助學生更好的調(diào)動個人思維，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學生也容易在該階段出現(xiàn)思維不集中、無法靜下心來進行閱讀和寫作的問題，而缺乏知識素材的積累也會影響到學生的閱讀水平和寫作水平，會阻礙學生的長遠發(fā)展。所以教師借助一些趣味性的讀寫結合教學形式，有助于增強閱讀和寫作教學的趣味性。在調(diào)動學生學習興趣的前提之下，也能夠使學生更具學習自信心，從而幫助學生打下堅實的學習基礎，提高學生的綜合能力，讓學生能夠基于個人層面不斷向上發(fā)展，也能夠改善個人的語文核心素養(yǎng)。（三）發(fā)展型學習任務群下小學語文讀寫教學情境創(chuàng)設的方法1.實物演示：讓實用性閱讀與寫作變得更加真切。直觀形象的實物情境創(chuàng)設可以使學生在接觸信息的過程當中更具真實感受，實物演示的方式包含圖片、視頻和一些可以接觸到的實物。這種具備實用性的教學模式和情境創(chuàng)設方法可以降低學生理解知識的難度，也能夠吸引學生的注意力。尤其是對小學學生而言。抽象性和對邏輯思維能力要求較高的知識內(nèi)容容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味感，也容易讓學生存在畏難情緒，而進行實物演示則是將理論性的知識進行轉換，調(diào)動學生生活中的一些元素，幫助學生理解知識，獲得更多的學習感悟，也能夠拓寬個人的知識面。比如，在人教版《曹沖稱象》該課程的教學過程當中，學生在理解抽象型知識時會存在一定的難度，要讓學生獲知曹沖所用的浮力和等量替換的知識，教師可以利用實物演示的方式，使用大象玩偶、積木塊、量杯、電子秤等實物，讓學生進行實踐操作，從而根據(jù)文章當中的內(nèi)容進行演示。教師可以讓學生朗讀課文，在這個過程中動手演示，使學生獲知積木重量和大象玩偶重量相等的道理，然后再通過對積木稱重，得出大象玩偶的重量。以實物演示對文本內(nèi)容進行再現(xiàn)可以提升學生閱讀學習的趣味性，來自于生活生活中許多的真實場景也可提高學生的認知度，降低學生理解知識的難度。在動手操作實物演練后，教師也可讓學生進一步疏離知識內(nèi)容，了解文章的寫作方法，引導學生通過列提綱的形式，將相關操作步驟寫成文字，從而達到讀寫結合的教育目的。2.角色體驗：讓文學閱讀與創(chuàng)意表達可以觸摸。角色體驗的方式可以讓學生在學習知識的過程中更具代入感，這也是情境創(chuàng)設的一種良好方法，可以凸顯出語文學科知識教育的趣味性。對學生而言，在角色體驗的過程中也能夠長時間集中注意力在學習中，從而提高個人的專注度和對知識探究學習的深度。比如，在人教版《棉花姑娘》該篇文章的教學中，文章開篇就點明了文章的情感：“她多么希望有醫(yī)生來給他治病?。　苯處熆梢岳靡恍┬〉谰?，用棉花頭飾讓學生作為扮演棉花姑娘的裝飾品，想象自己是棉花姑娘本人。為了讓學生可以更好的體驗角色，教師可以讓學生回憶自己生病時的感受，這種角色體驗的方式更能調(diào)動學生個人的情感。在學生獲得真實感悟之后，閱讀文章中的知識內(nèi)容也會更具理解力。教師可以讓學生說說生活中的小故事，通過闡述個人的親身經(jīng)歷，訴說在生病時的感受，并將這些語言用文字的方式寫下來，也可達到鍛煉寫作能力的目的。對于低年級階段的學生而言，這種代入式的情境體驗方法更能提學習的趣味性，角色體驗的方式不僅在降低閱讀文本難度的知識教育中擁有優(yōu)勢，對于寫作教學也是一種很好的方法。比如，教師在進行讀寫教學時，為了讓學生獲得更多的寫作技巧，可以通過角色體驗的方式，創(chuàng)設教學情境，讓學生以“假如我是……”為題目寫一篇文章，從而調(diào)動學生的想象力，讓學生能夠假設自己是某一角色，然后再展開充分的想象，進行文章創(chuàng)作，這種寫作教學會更具趣味性。而且這種發(fā)展型學習任務的推動也會更加自然，可以真正提高學生的綜合學習水平[3]。3.問題探究：讓思辨性閱讀與寫作綻放光芒。語文學科具備著綜合性的特征，學科知識教育意在培養(yǎng)學生的綜合能力，思辨性的閱讀和寫作可以讓學生在學習知識的過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要立足于提高學生的核心素養(yǎng)，在發(fā)展型學習任務群下培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可以借助問題清單、關聯(lián)對比、思維導圖繪制等方式提高學生的思維能力，讓學生能夠擁有充足的機會和空間去自我探索，尋找新舊知識之間的聯(lián)系。教師在引導學生羅列問題清單的過程當中，也可使學生循序漸進的學習知識內(nèi)容，總結寫作經(jīng)驗，提高個人的學習水平。同時，問題情境的創(chuàng)始也有助于提高課程教育的趣味性。比如，在人教版《海底世界》和《爬山虎的腳》兩篇課文的教學中，為提高學生的閱讀思辨能力，教師可以將這兩篇文章進行聯(lián)合教學。學生在學習《爬山虎的腳》時，教師可以提出問題：“同學們，“巴”這個字我們在以前的哪篇課文中曾經(jīng)學習過呢？如果換成其他的字會有什么效果？”學生通過思考或查閱資料，可能會了解到“巴”也有表示“蛇”的含義，它也可代表“粘貼”等意思，對“海底動物”巴住船底、爬山虎像蛟龍爪子一般的腳“巴”住墻的聯(lián)想式記憶，也有助于提高學生的思辨能力。同時，教師也可以引導學生將新舊知識進行對比，幫助學生梳理兩篇文章的文字創(chuàng)作風格和文章表達技巧。在讀寫結合教學時，教師也可讓學生通過當堂小練筆的形式，選擇自己喜歡的一篇文章進行仿寫練習，達到提高個人的寫作水平的目的。4.落實制度。深入落實《城陽區(qū)教學管理制度》，在教學常規(guī)的管理上以規(guī)范為基點，高效為核心，務實為保證，努力形成有機、有序的新的教學管理運行機制。嚴格執(zhí)行《XX省教育廳關于印發(fā)XX省中小學課堂教學基本要求（試行）的通知》，切實將備課、上課、作業(yè)設計與批改、課外輔導、教學質(zhì)量檢測、個案與教學反思等落到實處，不斷開拓思維、創(chuàng)新機制、完善考評，以強化和落實過程管理和督導為重點，將狠抓教學常規(guī)管理的落實作為提高教學質(zhì)量的重要載體，促進教學質(zhì)量的提升。5.落實基于學科《課標》和學科核心素養(yǎng)的教學培訓力度，推進真實情境創(chuàng)設、學習任務驅動和實踐體驗探究的真實教學，走實“練習-出錯-糾錯-熟練”的過程，讓每一個孩子的真實發(fā)展。繼續(xù)深入研究小組合學，提升學科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。6.強化學生素養(yǎng)提升，繼續(xù)加強寫字教學，規(guī)范書寫習慣的養(yǎng)成，逐步提高學生的書寫能力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的意志品格。進一步強化“聽、說、讀、寫、書（書寫）”的訓練，尤其是關于“寫”的訓練，各年級在課堂教學中都要求安排相應的書面練習，留下痕跡，給學生多提供展示的機會，把寫字展示作為重要的校園文化展示內(nèi)容。7.關注學生成績提升技巧的研究，分年級分專項研究出題人意圖、題目的課本來源以及題目的答題技巧。將專項練習與單元練習結合在一起，全方面提高學生成績。8.抓好作業(yè)研究和管理，強化前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設計與評價。作業(yè)從“布置”走向“設計”，從“單一”走向“多元”，從“負擔”走向“情趣”，從“教學”走向“課程”，推進探究性、實踐性作業(yè)，讓作業(yè)落地，服務于學生的成長。9.在教有余力的基礎上，深入開展教育部重點課題、青島市教改課題、青島市教育規(guī)劃課題的研究與實踐，提高統(tǒng)編教材的實施水平，提升課堂教學質(zhì)量；同時倡導教師從自身教學實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，結合當前教學實際，發(fā)現(xiàn)和挖掘亟待解決的語文問題，確立課題，在全區(qū)范圍內(nèi)研究實踐，促進教學質(zhì)量的整體提升。10.加強教研組建設，提高集備效能。積極探索不同模式的教研組建設。繼續(xù)以教研組建設作為校本研修、學科發(fā)展的重要抓手，建立定時間、定地點、定主題、定發(fā)言人的集備教研制度，督促各教研組、備課組進行專題研討和教學實踐的行動研究，提高集備效能和教研效率。三、具體安排月工作安排月份內(nèi)容8月1.建立各級部閱讀區(qū)域，有計劃的開展每日閱讀。2.規(guī)范教