摩擦力-教學(xué)案例分析

摩擦力-教學(xué)案例分析第一篇：摩擦力-教學(xué)案例分析摩擦力教學(xué)案例分析【教材分析】摩擦力作為高中物理中**大的力中，對(duì)力的相關(guān)習(xí)題中的解釋起很大作用?！緦W(xué)情分析】同學(xué)們學(xué)習(xí)了彈力的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于摩擦力抽象概念的理解可以更簡(jiǎn)單一些，【三維目標(biāo)】知識(shí)與技能1、了解摩擦力的定義，區(qū)分靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力2、掌握摩擦力的公式運(yùn)算，掌握各符號(hào)的意義，學(xué)會(huì)判定摩擦力的方向。3、運(yùn)用摩擦力知識(shí)解決相關(guān)題目，能夠解釋生活中的摩擦力的減少和應(yīng)用現(xiàn)象。過(guò)程與方法用與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的感知分析，將抽象概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析與思維總結(jié)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)摩擦力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確摩擦力的影響因素，并根據(jù)生活中的各種現(xiàn)象分析摩擦力在生活中利弊，增強(qiáng)對(duì)生活的觀察力和良好的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、摩擦力概念的確立和靜摩擦動(dòng)摩擦的區(qū)分2、掌握摩擦力公式和摩擦力影響因素。3、應(yīng)用摩擦力的相關(guān)知識(shí)分析生活現(xiàn)象并解決問(wèn)題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】摩擦力影響因素的確立和用摩擦力知識(shí)準(zhǔn)確分析摩擦力在生活中的應(yīng)用并解決問(wèn)題?！窘虒W(xué)方法】探究式教學(xué)：激發(fā)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)探索精神。啟發(fā)式教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。講授法：高效率引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。【學(xué)法指導(dǎo)】【教具準(zhǔn)備】彈簧測(cè)力計(jì)、木板、木塊、毛巾【課時(shí)安排】?jī)蓚€(gè)課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入新課師：同學(xué)們今天在上課的時(shí)候我要帶領(lǐng)大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，（用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉木塊，此實(shí)驗(yàn)包括靜動(dòng)和在同種接觸面下的控制變量，研究壓力大小跟摩擦力大小之間的關(guān)系）同學(xué)們可以看到彈簧測(cè)力計(jì)有了示數(shù)，那么根據(jù)大家之前學(xué)到的二力平衡的知識(shí)可以知道，木塊在水平方向受到彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，那么在彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生拉力的相反方向會(huì)不會(huì)也受到一個(gè)力呢？師：對(duì)同學(xué)們回答的很對(duì)，摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。那么同學(xué)們想一下，這個(gè)力是哪產(chǎn)生的呢？師：摩擦力沒(méi)錯(cuò)！摩擦力就是大家今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。推進(jìn)新課師：這是大家初中的時(shí)候就接觸到的物理概念，那么高中階段它的定義是什么呢？師：摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜止摩擦力，那么有哪位同學(xué)可以解釋一下呢？（引導(dǎo)同學(xué)們探究），顧名思義靜摩擦力就是受力物體靜止時(shí)所受到的摩擦力，而滑動(dòng)摩擦力就是物體滑動(dòng)的時(shí)候受到的摩擦力，并且根據(jù)之前彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊的實(shí)驗(yàn)也可以看出，靜摩擦力會(huì)相對(duì)于滑動(dòng)摩擦力要大一些；即：靜>滑師：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們也可以看出，滑動(dòng)摩擦力大小跟壓力成正比，如果用表示滑動(dòng)摩擦力大小，用表示壓力大小，那么=μ。師：那么同學(xué)們根據(jù)我們一起得到的摩擦力公式對(duì)（生活中的例子）計(jì)算一下吧！【板書(shū)設(shè)計(jì)】摩擦力靜滑動(dòng)摩擦力：兩個(gè)相互接觸相對(duì)運(yùn)動(dòng)或趨勢(shì)在接觸面上產(chǎn)生的力【隨堂練習(xí)】課后習(xí)題【課堂小結(jié)】【作業(yè)】【教后反思】1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。第二篇：高中物理新課程《摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析《摩擦力》教學(xué)案例與教學(xué)策略分析高密一中孫洲元一、教學(xué)理念：（1）立足于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)方式相結(jié)合（2）理論與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生理解生活、社會(huì)與物理的關(guān)系。（3）確立知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（4）重視物理與科技前沿的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。（5）注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是課堂教學(xué)的靈魂。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與策略分析：1.導(dǎo)入課題-----討論與交流教師提問(wèn)與指導(dǎo)：摩擦力是我們常見(jiàn)的一種力，生活中，摩擦力無(wú)處不在，你能說(shuō)出我們?cè)谌粘Ｉ钪欣媚Σ亮头乐鼓Σ亮Φ睦訂?？下面?qǐng)同學(xué)們討論交流這一問(wèn)題。（給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生回答，教師板書(shū)典型例子，教師又給學(xué)生舉出更多的關(guān)于摩擦的實(shí)例，如我國(guó)的“神舟五號(hào)”飛船在返回地球的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達(dá)到二千多度的高溫）。教學(xué)策略分析：教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論與交流，把他們?cè)谏钪杏龅降哪Σ亮Φ膯?wèn)題在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，真正從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)入手，從自己的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，又通過(guò)教師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關(guān)問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣了，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性。學(xué)生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。2.新課教學(xué)-----實(shí)驗(yàn)與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類教師提問(wèn)與指導(dǎo)：你們想到了這么多有關(guān)摩擦力的問(wèn)題，從其產(chǎn)生的角度來(lái)看，大家覺(jué)得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，教師對(duì)照學(xué)生回答的例子，做進(jìn)一步的引導(dǎo)、幫助與提示，讓學(xué)生充分討論與交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答把前面板書(shū)的例子分為不同類別并標(biāo)注出來(lái)，然后告訴學(xué)生這些摩擦分別稱為滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們?cè)谶@里主要研究滑動(dòng)摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什么不同？什么條件下產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，什么條件下產(chǎn)生靜摩擦力？（教師先讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的物體是運(yùn)動(dòng)的，而產(chǎn)生靜摩擦力的物體是靜止的，這時(shí)，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時(shí)，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動(dòng)時(shí)，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個(gè)摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學(xué)生思維上的矛盾，讓學(xué)生自覺(jué)地修正自己對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力，兩物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)并有相互擠壓時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜摩擦力）。教學(xué)策略分析：當(dāng)學(xué)生把自己在生活中遇到的摩擦力問(wèn)題講出來(lái)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提出讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分類，通過(guò)反例讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。在學(xué)生學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩個(gè)概念的過(guò)程中，教師不是知識(shí)的化身，只給學(xué)生提供幫助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)，不做學(xué)習(xí)過(guò)程的控制者，而讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，他們是學(xué)習(xí)的主人，這里教師與學(xué)生的活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的“交互主體”關(guān)系。（2）摩擦力的方向教師提問(wèn)與指導(dǎo)：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個(gè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生們開(kāi)始的回答是不全面的，也有是錯(cuò)誤的，如說(shuō)成摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反，教師沒(méi)有去告訴學(xué)生錯(cuò)在什么地方，而是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)例，如汽車起動(dòng)時(shí)，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來(lái)，這些實(shí)例與學(xué)生的回答是不一致的，這時(shí)再讓學(xué)生討論、相互交流，最終讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反）。教學(xué)策略分析：這里教師為學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現(xiàn)了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，這些材料與學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)相悖，使得學(xué)生不得不修正原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在與這些材料的相互作用中提高認(rèn)識(shí)，新課程要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，不是削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師必須提供給學(xué)生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素研究教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們既然把摩擦力分為滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，大家猜想一下滑動(dòng)摩擦力會(huì)與什么因素有關(guān)？（學(xué)生會(huì)給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運(yùn)動(dòng)的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究、去驗(yàn)證）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等），我們?cè)鯓觼?lái)研究滑動(dòng)摩擦力與這些因素的關(guān)系？（學(xué)生很容易想到用彈簧稱去測(cè)量不同情況下的摩擦力）教學(xué)策略分析：?jiǎn)栴}解決總是從猜想與假設(shè)開(kāi)始的，猜想與假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行猜想與假設(shè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的想法，教師并不對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)進(jìn)行評(píng)論，而是讓學(xué)生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力?？茖W(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設(shè)計(jì)，教師不是告訴學(xué)生怎么做，而是讓學(xué)生說(shuō)出他想怎么做，盡管這里遇到的這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生一種良好思維習(xí)慣，適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)的要求。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師走到學(xué)生中間對(duì)學(xué)生遇到的困難給以幫助，掌握學(xué)生探究的進(jìn)程，當(dāng)絕大部分學(xué)生探究完成時(shí)，教師將學(xué)生的探究結(jié)果集中板書(shū)要點(diǎn)。教學(xué)策略分析：教師給學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，而不是直接給出結(jié)果。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也不要介入過(guò)晚，以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)而影響學(xué)生探究的積極性。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：大家分析一下我們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？這種大小關(guān)系怎樣用公式表示出來(lái)？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比的關(guān)系公式和理解滑動(dòng)摩擦系數(shù)的概念）教學(xué)策略分析：對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評(píng)價(jià)學(xué)生探究有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師沒(méi)有越俎代庖，而是讓3學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何分析、評(píng)價(jià)探究結(jié)果。教師做適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，幫助學(xué)生將探究結(jié)果上升到理論水平，即完成對(duì)新的概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）研究物體間的最大靜摩擦力教師提問(wèn)與指導(dǎo)：我們已經(jīng)知道滑動(dòng)摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數(shù)的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學(xué)生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）教師提問(wèn)與指導(dǎo)：人拉木箱時(shí)，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時(shí)有的學(xué)生提出不同意見(jiàn)，教師讓學(xué)生回答為什么不是這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生得到：兩個(gè)物體間的靜摩擦不是無(wú)限大的，當(dāng)拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運(yùn)動(dòng)了，就不是靜摩擦力而是滑動(dòng)摩擦力了，也就是兩個(gè)物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機(jī)給出最大靜摩擦力的概念）。教學(xué)策略分析：在學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析具體的實(shí)例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個(gè)復(fù)雜的概念通過(guò)實(shí)例具體化，從而變得使學(xué)生容易接受。物理概念和規(guī)律的掌握不是以學(xué)生能否咬文嚼字地背誦出來(lái)為目的，而是讓學(xué)生將概念和規(guī)律納為自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，因此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)例分析使學(xué)生自己獲取概念和規(guī)律是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知同化與順應(yīng)的有效手段。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系怎樣？滑動(dòng)摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實(shí)驗(yàn)器材（彈簧稱、幾個(gè)不同的砝碼、木塊等）驗(yàn)證一下你們的猜想與假設(shè)？（教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考，對(duì)于最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系，學(xué)生有不同意見(jiàn)，這時(shí)教師可讓學(xué)生自己去驗(yàn)證。由于學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生說(shuō)出與壓力和摩擦因數(shù)有關(guān)，但是，這個(gè)摩擦因數(shù)是滑動(dòng)摩擦因數(shù)嗎？教師要讓學(xué)生去思考去驗(yàn)證，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，這個(gè)問(wèn)題在驗(yàn)證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導(dǎo)，老師提出這樣的問(wèn)題：你在拉動(dòng)物體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的瞬間拉力大還是拉物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力大？學(xué)生能過(guò)推動(dòng)課桌體驗(yàn)兩種情況下力的大小，有的學(xué)生利用給定的實(shí)驗(yàn)器材去驗(yàn)證，最后大多數(shù)學(xué)生得出結(jié)論：最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力，最大靜摩擦因數(shù)略大于滑動(dòng)摩擦因數(shù)，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數(shù)成正比）。教學(xué)策略分析：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力以及最大靜摩擦因數(shù)與滑動(dòng)摩擦因數(shù)的關(guān)系是個(gè)難點(diǎn)，教材上沒(méi)有過(guò)多說(shuō)明，學(xué)生往往對(duì)這兩個(gè)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，形成概念上的錯(cuò)誤。教師的工作不是直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索規(guī)律，雖然由于實(shí)驗(yàn)條件的限制不一定得到定量的結(jié)論，但是通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生完全可以從實(shí)驗(yàn)中得到這兩個(gè)關(guān)系，要讓學(xué)生知道科學(xué)探索的復(fù)雜性，物理實(shí)驗(yàn)不僅是機(jī)械操作的教程，更是一個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程，開(kāi)始物體運(yùn)動(dòng)的瞬間雖然無(wú)法精確讀出彈簧稱的示數(shù)，但仍然可以依據(jù)彈簧稱指針的位置變化來(lái)確定力的變化。（5）摩擦力的調(diào)控教師提問(wèn)與指導(dǎo)：在日常生活中，有時(shí)我們需要加大物體間的摩擦力，有時(shí)又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學(xué)生會(huì)列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書(shū)了一些典型實(shí)例，并給學(xué)生提供一些學(xué)生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來(lái)提高速度的，然后讓學(xué)生結(jié)合課本上給出的自行車的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流）。教師提問(wèn)與指導(dǎo)：結(jié)合這些實(shí)例，根據(jù)影響摩擦力大小的因素，你能總結(jié)出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對(duì)實(shí)例的分析和影響摩擦力因素的研究，學(xué)生在這一問(wèn)題上很快得出正確結(jié)果，教師幫助學(xué)生對(duì)每一種方法舉出更多的應(yīng)用例子，以加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)）。教學(xué)策略分析：物理學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)記表面問(wèn)題，這里教師讓學(xué)生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應(yīng)用摩擦，而是通過(guò)這些例子，讓學(xué)生分析、總結(jié)出防止和應(yīng)用摩擦的方法，把這一問(wèn)題的理解更加深入一步，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。3.結(jié)尾教師提問(wèn)與指導(dǎo)：今天我們研究了摩擦力的問(wèn)題，你能想象如果在我們地球上沒(méi)有摩擦力存在會(huì)是一種什么樣的景象嗎？請(qǐng)大家課后將自己的想象寫(xiě)成簡(jiǎn)短的小論文在下節(jié)課交流。教學(xué)策略分析：教師應(yīng)該樹(shù)立這樣的教學(xué)目的觀：知識(shí)是教學(xué)的載體和手段，教學(xué)的核心目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)該只是學(xué)會(huì)某種知識(shí)和技能，而應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造5性思考問(wèn)題，本節(jié)課教師留的作業(yè)似乎與知識(shí)關(guān)系不大，但是通過(guò)這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生更深入地理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三、教學(xué)策略的總體反思：本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了積極主動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的知識(shí)系列，向?qū)W生提供了能使他們可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，學(xué)生既要對(duì)別人提出的問(wèn)題進(jìn)行思考討論，又要自己提出問(wèn)題并尋找答案，使他把一次發(fā)現(xiàn)的東西與另一次發(fā)現(xiàn)的東西相結(jié)合，把他自己的發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)相比較，一步一步深入理解層層遞進(jìn)的知識(shí)系列，一次一次地不斷修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本節(jié)課給學(xué)生充足的時(shí)間思考和重新考慮各種觀念，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不是一個(gè)傳遞信息的人，而是相互作用的促進(jìn)者。第三篇：《生活中的摩擦力》案例分析1、剛開(kāi)始上課時(shí)，張老師是如何引起學(xué)生注意的？試按照相關(guān)理論框架，分析張老師策略的有效性。答：剛開(kāi)始上課時(shí)，張老師先讓學(xué)生嘗試將手指用力劃過(guò)桌面，然后又讓學(xué)生上黑板用粉筆寫(xiě)字，而后擦黑板。完成活動(dòng)后，張老師并沒(méi)有急著解釋同學(xué)們的疑惑，而是讓大家觀察“筷子提米”的演示實(shí)驗(yàn)。提高學(xué)生的注意力。張老師設(shè)計(jì)新知識(shí)導(dǎo)入中、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略和啟發(fā)式教學(xué)策略。張老師使用情境教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)教學(xué)策略設(shè)計(jì)了探究型的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。張老師繼續(xù)以提問(wèn)的形式，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。2、張老師是如何引出摩擦力大小的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的？答：張老師用實(shí)驗(yàn)引出摩擦力的概念，然后以問(wèn)題：“剛才的演示實(shí)驗(yàn)中，前后兩次筷子都受到了摩擦力，可是為什么前后的結(jié)果不一樣呢？”引出影響摩擦力大小的因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。3、張老師在播放了增大有益摩擦和減小有害的錄像材料后，又讓學(xué)生舉例說(shuō)明，你覺(jué)得是否有必要？答：這樣能使學(xué)生真正理解摩擦力的應(yīng)用，又能理論聯(lián)系實(shí)際。因此又讓學(xué)生舉例說(shuō)明，是有必要的。4、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，你在教學(xué)中常用的小策略有哪些？答：我經(jīng)常會(huì)用情境教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)策略等策略等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、你認(rèn)為張老師的這節(jié)課有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？有哪些可以改進(jìn)的地方？張老師的這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和思考；在教學(xué)上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)分析張老師的這個(gè)案例，我認(rèn)為，在課后給學(xué)生留點(diǎn)作業(yè)，能起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。第四篇：《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)案例《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)案例多巴鎮(zhèn)丹麻寺小學(xué)陳樹(shù)梅我在講授《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生：在我們的周圍，經(jīng)?？梢钥吹轿矬w相互摩擦的現(xiàn)象，例如，用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦；人走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦；汽車車輪與地面的摩擦……然后就讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)：1、認(rèn)識(shí)叫摩擦力：請(qǐng)同學(xué)們將手按在桌面上向前拖動(dòng),再離開(kāi)桌面拖動(dòng)。說(shuō)說(shuō)兩種運(yùn)動(dòng)時(shí),感覺(jué)有什么不同？生：將手按在桌面上向前拖動(dòng)比離開(kāi)桌面拖動(dòng)。運(yùn)動(dòng)得更慢,感覺(jué)有種力在阻止手向前運(yùn)動(dòng)。（如學(xué)生回答不準(zhǔn)確，師可請(qǐng)學(xué)生再次重做，體會(huì)是否有什么阻止手向前運(yùn)動(dòng)？）明確：由于摩擦，物體運(yùn)動(dòng)會(huì)受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。2、研究摩擦力的大小與什么有關(guān)系。A、我們將手按在桌面上向前拖動(dòng)，用力小，拖動(dòng)得快，用力大，拖動(dòng)得慢，這是什么原因呢？這是因?yàn)橛昧π?，摩擦力小，用力大，摩擦力大。B、我們用橡皮擦字有時(shí)用力大，摩擦力大，磨損就較大；用力小，摩擦力小，磨損就較小。鞋底和輪胎表面在接觸地面時(shí)用力大，摩擦力大，磨損就較大；用力小，摩擦力小，磨損就較小。C、物體受到的大小不同的摩擦力和它的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？物體受到的摩擦力小，它就運(yùn)動(dòng)得快；物體受到的摩擦力大，它就運(yùn)動(dòng)得慢。D、摩擦力有大有小，那么摩擦力會(huì)與哪些因素有關(guān)系呢？讓學(xué)生充分討論，提出假設(shè)。（通過(guò)討論，學(xué)生可能會(huì)提出許多假設(shè)。）E、兩手分別拿表面粗糙的和表面光滑的木塊這兩塊木塊的表面有什么不同？一塊是表面光滑的木塊，一塊是表面粗糙的木塊。F、摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的接觸面的光滑、粗糙程度有關(guān)系嗎？（課件出示）（１）摩擦力的大小可能與兩個(gè)物體的接觸面的狀況（光滑、粗糙程度）有關(guān)系；3、進(jìn)行探究：A、（拿出小車，再在小車上放上砝碼）這兩次的重量有什么不同嗎？B、兩次重量不同，小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)受到的摩擦力大小會(huì)一樣嗎？不一樣。C、摩擦力的大小可能與物體的輕重有關(guān)系嗎？可能。D、（課件出示）（３）摩擦力的大小可能與物體的輕重有關(guān)系E、摩擦力的大小是不是與上面的三種因素有關(guān)，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。４、學(xué)生思考，教師引導(dǎo)，歸納總結(jié)。根據(jù)上面的研究，議一議：摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？（如學(xué)生回答不完整，教師酌情引導(dǎo)）摩擦力的大小與接觸面的狀況(光滑、粗糙程度)有關(guān)系：表面越光滑，摩擦力越小，表面越粗糙，摩擦力越大；與運(yùn)動(dòng)方式（滾動(dòng)還是滑動(dòng)）有關(guān)系：相同條件下一般在滾動(dòng)狀態(tài)下比在滑動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的摩擦力??；與物體的輕重有關(guān)系：物體越重，摩擦力越大，物體越輕，摩擦力越小。第五篇：新理念下摩擦力的教學(xué)案例新理念下摩擦力的教學(xué)案例：感受兩類摩擦力一．背景我曾經(jīng)思考：如何進(jìn)一步提高物理教學(xué)水平？我們的教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題？我們的教學(xué)手段太落后？落后多少？有什么辦法解決？新課改給我?guī)?lái)了機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的新教材學(xué)習(xí)，新理念培訓(xùn)，我終于想通一個(gè)影響我市教育進(jìn)步的嚴(yán)重問(wèn)題。那就是：學(xué)校教育沒(méi)有活力，教師教學(xué)規(guī)則化、程序化、教條化，一個(gè)字表述就是“死”。盡管我市教育領(lǐng)導(dǎo)者也提改革，但是由于教師隊(duì)伍沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，教育改革仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于周邊地區(qū)。2008年秋山西省開(kāi)始新課改，新的教學(xué)理念引發(fā)了我的思考。我充分認(rèn)識(shí)到加大實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境、把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的體會(huì)與感受、討論與思考，還學(xué)生以主體地位，是真正提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。于是組織教師全力研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)需要整合實(shí)驗(yàn)以充分利用學(xué)校資源。我的這一方法，用于許多抽象問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，收益很多，教學(xué)活動(dòng)也愉快了很多，教學(xué)效果比原來(lái)更好，學(xué)生也很高興。二．情景設(shè)置例如在摩擦力教學(xué)中，采用了新的教學(xué)理念，新的手段，獲取了一些有用的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于摩擦力的教學(xué)中我總是采用一些圖片、生活實(shí)例，讓學(xué)生們理解摩擦力的增大或減小方法。逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力，理解生活與摩擦力的緊密聯(lián)系。例如各種軸上加潤(rùn)滑油以減小摩擦；冰面上撒灰渣等以增大摩擦；讓學(xué)生想象沒(méi)有摩擦的世界圖景等等。然后再分別介紹動(dòng)摩擦力與靜摩擦力的概念、規(guī)律、使用條件等一系列問(wèn)題。雖然我總是講的津津有味，學(xué)生也學(xué)得饒有樂(lè)趣，但是隨后總是有一些缺憾，主要表現(xiàn)在學(xué)生遇到動(dòng)摩擦力、靜摩擦力的方向問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常遇到困難或出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。尤其靜摩擦力涉及的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向的判斷，令學(xué)生感到頭疼、教師感到困惑。究竟該怎么教學(xué)？怎么引導(dǎo)學(xué)生才能有效解決這一問(wèn)題？為了解決這一困惑或者說(shuō)是師生的“痛”，新課改活動(dòng)中我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件，把實(shí)驗(yàn)器材引進(jìn)課堂，讓同學(xué)感受動(dòng)摩擦力、靜摩擦力，很自然的體會(huì)摩擦力的方向和影響摩擦力大小的因素，收到了令人欣喜的效果，解決了一直困擾摩擦力教學(xué)的難題和師生的“痛”。三．問(wèn)題討論教學(xué)中，引用圖片介紹之后按照事先分組，每組發(fā)兩只彈簧測(cè)力計(jì)、兩個(gè)木塊、一盒50g