三層級(jí)理論指導(dǎo)下的“活動(dòng)-探究”單元進(jìn)階教學(xué)-以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元為例

三層級(jí)理論指導(dǎo)下的“活動(dòng)-探究”單元進(jìn)階教學(xué)--以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元為例正文一、引言

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它將閱讀、實(shí)踐、寫作融為一體，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本閱讀把握文本特質(zhì)，借助各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉寫作能力，是一個(gè)將聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！盎顒?dòng)·探究”單元有利于幫助學(xué)生從單一文本走向?qū)嵺`性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在貫穿單元的任務(wù)中自主構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升。統(tǒng)編教材自2016年秋季學(xué)期正式投入使用，但“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀。一是受制于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，錯(cuò)將“活動(dòng)·探究”單元當(dāng)作閱讀理解單元，用單篇教學(xué)代替任務(wù)型閱讀，導(dǎo)致閱讀淺表化。二是陷入“活動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)”的誤區(qū)，錯(cuò)將活動(dòng)當(dāng)作目的而不是過(guò)程，用熱熱鬧鬧的活動(dòng)代替層進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致活動(dòng)形式化。三是沒(méi)有理解“活動(dòng)·探究”單元“閱讀+實(shí)踐”取向的本質(zhì)特征，過(guò)于注重對(duì)文本內(nèi)容的品析與感悟，用靜態(tài)化的理解代替實(shí)踐性的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作空心化。2024年秋季，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材將迎來(lái)全新改版，其中最大的變動(dòng)就是將“活動(dòng)·探究”單元前置到七年級(jí)。“活動(dòng)·探究”單元以任務(wù)構(gòu)建單元教學(xué)步驟，具有任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一重要理念在教材中的顯著體現(xiàn)。這一變化凸顯了統(tǒng)編教材對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的強(qiáng)烈呼應(yīng)，也是對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐性本質(zhì)的貫徹落實(shí)。再者，將七年級(jí)上冊(cè)第五單元調(diào)整為“活動(dòng)·探究”單元，并把動(dòng)物題材相關(guān)的文學(xué)類文本納入其中，打破了過(guò)去以文體為標(biāo)準(zhǔn)組合課文的傳統(tǒng)，拓寬了單元內(nèi)容的文體范疇。這一改變意味著“活動(dòng)·探究”單元的組編模式可以推而廣之到所有的類型文本，教師必須改變過(guò)去以閱讀和寫作為單一主體的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以語(yǔ)言運(yùn)用為核心的任務(wù)，為語(yǔ)文課堂注入更多的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在文本閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、遷移寫作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么，在進(jìn)行“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生由閱讀走向?qū)嵺`呢？南京師范大學(xué)黃偉教授首倡的“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”或許可以為我們解答。所謂三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，指的是教師應(yīng)當(dāng)從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行解讀，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的基本性理解、專業(yè)性理解和創(chuàng)新性理解。該理論強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的過(guò)程性、層級(jí)性和結(jié)構(gòu)性，主張將程序性的閱讀知識(shí)與策略融入結(jié)構(gòu)化的任務(wù)中，通過(guò)層級(jí)性的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)打通文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容由零碎走向結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)任務(wù)由平鋪直敘走向階梯化，從而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。二、基于三層級(jí)理論的“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)階教學(xué)例析（一）整合單元內(nèi)容，設(shè)定層級(jí)目標(biāo)新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。不同于一般的閱讀單元，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“活動(dòng)·探究”單元作為一個(gè)整體的任務(wù)構(gòu)設(shè)，以真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)模式，追求“閱讀+實(shí)踐”的綜合效應(yīng)，指引學(xué)生將閱讀所獲得的靜態(tài)化知識(shí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化、序列化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將陳述性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為程序性的閱讀策略，并遷移到寫作實(shí)踐中，以此提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。黃偉教授基于“三層級(jí)閱讀教學(xué)理論”提出“三層六級(jí)”教學(xué)目標(biāo)和主線。該理論指導(dǎo)下的進(jìn)階教學(xué)把課堂教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次的大目標(biāo)，構(gòu)成一系列逐級(jí)升階、層層深入的鏈?zhǔn)饺蝿?wù)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣語(yǔ)文能力與語(yǔ)言思維的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的提升。基于此，教師在設(shè)計(jì)“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必要關(guān)照單元整體內(nèi)容，梳理并整合單元內(nèi)部的各項(xiàng)語(yǔ)文要素，綜合閱讀、表達(dá)、交流等多種學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)定梯度有序、逐級(jí)遞升的層級(jí)目標(biāo)。以2024年版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元為例，本單元的主題為“人與動(dòng)物的關(guān)系”，共選編四篇課文：鄭振鐸的小說(shuō)《貓》、陳忠實(shí)的散文《我的白鴿》、利奧波德的觀察筆記《大雁歸來(lái)》以及蒲松齡的文言短篇小說(shuō)《狼》。這四篇課文體裁不同、風(fēng)格迥異，但是主題都是人與動(dòng)物的相處。此外，還設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)單元活動(dòng)任務(wù)單和學(xué)習(xí)材料的解讀，本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是深刻認(rèn)識(shí)人類如何與動(dòng)物相處共存的問(wèn)題，樹(shù)立親近自然、尊重生命的意識(shí)。在語(yǔ)言素養(yǎng)方面，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重邊默讀邊思考，勾畫出重要語(yǔ)句或段落，學(xué)做摘錄，并在把握段落大意和厘清文章思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章中心。閱讀的重點(diǎn)是：品讀、感受作品中人與動(dòng)物相處的片段，體會(huì)作者的態(tài)度和立場(chǎng)，分析表情達(dá)意的寫作技巧。活動(dòng)任務(wù)的重點(diǎn)是：親近動(dòng)物，細(xì)心觀察并記錄與動(dòng)物相處的點(diǎn)滴，借鑒文中的技巧記述與動(dòng)物相處的故事?；诖?，教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“文本聯(lián)讀—活動(dòng)探究—?jiǎng)?chuàng)意寫作”的教學(xué)策略，結(jié)合單元主題內(nèi)容要求，依據(jù)釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層級(jí)擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生對(duì)文本的理解層次與教師的閱讀教學(xué)層次保持一致，推動(dòng)單元整體教學(xué)目標(biāo)指向綜合的人文素養(yǎng)?；谏鲜鏊伎?，本單元的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下（見(jiàn)表2）。（二）擬定牽引任務(wù)，釋義文本內(nèi)容釋義，就是要對(duì)文本有基礎(chǔ)性的理解，包括對(duì)語(yǔ)言文字的感知和對(duì)文本內(nèi)容的理解。釋義層的教學(xué)主要解決“讀懂”和“如何讀懂”兩個(gè)問(wèn)題，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字認(rèn)讀、識(shí)記和理解的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想的理解能力。學(xué)生不僅要理解文章的主要內(nèi)容，還要掌握閱讀的策略與方法。其中，對(duì)文本內(nèi)容的理解主要包括寫作對(duì)象、觀點(diǎn)態(tài)度、思想情感等方面，不僅要理解作者寫了什么，還要搞清楚作者為什么寫。通過(guò)對(duì)教材學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資料的解讀，學(xué)生能夠把握各文本中人與動(dòng)物的相處方式與作者對(duì)動(dòng)物的基本態(tài)度，獲得對(duì)文本的初步感知。在閱讀策略上，能夠運(yùn)用默讀的方式，通過(guò)勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句、做摘錄的方式把握文章的主要內(nèi)容。但是，不同于其他“活動(dòng)·探究”單元，七年級(jí)上冊(cè)第五單元所選編的文本體裁各有不同，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同文體特征進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。如閱讀小說(shuō)時(shí)，可以從情感、線索兩個(gè)方面入手，梳理作者對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的邏輯安排。以鄭振鐸的《貓》為例，作者以第一人稱的口吻，記述了“我”三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，對(duì)三只貓得而復(fù)失的過(guò)程進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，著重描寫了“我”與家人在得貓與失貓時(shí)的情感變化。因此，在閱讀本文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理三只貓得而復(fù)失的情節(jié)起伏、發(fā)現(xiàn)人物情感變化這一重要線索，重點(diǎn)圈畫“我”與動(dòng)物相處的片段，以及表現(xiàn)“我”情感態(tài)度的語(yǔ)句。而面對(duì)《狼》這篇經(jīng)典文言文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先勾畫不理解的字句，在默讀過(guò)程中結(jié)合已有知識(shí)對(duì)不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)，再結(jié)合注釋進(jìn)行正確理解。之后，找到屠戶和狼在整個(gè)交鋒過(guò)程中的不同表現(xiàn)，比如狼的動(dòng)作，屠戶的心理、行為等。散文“形散神聚”的特征告訴我們，尋找主人公的情感軌跡是打開(kāi)文本核心的關(guān)鍵。此外，在閱讀散文時(shí)，還可以嘗試通過(guò)尋找文眼來(lái)把握全文。以陳忠實(shí)的《我的白鴿》為例，這是一篇記事散文，詳細(xì)記述了作者養(yǎng)白鴿的經(jīng)歷。文中既有對(duì)生命脆弱與頑強(qiáng)的深刻體驗(yàn)，也表達(dá)了對(duì)關(guān)中鄉(xiāng)土文化的執(zhí)著堅(jiān)守以及對(duì)家鄉(xiāng)山川田園的熱愛(ài)。作者在與白鴿相處的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)小動(dòng)物的憐愛(ài)和同情，彌漫在字里行間，無(wú)疑是解讀文本的關(guān)鍵密碼。就情感表達(dá)而言，《貓》的情感變化較為明顯，有明顯的波瀾起伏；而《我的白鴿》的情感表現(xiàn)更加細(xì)膩、有層次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)?！洞笱銡w來(lái)》雖然是一篇觀察筆記，但是作者對(duì)自然界的脈脈溫情和發(fā)自內(nèi)心的尊重卻無(wú)處不在。閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“野性的詩(shī)歌”這一文眼，引導(dǎo)學(xué)生思考為何作者認(rèn)為大雁的叫聲是“野性的詩(shī)歌”？這一評(píng)價(jià)體現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？學(xué)生嘗試在文中尋找相關(guān)語(yǔ)句?；谝陨戏治觯處熢卺屃x層可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1依據(jù)默讀提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完四篇課文，圈點(diǎn)勾畫重要語(yǔ)句并制作閱讀摘錄卡（如圖1）。

任務(wù)2本單元一共介紹了四種動(dòng)物，你最喜歡哪一種？請(qǐng)你選擇其中一種動(dòng)物，為其制作動(dòng)物資料卡（如圖2），并向同學(xué)們進(jìn)行口頭介紹。上述兩個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在默讀中提取關(guān)鍵語(yǔ)句，在表達(dá)中整合文本主要內(nèi)容。首先利用“閱讀摘錄卡”這一支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦單元主題，運(yùn)用默讀策略，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫、做摘錄等方法關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，以此把握作者立場(chǎng)與觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨(dú)立完成“動(dòng)物資料卡”，鼓勵(lì)他們?cè)谡w把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)口頭表達(dá)內(nèi)化理解、整合文本，形成對(duì)單元主題的大概認(rèn)知。（三）聯(lián)讀類型文本，解析寫作密碼解碼，是指揭開(kāi)文本結(jié)構(gòu)和藝術(shù)技巧的密碼，是對(duì)文本的專業(yè)性解讀，既要賞析文本的藝術(shù)特點(diǎn)，也要分析文本的思路結(jié)構(gòu)。解碼層的閱讀教學(xué)主要解決“好在哪里”的問(wèn)題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的藝術(shù)欣賞能力，還要鍛煉學(xué)生對(duì)文本思路結(jié)構(gòu)的分析能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注文本的藝術(shù)表達(dá)，如語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容和形式的處理技巧，還要學(xué)會(huì)識(shí)別、梳理清楚文本的內(nèi)在組織邏輯，體會(huì)文本在章法和結(jié)構(gòu)方面的精妙之處。“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)雖然同樣重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是最終目的仍然要落到實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的寫作實(shí)踐中綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)生動(dòng)、有感情地記錄與動(dòng)物相處的故事。如何才能寫好這一故事？教材文本為我們指引了兩大秘訣：細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。也就是說(shuō)，在進(jìn)行正式的寫作之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味單元文本中的細(xì)節(jié)與情感，向經(jīng)典文本學(xué)習(xí)專業(yè)的寫作技巧。因此，在解碼層，教師可以設(shè)計(jì)批注細(xì)節(jié)和剖析情感兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)讀文本，在比較閱讀中體會(huì)各文本在細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)方面的精妙之處。1.在批注中玩味細(xì)節(jié)批注是學(xué)習(xí)本單元文本的又一重要策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀，仔細(xì)品味文中有關(guān)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫，深入品析，以此體會(huì)作者在刻畫動(dòng)物、表達(dá)見(jiàn)解、抒發(fā)情感方面的獨(dú)特作用。任務(wù)3精到的細(xì)節(jié)描寫不僅能讓文章更生動(dòng)、更細(xì)膩，也能讓文章的意蘊(yùn)更豐富、更具體。跳讀課文，找出文中對(duì)動(dòng)物的細(xì)節(jié)描寫，選擇你最喜歡的地方，從細(xì)節(jié)描寫效果的角度為其做賞析性批注，并與同學(xué)分享你的閱讀感受（見(jiàn)表3）。本單元四篇課文在刻畫動(dòng)物方面均注重運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）選取鏡頭，詳寫動(dòng)作，延其過(guò)程。為了突出表現(xiàn)動(dòng)物的生活習(xí)性、形象特征，通常選取一幅場(chǎng)景，詳細(xì)描寫動(dòng)物的行為、動(dòng)作，以此突出動(dòng)物的行為特征。例如，《我的白鴿》第七段寫白鴿在我手上啄食的場(chǎng)景，詳細(xì)地描寫了白鴿在啄食過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的一系列動(dòng)作。（2）善用詞語(yǔ)，狀其形態(tài)，突出特征。為了使動(dòng)物的形態(tài)特征更加突出，作者會(huì)運(yùn)用一系列富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，對(duì)動(dòng)物的突出特點(diǎn)加以表現(xiàn)。比如，鄭振鐸在刻畫三只外貌不同、性格迥異的貓時(shí)，多處運(yùn)用顏色詞；陳忠實(shí)在刻畫白鴿時(shí)，多運(yùn)用擬聲詞、疊詞，如“撲啦啦”“光溜溜”“光禿禿”等；利奧波德在描寫大雁時(shí)，通篇把大雁當(dāng)作人來(lái)寫，多處運(yùn)用富有情感表現(xiàn)力的擬人詞，如“閑蕩”“沖破”“低語(yǔ)”“問(wèn)好”“邀請(qǐng)”“喧嚷”等；蒲松齡為了突顯狼的狡黠，多處運(yùn)用副詞，如“綴行”“仍從”“并驅(qū)如故”“眈眈相向”“犬坐于前”等，這些詞語(yǔ)的使用，使一個(gè)狠辣、奸詐、陰險(xiǎn)的狼躍然紙上，加劇了屠戶與狼之間緊張的對(duì)立沖突，彰顯了文章主旨。細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用，不僅有效凸顯了動(dòng)物的形象特征，也將作者對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)蘊(yùn)含其中，有利于表現(xiàn)文章主旨。2.在圖示中剖析情感在情感表達(dá)方面，四篇文本所運(yùn)用的技巧各有不同，但可以分為直接抒情和間接抒情兩大類。以《貓》為例，該文在記敘人與動(dòng)物交往的過(guò)程中，多次直接抒發(fā)作者的情感態(tài)度和立場(chǎng)。比如，文中多處交代了三次養(yǎng)貓的不同感受：第一次養(yǎng)貓歡欣愉悅，失去之后感到“一縷酸辛”；第二次養(yǎng)貓更得“人”心，全家為它“提心吊膽”，失去之后，“我也悵然地、憤恨地”；第三只貓“不招人喜歡”，等到芙蓉鳥(niǎo)被咬死，“我”非?！皯嵟?，狠狠地“懲戒”了它。由此可見(jiàn)，不同的情況，不同的心情，不同的情感程度，但表達(dá)都恰如其分。間接抒情主要通過(guò)事、論、物等三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。（1）寄情于事?！敦垺芬晃囊还灿浭隽恕拔摇比勿B(yǎng)貓的經(jīng)歷，但最終都失去。從全文來(lái)看，文中的重點(diǎn)是第三只貓，著墨最多，因?yàn)榈谌回埖氖プ钭尅拔摇睉曰诤蛢?nèi)疚，難以忘懷。在事件的詳略安排中，寄寓了“我”的愧疚。（2）寄情于論。把情感寄寓在說(shuō)理之中，理中含情，既可以使情感具有深度、厚度，又可以使理閃爍出充滿個(gè)性色彩的情思，撥動(dòng)讀者的心弦?！敦垺芬晃钠毡椴捎孟葦⑹?，后抒情，文中多處通過(guò)議論抒發(fā)自己的情感。（3）寄情于物?！拔摇睂?duì)三只貓的描寫暗含了“我”的情感態(tài)度，比如對(duì)前兩只貓的描寫，稱呼其為“相伴的小侶”“親愛(ài)的同伴”，而稱呼第三只貓為“可厭的貓”?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)用折線圖表示作者對(duì)三只貓情感態(tài)度的任務(wù)。任務(wù)4人與動(dòng)物相處的過(guò)程，也是情感變化起伏的過(guò)程。隨著與動(dòng)物的相處，文中主人公的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？（用折線圖表示，如圖3）結(jié)合文本內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)：作者是如何表現(xiàn)這種情感的？在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解單元內(nèi)各文本在細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)上的獨(dú)特之處，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將動(dòng)物刻畫得鮮活有趣，如何運(yùn)用多種方式準(zhǔn)確、細(xì)膩地傳達(dá)人物的情感態(tài)度，通過(guò)多篇文本的比較閱讀，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)的基本策略，為下一階段的遷移寫作打下基礎(chǔ)。（四）融通實(shí)際生活，內(nèi)化能力素養(yǎng)評(píng)鑒，是指用審辨的眼光對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并基于文本內(nèi)容發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性加以創(chuàng)造，是對(duì)文本的反思性閱讀。評(píng)鑒層的閱讀教學(xué)主要解決“為什么好”和“怎么學(xué)會(huì)這些好”的問(wèn)題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的審辨批評(píng)能力，還要鍛煉學(xué)生的遷移創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)遷移，由閱讀延伸到寫作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先需要依據(jù)自己的閱讀體會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行客觀判斷與評(píng)價(jià)，既要能欣賞文本的妙處，也要評(píng)價(jià)文本的不足，或者設(shè)置相關(guān)議題進(jìn)行研討；在此基礎(chǔ)上，將閱讀體會(huì)轉(zhuǎn)化為寫作的策略，遷移到寫作實(shí)踐中，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。在評(píng)鑒層，教師可依據(jù)教材任務(wù)二、任務(wù)三設(shè)計(jì)以下任務(wù)活動(dòng)，包括“觀察記錄—研討交流—寫作實(shí)踐”三個(gè)部分。任務(wù)之間層層遞進(jìn)，逐漸深入。1.在觀察中融通生活依據(jù)觀察動(dòng)物類型的不同，教師將全班分為三個(gè)小組，動(dòng)員學(xué)生利用課后時(shí)間前往實(shí)地進(jìn)行觀察。觀察動(dòng)物時(shí)，注意從多個(gè)角度入手，如外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、與人類的互動(dòng)狀態(tài)等，同時(shí)還要注意記錄自己觀察動(dòng)物時(shí)的真實(shí)感受，詳細(xì)填寫好觀察記錄表。任務(wù)5觀察一種動(dòng)物：全班依據(jù)所觀察動(dòng)物類型的不同，分為三個(gè)小組，分別觀察家養(yǎng)牲畜、家養(yǎng)寵物、野生動(dòng)物三種，并完成動(dòng)物觀察記錄表（見(jiàn)表4）。組內(nèi)分享、匯總各自的觀察所得，并推選代表向全班同學(xué)介紹觀察所得。2.在討論中產(chǎn)生見(jiàn)解觀察活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的觀察所得，交流并匯總觀察內(nèi)容，形成較為準(zhǔn)