小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究

摘"要：口語交際能力對學(xué)生未來各階段的成長有直接影響，也關(guān)系著學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)憑借先進(jìn)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，借助角色扮演的方式給學(xué)生帶來新穎體驗(yàn)，使學(xué)生帶著足夠的熱情參與扮演活動(dòng)，通過對話還原故事情節(jié)并傳遞真實(shí)的情感和想法，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。基于此，文章從角色扮演在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值入手，分析了口語交際教學(xué)存在的問題，提出了角色扮演在教學(xué)中的應(yīng)用策略，力求將小學(xué)語文口語交際教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；角色扮演；口語交際；課堂教學(xué)一、角色扮演在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣大部分小學(xué)生喜歡表演，有著不同程度的表現(xiàn)欲望。角色扮演能夠成功吸引小學(xué)生的注意力，使他們通過飾演的角色表達(dá)自我，同時(shí)通過對話表演獲得新知識與新技能，從而改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式。在新穎的方式下，學(xué)生能夠融入角色，主動(dòng)對課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)揣摩與認(rèn)真研讀，從而把握好人物的語言特點(diǎn)。這不僅形象地展示出課文中人物的性格，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維在角色扮演中，學(xué)生會(huì)融入相應(yīng)的情境，看到生活元素、社會(huì)元素與歷史元素，通過情境創(chuàng)設(shè)與故事假設(shè)對文本內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步理解?；趯θ宋锱c事件的理解，學(xué)生在角色扮演中能夠大膽創(chuàng)新，通過自身的語言與動(dòng)作展現(xiàn)人物特點(diǎn)；同時(shí)學(xué)生為達(dá)到扮演效果，會(huì)自制簡單的道具或?qū)Ψ椷M(jìn)行改造，讓角色扮演更加精彩。在該過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到全面發(fā)展，懂得組織語言去還原角色，情感得到豐富，思維更加發(fā)散，全面提升了語文能力。（三）增強(qiáng)表達(dá)能力學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中感到枯燥，往往會(huì)出現(xiàn)思想拋錨的情況，而且部分學(xué)生因感到無趣而出現(xiàn)很多小動(dòng)作，這不利于他們表達(dá)能力的提升，更會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效果。而角色扮演在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)有樂趣，學(xué)生能夠站上講臺表演，想出新奇的點(diǎn)子展示人物的性格特點(diǎn)；學(xué)生會(huì)相互溝通，正確運(yùn)用語言去探討如何配合，從而掌握交流技巧，讓不同場景下的溝通更加有效，自身的表達(dá)能力也得到有效增強(qiáng)。（四）培養(yǎng)合作精神在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，角色扮演需要學(xué)生之間的合作才能完成表演。在該過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)交流，共同解決在角色扮演過程中遇到的問題，感受到集思廣益的重要性，從而能夠在今后與其他學(xué)生主動(dòng)探討與互動(dòng)，一起探索新知識，成功培養(yǎng)了合作精神。（五）符合創(chuàng)新趨勢基于素質(zhì)教育的大力推行，教師會(huì)堅(jiān)持以生為本，通過多種手段將學(xué)生成功推送至課堂的主體位置。而角色扮演的應(yīng)用正好能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生在表演過程中主動(dòng)表達(dá)，體會(huì)到對話過程的趣味性。這降低了對話學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生提升了表達(dá)能力。在這種喜聞樂見的方式下，學(xué)生的對話學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。這符合小學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，以及教學(xué)創(chuàng)新的趨勢。二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題（一）口語教學(xué)效果差小學(xué)語文口語交際教學(xué)的難度相對較大，因?yàn)閷W(xué)生面對對話學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，影響了學(xué)習(xí)效果。教師在口語交際教學(xué)中，未能營造出有趣和新穎的交際環(huán)境，沒有注意將口語交際與學(xué)生的生活相結(jié)合，這不利于學(xué)生口語表達(dá)技能的運(yùn)用，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不佳。（二）交際主動(dòng)性不高部分小學(xué)生在對話學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)自信，因此影響了語言素材的持續(xù)積累，無法增加詞匯量，阻礙了表達(dá)與交際能力的提升。還有部分學(xué)生對口語交際內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)了無話可說的情況，因此不能有效完成對話學(xué)習(xí)。這些學(xué)生不善言談，遇到問題也羞于啟齒，無法表達(dá)真實(shí)想法，暴露出交際主動(dòng)性不強(qiáng)的問題。（三）教學(xué)創(chuàng)新性不足在口語交際教學(xué)中，部分教師只是簡單培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，忽略了口語交際的內(nèi)涵，未能圍繞學(xué)生的語言技能水平提升開展教學(xué)。部分學(xué)生雖然能夠主動(dòng)傾聽，但不善于表達(dá)，未形成眼神與語言交流的習(xí)慣，影響了自身表達(dá)思維的進(jìn)一步發(fā)展。部分教師會(huì)更新理念，采用小組合作或者互動(dòng)教學(xué)，但未能融入創(chuàng)新元素。這無法打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，影響了教學(xué)創(chuàng)新。三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深內(nèi)涵理解小學(xué)語文課本中有各式各樣的情境，可以為學(xué)生的對話學(xué)習(xí)帶來幫助。因此，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)對課文內(nèi)容靈活運(yùn)用，選擇故事性較強(qiáng)的文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式模擬人物，增加對話學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)而，學(xué)生會(huì)帶著主動(dòng)性參與表演活動(dòng)，認(rèn)真揣摩文本人物，加深對課文內(nèi)涵的理解。例如，在《走進(jìn)他們的童年歲月》的口語交際教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧《祖父的園子》，引導(dǎo)學(xué)生重溫課文內(nèi)容并融入課文情境。此時(shí)教師提出“作者在園子里都做了什么？”“你了解作者的童年歲月嗎？”“你喜歡誰的童年歲月，為什么？”等問題。這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合問題去回顧，同時(shí)產(chǎn)生表達(dá)欲望，積極回答問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生飾演作者與祖父，或者飾演園子里的黃瓜、蜻蜓和花草。學(xué)生會(huì)再一次感受作者的童年生活，模仿其中的人物，用草帽遮臉?biāo)X，從而會(huì)對更多人的童年產(chǎn)生濃厚興趣。教師隨之引入新話題并設(shè)計(jì)對話練習(xí)，讓學(xué)生以問答的形式完成對話。其中學(xué)生化身為一名小記者，模仿記者的語氣：“我想了解父母的童年，你呢？”另一個(gè)學(xué)生答：“我想了解老師的童年?！眴枺骸袄蠋?，你什么時(shí)候上的小學(xué)，你的小學(xué)生活累嗎？”教師飾演被采訪人，回答：“我７歲上的小學(xué)，小學(xué)生活其實(shí)非常有趣。”飾演記者的小學(xué)生會(huì)再問：“當(dāng)時(shí)有什么好玩的事情嗎？”教師笑著回憶并回答：“有一次上課，發(fā)生了一件有趣的事情，那天……”學(xué)生會(huì)邊聽邊記錄，同時(shí)融入當(dāng)時(shí)的情境，感受到教師的童年，從而能夠大膽分享自己的真實(shí)想法。在采訪情境中，學(xué)生化身記者，模擬記者的語氣去采訪，能夠懂得通過對話獲得自己想要的信息，這給學(xué)生口語交際能力的提升帶來了幫助。（二）融入生活元素，飾演不同角色口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語言的知識與技能，可以與日常生活中的人有效溝通。在課堂教學(xué)中，教師合理融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生飾演不同角色，教師從旁適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解社會(huì)角色，根據(jù)角色特點(diǎn)來組織語言，既讓學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，又讓學(xué)生看到交際源于生活。為此，一方面，教師要圍繞課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生完成角色選擇，而不再是教師分配角色，這能夠讓學(xué)生在自由空間下大膽發(fā)揮，避免角色扮演在口語交際課堂中流于形式。另一方面，通過指導(dǎo)，教師能夠確保角色扮演不會(huì)偏離任務(wù)目標(biāo)；設(shè)計(jì)合理的口語交際活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于對角色的理解去演繹，發(fā)自內(nèi)心去表達(dá)，講出人物的心聲，演活人物角色。例如，在《怎么表演課本劇》的口語交際教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生飾演學(xué)過的課文人物。學(xué)生可以自行改編故事，做好人物性格分析，用動(dòng)作、表情、語言與自制道具完成表演。同時(shí)學(xué)生會(huì)自由選擇表演搭檔，主動(dòng)邀請同學(xué)并積極溝通“你可以跟我一起表演嗎？”“你想演什么角色？”部分學(xué)生選擇飾演《將相和》中的角色，同時(shí)對劇情內(nèi)容進(jìn)行簡單改編。如《完璧歸趙》中，飾演藺相如的學(xué)生選擇用文字游戲保住和氏璧；在與廉頗產(chǎn)生分歧時(shí)，通過換位思考來解決問題，借助沙盤游戲讓廉頗看清當(dāng)時(shí)的局勢，從而化解兩人的矛盾。在課本劇的飾演中，學(xué)生會(huì)通過相互溝通劇情，聽取對方的意見。學(xué)生將不同人物展現(xiàn)在角色扮演的小舞臺上，也實(shí)現(xiàn)了口語交際能力的進(jìn)一步提升。（三）挖掘人物性格，還原故事情節(jié)在角色扮演的過程中，教師可以了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，從而對教學(xué)方案進(jìn)行針對性優(yōu)化，保證滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析角色情感的變化情況，牢牢把握人物的行為模式，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言展示人物性格。在具體的角色扮演過程中，學(xué)生會(huì)注意了解人物的內(nèi)心沖突，同時(shí)能夠應(yīng)對表演過程中的突發(fā)情況，積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，讓角色扮演與學(xué)習(xí)有效結(jié)合。例如，在《我最喜歡的人物形象》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生介紹喜歡的人物形象，記錄每位學(xué)生喜歡的人物。在完成分享活動(dòng)后，教師創(chuàng)新角色扮演活動(dòng)，以“人物形象展”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生扮演喜歡的人物形象。有的學(xué)生飾演了《猴王出世》里的猴王，通過對文字的理解進(jìn)行創(chuàng)作，把猴王的抓耳撓腮、逍遙自在表現(xiàn)得淋漓盡致。還有的學(xué)生與多名同學(xué)共同配合完成了《冀中的地道戰(zhàn)》的角色扮演，完整還原了故事情節(jié)。學(xué)生還飾演旁白，完成情況講解，闡述地道的作用，這也讓表演更具深意。在創(chuàng)新后的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生彰顯了個(gè)性，也會(huì)在表演中溝通，掌握對話技巧。這保證了“教”與“學(xué)”效率的同步提升。（四）設(shè)計(jì)復(fù)述訓(xùn)練，提高口語能力為保證對話學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要在口語交際教學(xué)中巧用角色扮演，幫助學(xué)生在演練與合作中提升能力。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與能力水平，借助作業(yè)、課堂提問與課下互動(dòng)的方式掌握學(xué)生各方面的情況。在此基礎(chǔ)之上，教師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容；同時(shí)增加復(fù)述難度，鼓勵(lì)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)。在完成復(fù)述后，學(xué)生需要通過角色扮演的方式讓人物“活”起來。在參與過程中，學(xué)生會(huì)精心打磨語言，帶著足夠的準(zhǔn)備和自信去表演，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與樹立自信帶來了幫助。教師則轉(zhuǎn)換自身角色，將學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，與學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在“講民間故事”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生講述完整故事，注意豐富細(xì)節(jié)，同時(shí)做好動(dòng)作表演，通過創(chuàng)造性的角色扮演展現(xiàn)故事的真善美。學(xué)生之間會(huì)對話：“我們先找準(zhǔn)人物關(guān)系；這部分對話應(yīng)該補(bǔ)充一下；這個(gè)改編有些矛盾，我們再調(diào)整一下吧?！痹趯W(xué)生的溝通與交流中，民間故事的內(nèi)容更加豐富。學(xué)生飾演了牛郎織女、嫦娥、田螺姑娘等，讓民間故事在小課堂中逐一展現(xiàn)。有的故事情節(jié)生動(dòng)，有的故事角色善惡分明。學(xué)生經(jīng)歷了分析、討論、借鑒、合作、創(chuàng)新等多個(gè)環(huán)節(jié)，思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，能夠更好地組織語言，站在不同的角度去溝通，讓交際過程和諧與舒適。（五）把握對話要領(lǐng)，重視評價(jià)與反思在角色扮演中，無論成功與否，學(xué)生都有不同程度的收獲。這時(shí)，需要教師進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)與反思，帶領(lǐng)學(xué)生追求精益求精，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以推動(dòng)學(xué)生的全方位健康成長。因此，教師應(yīng)重視課后評價(jià)，做好針對性的點(diǎn)評，與學(xué)生共同找到角色扮演和對話存在的問題，通過集思廣益的方式解決問題，從而使學(xué)生掌握對話要領(lǐng)，一起進(jìn)步。例如，在《我是小小講解員》的教學(xué)中，教師給出三種情況：“１．家中來客人，介紹家鄉(xiāng)特色；２．學(xué)校有新同學(xué)入學(xué)，帶領(lǐng)新同學(xué)參觀學(xué)校并講解主要地點(diǎn)；３．旅游團(tuán)參觀博物館，邀請你參與志愿講解活動(dòng)。”學(xué)生在相互配合中完成角色扮演活動(dòng)后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)指出不足：如介紹家鄉(xiāng)特色時(shí)，忽略了對方感受，應(yīng)通過對話了解客人的想法。又如，在博物館文物的介紹中，教師表揚(yáng)學(xué)生“介紹順序非常準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)部分講解得很到位，成功吸引了大家”。在評價(jià)中，學(xué)生獲得了指點(diǎn)與表揚(yáng)，正視了不足之處，能夠根據(jù)口語交際需要改進(jìn)對話方法，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表