園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘"要：園本教研是以幼兒教師在課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，專業(yè)人員共同參與的集學(xué)習(xí)、研究、實踐為一體的教育教學(xué)研究活動。園本教研是深化課程建設(shè)與改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。文章主要通過觀察法、訪談法、案例分析法，在追蹤、觀察、記錄園所全年開展的園本教研活動的基礎(chǔ)上，開展園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展實證研究，以期為同類園所開展校本教研提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：園本教研;教師專業(yè)發(fā)展;勞動主題教研江津區(qū)東城幼兒園聚焦全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動啟蒙教育體系落實五育并舉，結(jié)合教研校本化、時代化特點，園本教研以“萌動”課程體系建設(shè)為引領(lǐng)，以園本課程“幼兒勞動啟蒙教育”為切入點，以教研活動為載體，研發(fā)幼兒勞動啟蒙教育清單，開發(fā)《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》，有效開展幼兒勞動啟蒙教育探索實踐，以教促研、以研促教、教研相長，促進教師自身和團體專業(yè)成長。一、幼兒園教師在園本教研中的困境探析（一）教師的理論與實踐困境以幼兒園開展勞動啟蒙教育為例進行分析：1.對勞動啟蒙教育認(rèn)識不清。一是對開展勞動啟蒙教育的認(rèn)識不足，大多數(shù)教師認(rèn)為，幼兒年紀(jì)小，不適合勞動，國家對幼兒階段的勞動教育也沒作要求，所以認(rèn)為幼兒勞動啟蒙教育沒必要開展。二是教師對幼兒園勞動啟蒙教育的具體內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，側(cè)重勞動實踐，忽視認(rèn)識勞動、勞動教育的作用與意義，在促進實踐與教育同步、“勞力”與“勞心”融合，以培育幼兒“愛”勞動的思想、培養(yǎng)“會”勞動的技能方面理解不夠。2.勞動啟蒙教育開展實效差。幼兒園勞動啟蒙教育主要是在幼兒的過渡環(huán)節(jié)、值日生活動、幼兒一日生活常規(guī)中開展，但在勞動活動設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容組織、效果評價上都存在一些問題，缺乏系統(tǒng)教育和保障機制。（二）教師發(fā)展內(nèi)生動力困境從教育理論與實踐領(lǐng)域上而言，反思是從知識到素養(yǎng)、從理論到實踐的連接器，是二次學(xué)習(xí)和升華的過程。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。少數(shù)教師的教學(xué)反思做得好，但多數(shù)教師依賴從環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)資源中獲取經(jīng)驗，反思做得不夠甚至缺失，自主發(fā)展機能退化，內(nèi)生動力不足。（三）教師教研認(rèn)識實踐困境通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為教研是高校里的教授、博士研究生、專家的事情，幼兒教師沒有必要做研究。同時，幼兒園教師在教學(xué)研究實踐過程中存在理論知識的缺乏、對研究的準(zhǔn)備工作認(rèn)識不清、對研究課題比較迷茫等問題，在整體上缺乏有效的研究方法。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實施方法與過程（一）加大教師理論素養(yǎng)提升力度針對幼兒園教師勞動啟蒙教育理論不足的現(xiàn)狀，園所以黨建為引領(lǐng)，深入開展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動和勞動教育的系列重要論述、全國教育大會精神、《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》、黨的教育方針、《中華人民共和國家庭教育促進法》《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》等相關(guān)內(nèi)容，組織陶行知的勞動教育思想的學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)盧梭、馬卡連柯和蘇霍姆林斯的勞動教育思想，通過園本教研提升教師理論素養(yǎng)。該教研模式，主要是以專家為引領(lǐng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，舉辦分享會、研討會。每一場研討都是圍繞教師在勞動啟蒙教育實施過程中存在的“真問題”展開，教師說出自己的困惑，以及對問題的認(rèn)識和見解，專家綜合教師的困惑進行解答，補充問題背后的理論知識，讓教師“知其所以然”，更好地指導(dǎo)和實施實踐教學(xué)。在重慶市勞動教育專家陳衛(wèi)紅的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，幼兒園教師厘清了幼兒勞動啟蒙教育的內(nèi)涵和外延，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點篩選勞動啟蒙教育內(nèi)容，制訂勞動啟蒙教育課程目標(biāo)、開發(fā)勞動啟蒙教育清單，遴選與幼兒聯(lián)系緊密且具有代表性、普適性的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動啟蒙教育項目，分學(xué)段開發(fā)《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》并納入園本課程體系，把勞動啟蒙教育融入兒童一日生活中。（二）加強教師發(fā)展內(nèi)生動力的培育園所把教學(xué)反思制度化，作為教學(xué)常規(guī)要求予以落地落實，并明確教師的主體地位，健全運行、督查、考評、激勵制度等實質(zhì)性和政策性支撐，抓好抓實以反思為主題的常態(tài)化教科研活動，引領(lǐng)教師自我反思，建立有內(nèi)生力、有活力的教師專業(yè)發(fā)展長效機制。1.注重自我反思。教師結(jié)合自我日常工作實踐和學(xué)生反饋，總結(jié)個人教學(xué)經(jīng)驗作為未來工作的指導(dǎo)。結(jié)合教育教學(xué)專著、典型案例、網(wǎng)絡(luò)資源等理論知識的學(xué)習(xí)，與自身教學(xué)實踐相對照作宏觀反思，從理論中吸取營養(yǎng)，豐富完善自我，引領(lǐng)教師個體專業(yè)發(fā)展。教師對自己的教學(xué)實踐進行前后分析比對，促進自己發(fā)展，在發(fā)展的潮流中前進。教師經(jīng)常觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)案例，在互學(xué)互鑒中提升自己。2.注重團隊合作反思。通過與同事交流、聽取報告講座或參加教研活動，在專家引領(lǐng)、名師導(dǎo)航、同伴互動等引領(lǐng)下，通過交流互動分享引發(fā)教師個體反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。教研組開展研課、議課、評課、磨課等教研活動以及課題研究，針對教學(xué)實踐進行診斷分析、研討，通過合作學(xué)習(xí)、合作探究實現(xiàn)共同提高，促進教師知識與能力的重構(gòu)。3.反思內(nèi)容具體化。教師課后反思自己的教育觀、課程觀、學(xué)生觀、評價觀該如何調(diào)整？教育教學(xué)目標(biāo)是否達成？是否關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展？教學(xué)評價手段是否合理？反思學(xué)生學(xué)得如何、會了多少？通過反思幫助教師揚長避短、優(yōu)化教學(xué)。（三）培養(yǎng)教師教學(xué)研究意識能力一是喚醒教師研究主動。堅持以黨建為引領(lǐng)，以黨建帶業(yè)務(wù)、書記帶班子、委員帶學(xué)段、黨員帶群眾的“四帶”為載體，結(jié)合“三曬引領(lǐng)，遇見更好”特色黨建，通過開展讀書活動、“幼兒園教師研究能力養(yǎng)成的必要性”研討、制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、搭建園內(nèi)教研平臺，喚醒教師的研究意識。二是抓實抓好“三工程”。以逢單周開展大教研、主題式、分眾式教研的教研活動展示、評比為抓手，抓實教師教書育人本領(lǐng)提升工程;以清單為引領(lǐng)，系統(tǒng)開發(fā)《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》為抓手，抓細(xì)育人載體課程教材建設(shè)工程;以承擔(dān)的重慶市教育規(guī)劃辦和教育部課改中心的勞動啟蒙教育相關(guān)課題為抓手，研學(xué)訓(xùn)用合一抓好教師教科研能力提升工程。三、園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的效果分析通過為期一學(xué)年的園本教研活動，園所教師的教學(xué)能力、反思能力、研究能力三個方面得到有效提升。（一）提升了教師教育教學(xué)技能第二輪教研活動中，共有20位教師展示教學(xué)活動，根據(jù)觀察圖表中“勞動內(nèi)容選擇恰當(dāng)、準(zhǔn)確、適合年齡發(fā)展特點”方面，根據(jù)表1可知，20位教師共得分72，平均得分1.44，與教研前相比提升了1.3?？梢?，通過園本教研，幼兒園教師關(guān)于勞動啟蒙教育主題選擇的能力得到了顯著提升，對勞動啟蒙教育認(rèn)識更加清晰。從表2得知，在幼兒園教學(xué)活動設(shè)計方面，20位教師共得分80，平均得分1.6，與教研前相比提升了0.44。從表3可以看出，在幼兒園勞動啟蒙教育價值觀體現(xiàn)方面，20位教師共得分78，平均得分1.56，與教研前相比提升了0.67。（二）提升了教師發(fā)展的內(nèi)生力通過開展“活動反思的要點及注意事項”等為主題的園本教研活動，教師反思能力得到顯著提升，通過調(diào)查，園所教師寫教學(xué)反思和教育隨筆，58.3%做得好、25.9%做得較好。由此可見，反思成了園所教師成長的催化劑，成了教師專業(yè)發(fā)展的利器、法寶和便捷途徑。（三）提升了教師教學(xué)研究能力1.喚醒了研究自覺。幼兒園教師在進行研究型園本教研后，喚醒了教師的教研自覺，一線教師成為教學(xué)的實踐者、研究者，全園19名在編教師均參與了課改和課題研究。教師有意識地從研究者的角度去反思和審視教學(xué)活動過程，回顧教學(xué)目標(biāo)，對教育教學(xué)行為、決策、結(jié)果進行審視、診斷、分析的再認(rèn)識、再思考，主動思考今天要做什么、完成了什么？根據(jù)評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，尋求解決的辦法和策略，對比目標(biāo)，找差距、析原因，思考優(yōu)化策略，逐漸形成“在實踐中進行研究，在研究中不斷實踐”的模式。2.提升了研究素養(yǎng)。園所組織教師深入學(xué)習(xí)黨和國家政策文件，對已有的幼兒園勞動教育相關(guān)理論知識展開研究與學(xué)習(xí)，通過專家意見、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實地考察、經(jīng)驗交流等方式，明確幼兒園勞動啟蒙教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、原則及價值取向等，提升幼兒園教師勞動教育研究素養(yǎng)和課改執(zhí)行力，促進教師專業(yè)發(fā)展。勞動啟蒙教育主題教研開展以來，教師論文獲獎和發(fā)表36篇，特色課程典型案例《“萌動”課程花兒開，兒童幸福成長》獲江津區(qū)一等獎，案例《“研學(xué)訓(xùn)用”一體化校本教研》《園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》獲區(qū)級一等獎，《校本化時代，教研內(nèi)容變革引領(lǐng)園所優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實踐》入選全市校本教研示范校案例。教師參加市級比賽獲獎28人次，18名教師獲學(xué)區(qū)及以上表彰，3名教師成為重慶市勞動教育科學(xué)研究會會員。園所一年內(nèi)成功立項區(qū)、市、國家級課題各1個，自編的《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》由西南大學(xué)出版社出版發(fā)行。（四）促進了園所優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展園所被授予區(qū)級及以上榮譽12項，入選“服務(wù)課程改革的上海教研實踐范式”基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項目學(xué)校。園本勞動教育育人特色日益彰顯，吸引了市區(qū)內(nèi)幼兒園以及云南、西藏