2024年幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)新版

春期成人教育（?？疲队變簣@課程論》期末復(fù)習(xí)指引第三部分綜合練習(xí)題（一）填空題1．雖然課程的定義存在諸多分歧，不過將其歸類，仍然大體能夠歸納出四種具備代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃2．光譜方案的理論依據(jù)是看實(shí)踐中的多元智能理論。3．假如需用一個(gè)詞來概括斑克街早期小朋友教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)分，那么這個(gè)詞就是發(fā)展——互動(dòng)。4．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個(gè)過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實(shí)行和課程評(píng)價(jià)。5．海伊斯科普課程的實(shí)行重要是由計(jì)劃-做-回憶三個(gè)步驟以及其他某些活動(dòng)組成的。6．較多地被利用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是體現(xiàn)性目標(biāo)。7．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼兒園課程中的教什么問題。8．依照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來說，是一個(gè)中間系統(tǒng)。9．幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。10．以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是心理次序。11．課程的綜合化能夠通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。12．以為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等候小朋友的成熟，重視小朋友學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾13．幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反應(yīng)的教育目標(biāo)。14．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論（或行為主義理論）。15．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，不過將其歸類，仍然大體能夠歸納出四種具備代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃。16．瑞吉?dú)W教育體系的課程具備相稱大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”17．幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)有邏輯次序與心理次序，，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。18．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。19．目前幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以小朋友為中心。20．瑞吉?dú)W教育體系的課程具備相稱大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”21．海伊斯科普課程的實(shí)行重要是由計(jì)劃-做-回憶三個(gè)步驟以及其他某些活動(dòng)組成的。22．按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。23．蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的課程反應(yīng)了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩；強(qiáng)調(diào)小朋友的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是指引者、觀測者、小朋友的榜樣。24．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程論是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常利用的工具。25．以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是心理次序。26．張宗麟以為，“幼兒園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼兒園一切之活動(dòng)也?！彼麑?duì)幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來下的。27．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論。28．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反應(yīng)了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。29．課程的綜合化能夠通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。30．幼兒園課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)行過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。31．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)和教師和小朋友共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。32．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是小朋友行為的訓(xùn)練者、小朋友行為的強(qiáng)化者。33．課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。（二）選擇題（每題都有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案）1．以學(xué)科維度定義課程，課程一般體現(xiàn)為（D）。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書2．“世界上不存在一個(gè)最佳的適應(yīng)不一樣社會(huì)文化背景中所有小朋友的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，闡明了（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)3．以小朋友的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（BCD）。A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D小朋友中心課程4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A）。A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具備下列哪些特性的幼兒活動(dòng)一般能夠被認(rèn)定為游戲？（ABD）A非真實(shí)性B積極情緒C目標(biāo)導(dǎo)向D自由選擇6．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯7．（C）不要求小朋友在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)取得的行為，而是指向每一個(gè)小朋友在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化體現(xiàn)，A．行為目標(biāo)B．生成性目標(biāo)C．體現(xiàn)性目標(biāo)D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)8．“光譜方案”是依照（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C．成熟理論D．皮亞杰的建構(gòu)理論9．下列屬于綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)的有（AB）。

A能促進(jìn)小朋友的積極學(xué)習(xí)B能符合小朋友的興趣與需要C能促進(jìn)小朋友系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已經(jīng)有相稱長的利用歷史10．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要依照教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯次序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D小朋友生成為主的綜合教育活動(dòng)11．較多地體現(xiàn)小朋友的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，小朋友有較多地選擇和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀測、參加、引導(dǎo)和指引等方式影響或指引小朋友的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C教師計(jì)劃為一?的綜合教育活動(dòng)D小朋友生成為主的綜合教育活動(dòng)12．（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A瑞吉?dú)W教育體系B凱米和德弗里斯課程方案C斑克街早期小朋友教育方案D海伊斯科普課程

13．假如需用一個(gè)詞來概括斑克街早期小朋友教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)分，那么這個(gè)詞就是（B）。A積極學(xué)習(xí)B發(fā)展－互動(dòng)C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)14．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)闡明了（A）的趨勢。A保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化D課程多元文化化15．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD）。A小朋友行為的訓(xùn)練者B小朋友學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C小朋友積極活動(dòng)的激勵(lì)者D小朋友行為的強(qiáng)化者16．方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。A韋卡特B克伯屈C杜威D皮亞杰17．下列有關(guān)方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）A方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和小朋友一直處在多個(gè)形式的積極互動(dòng)中。C家長的參加和小區(qū)資源的充足利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參加他們的研究方案。18．幼兒園課程的最核心要素是（D）A課程內(nèi)容B教育措施C課程目標(biāo)D教育理念19．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（B）A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)

D直接教學(xué)模式20．（C）提出了課程編制的過程模式。A艾斯納B杜威C斯坦豪斯D泰勒21．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（ABD）A指引者B觀測者C訓(xùn)練者D小朋友的榜樣22．在幼兒園課程中利用精神分析理論，會(huì)（AB）。Ａ強(qiáng)調(diào)早期小朋友人格的培養(yǎng)B．強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前小朋友心理健康的重要性C強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D．強(qiáng)調(diào)小朋友的動(dòng)手操作23．較多地體現(xiàn)小朋友的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，小朋友有較多地選擇和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀測、參加、引導(dǎo)和指引等方式影響或指引小朋友的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（D）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D、小朋友生成為主的綜合教育活動(dòng)24．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯25．假如課程編制者以為課程內(nèi)容是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí),必然會(huì)（AB）A關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B重視使課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合.C較多考慮知識(shí)自身的系統(tǒng)性和邏輯性D強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)26．凱茲等人按活動(dòng)目標(biāo)將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ABD）A建構(gòu)活動(dòng)B調(diào)查活動(dòng),C日常生活聯(lián)系活動(dòng)D戲劇扮演活動(dòng).27．依照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來說，是一個(gè)（B）A大系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C小系統(tǒng)D外系統(tǒng)（三）名詞解釋1、五指活動(dòng)課程——是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此闡明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。2、課程編制的過程模式——反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來要求課程的進(jìn)展和成果。該模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不停發(fā)展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具備內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及小朋友實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。3、外系統(tǒng)——是指發(fā)展的人并沒有參加的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。4、目標(biāo)模式——是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。5、日常生活活動(dòng)——即指游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其他活動(dòng)，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與日常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動(dòng)。6、“光譜方案”——建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)小朋友都有其能力的優(yōu)點(diǎn)，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不一樣類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到小朋友的優(yōu)點(diǎn)，并能夠在小朋友優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有所作為。7、小系統(tǒng)——8、分科課程——又稱科目課程，指的是依照培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段小朋友的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程重視使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯次序加以編排，重視小朋友對(duì)知識(shí)和技能的掌握9、直線式組織——指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)10、單元教學(xué)——是從能引起小朋友興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。11、一元化課程——是一個(gè)“主流中心的課程”，是一個(gè)以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。12、活動(dòng)課程——是以小朋友的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，重視小朋友的學(xué)習(xí)過程自身。13、形成性評(píng)價(jià)——是一個(gè)過程評(píng)價(jià)，意在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所取得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。14、幼兒園課程評(píng)價(jià)——是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成份，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)定因?yàn)橛變簣@課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度15、張雪門——依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程親密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接起源自小朋友直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為小朋友圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。16、教學(xué)——重要是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的由教師對(duì)小朋友施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“成果”。17、單元教學(xué)——是從能引起小朋友興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。18、鷹架教學(xué)——是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為小朋友提供教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在小朋友的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和協(xié)助行為水平之間。19、多元文化課程——又稱反偏見課程，這種課程以讓小朋友參加多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為小朋友提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。20、行為目標(biāo)——是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)行課程以后在小朋友身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。21、總結(jié)性評(píng)價(jià)——是一個(gè)成果評(píng)價(jià)，意在對(duì)課程實(shí)行以后所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。22、課程的全納化——即課程服務(wù)于所有的小朋友，包括一般小朋友和有特殊需要的小朋友，這也是西方早期小朋友教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有小朋友和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有小朋友確信自己會(huì)取得成功。（四）簡答題1．簡明分析幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的優(yōu)點(diǎn)和不足。答:優(yōu)點(diǎn)：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為小朋友提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的核心概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已經(jīng)有相稱長的利用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及小朋友的興趣和需要；較少顧及小朋友在不一樣水平上的發(fā)展。2．游戲在幼兒園課程中的作用。答:（1）游戲能促進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 3．行為目標(biāo)的利用價(jià)值和局限。答:（1）利用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具備精準(zhǔn)性、詳細(xì)性、可操作性，提升了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提升了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精準(zhǔn)和詳細(xì)還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：某些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，極難用詳細(xì)化的、外顯的行為目標(biāo)來反應(yīng)；詳細(xì)、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)小朋友的整體發(fā)展不利。4．方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)當(dāng)遵照的標(biāo)準(zhǔn)。答:（1）選擇的主題應(yīng)與小朋友的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起小朋友的興趣，并能利用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為小朋友將來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充足利用幼兒園和小區(qū)的資源。5．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答:（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡也許與小朋友的發(fā)展水平相稱（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡也許與小朋友的發(fā)展程序相近（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許與個(gè)體和群體小朋友的需要相符合。6．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答:（1）小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)重要由小朋友發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。7．課程的四種有代表性的定義。答:（1）課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被以為是小朋友在教師指引下的所取得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。(4)課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所取得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。8．簡述幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分．答:幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)分有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問題的程度；形成性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程決議者提供制定政策的依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果9．國外早期小朋友教育課程的發(fā)展趨向。答:（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個(gè)性化；（6）課程科技化和信息化。10．簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。答:(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)行課程以后在小朋友身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在小朋友、教師和教青情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)體現(xiàn)性目標(biāo)。體現(xiàn)性是指每一個(gè)小朋友在詳細(xì)教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造性。11．課程的四種有代表性的定義。答:（1）課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被以為是小朋友在教師指引下的所取得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。(4)課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所取得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。12．生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答:生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)小朋友故意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力；操作有難度，極難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的小朋友對(duì)話并生成課程目標(biāo)。13．方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程。答:方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)依照時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)能夠包括如下3個(gè)步驟：方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和小朋友雙方一直處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多個(gè)類型的活動(dòng)確保了這種互動(dòng)。家長的參加和小區(qū)資源的充足利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回憶小朋友在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中利用過的技巧、方略以及小朋友的探索過程。14．低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)分。答:低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)重要由小朋友發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)重要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的成果。15．蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、措施以及教師的作用。答:（1）目標(biāo)：以培養(yǎng)小朋友成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)小朋友進(jìn)行觀測和引導(dǎo)等措施，對(duì)小朋友實(shí)行教育。（3）措施：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的重要特點(diǎn)，意在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，促進(jìn)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，讓小朋友在考查、辨別、比較和判斷的過程中提升自己的能力。（4）教師的作用：觀測者，指引者，為小朋友提供榜樣。16．幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是什么。答:教育活動(dòng)應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。17．幼兒園課程的特點(diǎn)答:幼兒園課程與其他各級(jí)各類教育的課程同樣，都重視將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。不過，因?yàn)樵谛∨笥言缙?，小朋友發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)樾∨笥褜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決議應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。對(duì)應(yīng)的，幼兒教育的措施和材料也不一樣于其他各級(jí)各類教育，它更多采取的是詳細(xì)的材料和活動(dòng)，課程較多地是采取活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。（五）論述題1．試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答:（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同組成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也常常相互融合和相互滲透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)分的活動(dòng)，二者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目標(biāo)的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“體現(xiàn)”和小朋友自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)小朋友的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的由教師對(duì)小朋友施加影響的活動(dòng)，它負(fù)擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著二者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，能夠使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上變化“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非能夠簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全．按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反應(yīng)的是游戲和教學(xué)的不一樣結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)能夠以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2．為何說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。答:（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前小朋友教育的特點(diǎn)所決定的。不過，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包括著對(duì)詳細(xì)教育實(shí)踐的陳述，二者不是同一的。②小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論包括的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低程度的闡明，而教育理論要包括到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高程度的闡明。③小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來考查人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考查人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)諸多問題，這么做不但在理論上是有不足的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的原因。3．論述幼兒園課程內(nèi)容的組織標(biāo)準(zhǔn)有哪些。答:（1）邏輯次序與心理次序：邏輯次序指的是依照學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理次序指的是以適合小朋友心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后次序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破老式的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與小朋友已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不一樣的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，不過這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。4．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。答:（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指小朋友獨(dú)立行為水平與其依托協(xié)助處理問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基以為，教育要針對(duì)小朋友發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注小朋友發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注小朋友發(fā)展的將來，只有走在發(fā)展之前并能指引起展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋友的認(rèn)知具備挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)小朋友的獨(dú)立行為水平，并且能夠發(fā)覺小朋友在各種協(xié)助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，尤其強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造小朋友的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要依照小朋友的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和措施。5．分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。答:（1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依照預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作深入的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)行；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)詳細(xì)化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這么做能提升幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。不過，目標(biāo)模式也具備一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的小朋友相適合；第二，小朋友的許多高級(jí)心理素質(zhì)是極難用外顯的、可觀測的行為來預(yù)先詳細(xì)化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前小朋友從其自身已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和取得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。6．談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不一樣結(jié)構(gòu)化程度”的了解。答: