核心素養(yǎng)背景下的三個(gè)轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)背景下的三個(gè)轉(zhuǎn)變二十多個(gè)春秋更迭里，盡心竭力地守護(hù)著三尺講臺，殫精竭慮地期盼著蓓蕾芬芳，持之以恒地革新著育人理念。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于育人目標(biāo)、理念、方法、機(jī)制等也正與時(shí)俱進(jìn)地與時(shí)代同頻。特別是核心素養(yǎng)背景下的育人實(shí)踐，更需有經(jīng)驗(yàn)的教師精心鉆研，大膽調(diào)整，同時(shí)呼喚初登講臺的教師認(rèn)真揣摩，三思而行。部分教師認(rèn)為，提高考試分?jǐn)?shù)始終是一成不變的主題，甚至負(fù)責(zé)任的教師為了提高“雙率”，一廂情愿地嚴(yán)看死守，花樣百出的、舉一反三的書山題海。導(dǎo)致大部分學(xué)生壓力山大、被迫學(xué)習(xí)、畏懼課堂、討厭作業(yè)等現(xiàn)象頻出。核心素養(yǎng)中提出“樂學(xué)善學(xué)”“理性思維”“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“勤于反思”“信息意識”“問題解決”“技術(shù)應(yīng)用”“審美情趣”等，需要在師生課堂上的雙邊活動(dòng)和課堂外的鼓勵(lì)引領(lǐng)中去滲透，去體悟，更需要將核心素養(yǎng)的種子在師生心底種植和催生，才能逐步引領(lǐng)學(xué)生向著“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)逐步邁進(jìn)。穿新鞋，走老路的盲目做法應(yīng)該在啟智增慧、培根鑄魂的深入思考中做出諸多轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，最緊迫的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是以下三點(diǎn)：一、目標(biāo)轉(zhuǎn)變（一）培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變追求學(xué)生測試取得高分本沒有錯(cuò)，但是執(zhí)著追求學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度、技能、品質(zhì)、價(jià)值觀、人生觀的全面奠基，就會(huì)造就死讀書、讀死書、書死讀的學(xué)生，導(dǎo)致紙上談兵是帥才，實(shí)踐考驗(yàn)?zāi)擞共诺倪z憾。核心素養(yǎng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”和“必備品格”。關(guān)鍵能力，簡言之：是陌生環(huán)境中自主探究的能力；是遇到困難能勇敢挑戰(zhàn)、理智解決問題的能力；是放下書本、離開師長、內(nèi)化為本領(lǐng)的能力。必備品格，簡言之：是充滿正能量的信仰；是自信、陽光、健康的日常；是堅(jiān)毅、勇敢、抗壓、拼搏的韌性！校園生活只是漫漫人生成長旅途中的重要港灣，成長，不要單一，不要偏執(zhí)，要向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。（二）課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)目標(biāo)，不能局限于某節(jié)課應(yīng)該落實(shí)的知識體系中的知識點(diǎn)，并留戀于對重點(diǎn)知識的反復(fù)鞏固，直至學(xué)生能充分完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)為止的局面。要轉(zhuǎn)變?yōu)椋焊雨P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感投入，學(xué)法提示，質(zhì)疑精神，探究能力，傾聽與批判的習(xí)慣，反思與修正的技巧等，將課堂學(xué)習(xí)的主體、知識生成的主體、能力增長的原點(diǎn)還給學(xué)生，讓學(xué)生在和諧愉悅、個(gè)性張揚(yáng)、殊途同歸中發(fā)現(xiàn)新知，增長能力，奠基品格。（三）目標(biāo)性質(zhì)轉(zhuǎn)變是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是精選初學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測的分?jǐn)?shù)來測定的。顯性的知識目標(biāo)是可以進(jìn)行當(dāng)堂測量的。如果忽視了隱形目標(biāo)的達(dá)成情況，課堂就會(huì)越來越沉悶，學(xué)生只關(guān)注知識結(jié)果在檢測時(shí)過關(guān)即可，其他方面的發(fā)展自然就漸漸淡漠了。所以，課堂目標(biāo)的達(dá)成，一定要?jiǎng)屿o結(jié)合，知情結(jié)合，顯性與隱性相結(jié)合，檢測與觀測相結(jié)合，集中指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生不斷投入情感、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的不斷提高。二、過程轉(zhuǎn)變（一）教學(xué)過程轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是學(xué)生獲取知識的主陣地。教師往往按照多年積累的經(jīng)驗(yàn)，選擇最科學(xué)、最合理、最直觀的方法進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并精設(shè)教學(xué)過程中的層層遞進(jìn)、步步深入，引導(dǎo)學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)新知、理解新知、應(yīng)用新知。但是，這樣的教學(xué)過程自然是能夠幫助學(xué)生在獲取知識的路上少走彎路，從而增大課堂容量，以重點(diǎn)訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生對新知的熟練度和應(yīng)用率。但是，這種方法卻忽視了學(xué)生在探究新知過程中曲徑通幽、殊途同歸的認(rèn)知規(guī)律，久而久之，學(xué)生被動(dòng)理解和熟能生巧的學(xué)習(xí)方式便越來越習(xí)慣，創(chuàng)新思考、主動(dòng)思考、發(fā)散思維、合作探究、求同存異等活化思維會(huì)逐漸枯萎。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)在引起學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，在學(xué)生千方百計(jì)猜想、驗(yàn)證的過程中，先形成個(gè)性化認(rèn)知，再進(jìn)行智慧共享，揚(yáng)長避短，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。那么，知識便不再是填充進(jìn)來的，而是生長出來的，學(xué)生不但可以充分地理解新知，更會(huì)發(fā)展手腦并用、知行合一的能力，同時(shí)，充分體會(huì)全神貫注探究的樂趣。（二）管理過程轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的管理不再是單一的老師提要求，學(xué)生照著做的局面了。時(shí)代賦予了學(xué)生更開闊的視野，更靈動(dòng)的思維，更強(qiáng)的自我意識，更鮮明的存在感。“所有牛推進(jìn)工廠都變成罐頭”，不但不科學(xué)，而且違背育人原則。所以，日常管理學(xué)生的過程中，要真正聆聽他們的心聲，知道他們的喜惡，多用學(xué)生喜聞樂見的方式引領(lǐng)他們，多用學(xué)生換位思考的方式警醒他們。鼓勵(lì)學(xué)生為班級管理多建言，發(fā)揮學(xué)生彼此管理的責(zé)任意識，呼吁學(xué)生發(fā)明公平、有趣的游戲，倡導(dǎo)搭設(shè)學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生在興趣盎然中體味校園生活，在樂此不疲中參與各項(xiàng)活動(dòng)，在潤物無聲中健康成長。三、評價(jià)轉(zhuǎn)變（一）多元評價(jià)“唯分?jǐn)?shù)論”在教師評價(jià)學(xué)生體系中時(shí)間占比較長，也根深蒂固。當(dāng)然，沒有扎實(shí)基礎(chǔ)就沒有上層建筑，這無可厚非。但是，學(xué)生的愛好、特長不同，表現(xiàn)出來的特點(diǎn)也千差萬別。不能一刀切，不能一概而論。允許學(xué)生存在不足，允許學(xué)生在某些方面存在短板，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)勢。教師育人的重要任務(wù)就是要人盡其才，讓人才的百花園中，既有參天巨樹，又有薔薇匍匐，既有百花爭艷，又有野草萌動(dòng)。評價(jià)的多元，一定建立在教師的多元人才觀之上，只有欣賞才能帶動(dòng)贊美。（二）期望評價(jià)很多經(jīng)典的國內(nèi)外育人故事中，期望評價(jià)總是會(huì)帶給人們驚喜。但是，期望不是畫餅，不是主觀臆想，更不是信手拈來。是讀懂了學(xué)生的特長和