核心素養(yǎng)下單元整體教學的“新潮”探索

核心素養(yǎng)下單元整體教學的“新潮”探索近年來，我縣開啟了單元整體教學的嘗試之旅。然而就個人而言，對于我們農(nóng)村的學生，此舉顯得過于超前。當前，單篇教學的效果尚不理想，單元整體教學又談何容易？圍繞這一議題，我校語文教研組在領導的精心安排下，專門組織了相關活動。各位老師各抒己見，紛紛就單元主題教學設計分享了自己的見解。在研討過程中，我深切感受到大家的教學思路獨具匠心。實際上，單元整體教學對于鄉(xiāng)村學校來說為時尚早，而對于城市學生卻已顯滯后。老師們只需在網(wǎng)絡上輸入“單元整體教學”關鍵詞，便會發(fā)現(xiàn)其發(fā)展歷程遠比大家的年齡更為長久。自2022年版語文課程標準實施方案出臺后，單元整體教學成為一個良好的切入點，也是一線教師易于上手的教學方法。為助力同事更好地理解和運用單元整體教學，我上網(wǎng)查閱并仔細研讀了眾多相關資料，進而產(chǎn)生了如下思考：一、單元主題教學的重要性單元主題教學在語文教育中占據(jù)關鍵地位。它以主題單元為基礎，將備課與教學相融合，實現(xiàn)語文教材中教學內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，引入外部知識體系，對教師的備課與教學進行全面整合，構建高效教學資源，以滿足教學需求。目前，我鄉(xiāng)長期采用主題教學模式開展語文教學，即便在疫情期間，各校各班也克服重重困難，借助釘釘群或視頻會議為學生授課。二、“雙減”背景下的教學轉變在“雙減”大環(huán)境中，“減負不減質”是教育的責任與擔當。當下，語文學科已邁向“素質教育時代”，為提升孩子的語文素養(yǎng)和閱讀能力，打造其語言文字運用能力至關重要。為落實“雙減”政策，深入開展語文大單元教學實踐，鑒于二年級學生的學習現(xiàn)狀，我大膽地進行了首次嘗試，即二年級第三單元主題教學實踐與探究活動。三、情境激發(fā)學習興趣選擇第三單元“有趣的變化”這一主題時，教學過程中我精心設計了一系列充滿趣味、富有挑戰(zhàn)且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動。（一）探索任務一：大象蜘蛛怎么變1.大象變還是不變？在講授《大象的耳朵》一課時，我先讓孩子們分組討論：如果他們是大象，會因為別人的看法而改變自己嗎？然后通過反復誦讀來領悟課文。學生們通過自由朗讀、同桌互讀，展現(xiàn)出大象耳朵“大”的特點；邊讀邊演，呈現(xiàn)出小兔子的好奇；分角色朗讀，體現(xiàn)出大象從自信到懷疑再到痛苦，最后回歸幸福的情感變化。孩子們由此深刻領悟“別人是別人，我是我。只有適合自己的才是最好的，要學會堅持自己的觀點。”最后，讓孩子們聯(lián)系生活，講講自己有沒有因為他人看法而改變的經(jīng)歷。2.蜘蛛還能怎么變？在《蜘蛛開店》的教學中，課堂秩序井然，教學結構完整。我先讓學生們想象：如果蜘蛛開的店在現(xiàn)實生活中，會遇到哪些實際的困難？然后注重朗讀技巧和學生表達能力的培養(yǎng)。自由討論環(huán)節(jié)，學生們思維拓展，想象豐富，明白了蜘蛛的多種可能性。講故事環(huán)節(jié)，在老師的點撥下，學生掌握了方法，能生動地講述，并配以表情、動作和語言，課堂充滿童趣。最后，讓學生們?yōu)橹┲氲牡暝O計一份現(xiàn)實可行的營銷方案。（二）探索任務二：變著法兒講故事1.演一演，講一講在《青蛙賣泥塘》的課堂上，我先組織“讀讀說說”練習，再進行隨文識字。學生通過“圈一圈，連一連”，梳理課文脈絡，為“演一演”做好鋪墊。而后，學生從學習吆喝到全文角色表演，在朗讀和表演中學習并積累語言，懂得美需靠勤勞雙手創(chuàng)造。表演結束后，讓學生們思考：如果青蛙的泥塘在現(xiàn)實中，怎樣才能吸引更多的顧客？2.畫一畫，講一講針對二年級語文教材，我利用業(yè)余時間深入研究新課標，緊扣單元內(nèi)容，將減負提質落實于日常教學。從“有趣的變化”主題故事入手，讓學生們畫出自己想象中的故事場景，然后根據(jù)畫來講故事。在這個過程中，讓學生感受變化，知曉規(guī)律，悅納自我，提升素養(yǎng)。同時，引導學生思考：這些故事中的變化在現(xiàn)實生活中有沒有類似的情況？四、教學反思與展望作為一線教師，我應積極投入、勇于實踐、善于思考和總結，將教育新形式與課堂教學有機融合。從教書到育人，是一個由淺入深、從低階思維到高階思維、踐行深度學習的過程，這些均是成功實施大單元設計的關鍵要素。我們需把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題和概念，結合學情明確大單元目標，精心設計分層分類作業(yè)，實現(xiàn)從零散到關聯(lián)的轉變，解決教學模式的局限性，推動深度學習和思維課堂的發(fā)展，拓展視野，避免機械教學，深入理解大單元的內(nèi)涵，從而準確實施大單元教學。單元整體教學基于“整體教學”理論，從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維出發(fā)，不僅學生應將學習情境視為整體感知，教師更應將學習亮點整體呈現(xiàn)給學生。通過此次研討及實踐，我認為單元整體教學不僅要在單元起始課落實，更應貫穿每一堂課。我們教師要有單元整體教學的理念和意識，為學生構建知識與思維體系，使學生在面對陌生問題時能自主分析解決。教育需回歸初心，其原點和初心在于提升人的素養(yǎng)。我們的孩子未來將面臨何種挑戰(zhàn)？未來社會需要怎樣的人才？核心素養(yǎng)為此打開了新視野。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，解決知識碎片化問題的關鍵并非教學設計的時長，而是揭示教學內(nèi)容的聯(lián)系，對其分解、重組、整合，形成特色教學單元模