小學教育學（第5版）課件 第0、1章 緒論、小學教育源流

緒論0102第二節(jié)第一節(jié)主要內容概念與體系學習與研究方法1第一節(jié)

概念與體系

“教”和“學”。教育學就是如何看管兒童的學問。

“教”本義為學習者再教育者的示范鞭策下學習、覺悟?！敖?，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”。啟發(fā)、引導、內發(fā)。一、小學教育領域的概念概念與符號概念：反映事物的本質屬性的思維形式。是人們在理性認識階段的產(chǎn)物，是理性思維的一種基本形式。01符號：表示事物特征以及事物相互關系的抽象標志或標記。一種關于對象的人工指稱物。是人的思維得以進行表達和交流的工具。02（二）、小學教育領域的核心概念小學教育小學學習小學課堂小學教學小學課程小學管理

人類的精神產(chǎn)品。

人的生命存在及其優(yōu)化活動。

人類社會歷史實踐過程中創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。

社會的意識形態(tài)。

人類行為方式的總和，包括：精神或心理、制度和物質三個層面的行為方式。核心概念泛義：導致學習的有組織的和持續(xù)的交流活動和過程。實質：人的學習生命存在及其優(yōu)化活動。廣義：有意識的以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標的社會活動。狹義：專指學校教育，指由專門的教育機構所承擔的、由專門教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。核心概念

小學教育是對學生進行的最初的正規(guī)教育，以培養(yǎng)學生獲得知識、習得學習方法、體驗學習美感的為期5-6年的基礎性義務學校教育。核心概念

小學課程是小學根據(jù)所信奉的教育理念與政策，組織制定或接受和實施的全部課目組成的體系化課程。核心概念①學科課程，如語數(shù)英。②活動課程，如主題班會。按形式特征劃分①正規(guī)課程，如語數(shù)英。②隱性課程，如社團、板報。按是否列入課程表劃分①分科課程，如語數(shù)英。②綜合課程，如品德與社會、科學。按內容涵括特征劃分①國家課程②地方課程③校本課程按決策權限劃分小學教學專指課任教師引導小學生在專門環(huán)境里以特定的文化為內容而進行的教與學相統(tǒng)一的活動，從而有效地掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和提升道德品質。小學教學是小學教育的核心活動。核心概念

小學學習主要指小學生在教師教育下的成長活動，并采用練習和溫習、實習和踐習等方式，以通曉知識、技能或事理進而形成習慣。小學生是小學學習的主體。核心概念

小學課堂是小學生在教師或學校指導下開展學習活動的場所。在小學課堂中，教師引導小學生學習知識、習得技能、感受美的熏陶，實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。核心概念

小學管理是教育行政和學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優(yōu)化學校工作，有效實現(xiàn)學校工作目標的組織活動。核心概念二、小學教育學的體系哲學心理學社會學科學……基礎學科二、小學教育學的體系場域結構兒童家庭教育兒童社區(qū)教育小學學校教育……科目結構小學語文課程與教學小學數(shù)學課程與教學小學英語課程與教學……結構劃分二、小學教育領域的主要概念小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區(qū)代表環(huán)境技術要素性概念三、小學教育領域的主要概念要素性概念過程性概念小學教育歷史小學教育理念小學教育目標小學教育內容小學教育環(huán)境小學教育活動小學教育評價小學教育審美小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區(qū)代表環(huán)境技術三、小學教育領域的主要概念要素性概念過程性概念活動性概念小學課程、小學教學、小學學習、小學課堂小學教育歷史小學教育理念小學教育目標小學教育內容小學教育環(huán)境小學教育活動小學教育評價小學教育審美小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區(qū)代表環(huán)境技術1第二節(jié)

小學教育學的體系一、小學教育學的概念體系系統(tǒng)要素課目設置理論感知過程環(huán)節(jié)組織策略基礎學科系統(tǒng)要素過程環(huán)節(jié)課目設置理論感知組織策略基礎學科理念目標內容環(huán)境方法評價審美……過程組織基礎理論利益相關者環(huán)境內容教師學生語文數(shù)學外語社會科學藝術體育活動……價值決策政策管理領導……課目系統(tǒng)概念體系二、小學教育學的結構體系子學科結構類型結構層次結構課目結構小學教育學原理、小學課程論、小學教學論、小學學習論、小學教育技術學和小學管理學等。兒童家庭教育學、兒童社區(qū)教育學和小學學校教育學等。小學語文教育學、小學數(shù)學教育學、小學英語教育學等。幼小銜接教育學、小學低年級教育學、小學中年級教育學、小學高年級教育學和小中銜接教育學。學者、教師與學生協(xié)同生成性小學教育學三、小學教育學的生成體系不同的人員主體建構著不同的小學教育學：1第三節(jié)

學習與的研究方法一、小學教育學的學習方法知識創(chuàng)造型學習，強調學習者不能僅是已有知識的消費者和傳承者，還需要成為知識生產(chǎn)者與創(chuàng)造者。知識創(chuàng)造型學習有利于學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，體驗學以致用的意義感，促使學生從表層學習走向深度學習，從知識記憶走向知識創(chuàng)造。社會參與型學習，強調學習者參與共同體的活動，通過觀察、體驗以及與他人對話、互動與合作，學會使用共同體的語言去溝通，并根據(jù)共同體的特定規(guī)范來行動。知識習得型學習，強調學習者借助接受、理解、內化、占有和積累等方式獲取知識、概念、意義、圖示和事實等材料。1知識習得型學習2社會參與型學習3知識創(chuàng)造型學習四、有效教學的未來之路學習的隱喻參與隱喻2習得隱喻1知識創(chuàng)造隱喻3learningasparticipationinasocialcommunitylearningasknowledgeacquisitionlearningasknowledgecreation一、小學教育學的學習方法二、小學教育學的研究方法文獻研究文獻研究是常用的研究方法，指通過對相關文獻資料的檢索、搜集、整理和分析，形成理性認識的方法。量化研究注重對研究對象的數(shù)量化描述與分析，以數(shù)據(jù)為基礎，以理論假設為指向，進行科學推理與探究。質性研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動行動研究是指實踐者為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自開展的研究。以實踐為主要導向強調協(xié)同合作注重反省思考行動研究整體主義氣質實踐認識論原理方法論框架二、小學教育學的研究方法三、本課程的學研方法行動學習與行動研究動態(tài)整體學習(三基、四策、六步)研究性學習(做思學習)動態(tài)整體學習師生合作規(guī)劃學生自主學習網(wǎng)絡合作學習自主鞏固學習學習為本評估課堂自主學習自主學習、合作學習、探究學習和混合學習“動態(tài)整體學習”結構模型圖行動學習與行動研究選題文獻綜述專題文獻研究專題行動研究1本課程專題學研主題選題設計3專題論文設計、研究、撰寫與修改完善所選專題的文獻綜述或系統(tǒng)性文獻綜述2具體化行動探究活動4謝

謝第一章

小學教育源流010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內容小學教育的產(chǎn)生小學教育的發(fā)展小學教育的走向1第一節(jié)

小學教育的產(chǎn)生一、教育的起源生物起源說心理模仿說勞動決定說生活需要說代表人物：雷徒諾、沛西·能主要觀點：“生存競爭說”和“生物沖動說”。代表人物：孟祿主要觀點：教育的發(fā)生來自“最非理性的”和“純粹是無意識的模仿”。代表人物：楊賢江主要觀點：教育起源于人類實際生活需要。代表人物：恩格斯主要觀點：教育是在勞動過程中產(chǎn)生的。考古資料顯示，最早的學校是兩河流域的馬里城學校。有人推斷這所校舍是公元前3500年的建筑。01在我國，人們普遍認可，學校教育出現(xiàn)于奴隸社會初期。02二、學校教育的出現(xiàn)學校教育的出現(xiàn)二、學校教育的出現(xiàn)教育時空的生活化

教育與兒童的生活具有天然的、內在的聯(lián)系，教育本身就是兒童生活的內在形式。教育內容的生活化原始社會生活形態(tài)小學教育的內容，是生活中所必需的內容。教育方式的生活化原始社會生活形態(tài)的小學教育，都在日常生活中進行，一切操作技術和程序都在生活中習得。三、小學教育的萌芽教育內容的系統(tǒng)性

在我國，教育內容涉及禮、樂、射、御、書、數(shù)；在西方，形成了以“七藝”為核心的教育內容。教育方法的刻板性強調學生對經(jīng)典的識記和背誦，并以死記硬背和機械模仿為主。教育權利的等級性統(tǒng)治階級大權在握，形成了嚴格的等級制度。不同的社會階級和社會階層具有入讀不同學校的教育權利。三、小學教育的萌芽1第二節(jié)

小學教育的發(fā)展一、西方小學教育的發(fā)展運行法制化地位基礎化對象普及化內容世俗化課程學科化12345小學教育為兒童接受中等教育和高等教育奠基；廣大平民階層的兒童進入社會、適應近代工業(yè)化生產(chǎn)提供必要的知識與技能隨著資產(chǎn)階級世俗國家政府的建立，小學教育的舉辦權也從教會的手中逐漸轉移到世俗政府手中，小學教育成為一項公共事業(yè)。這種公立化主要通過小學教育運行的法制化來強力推進。隨著資本主義的發(fā)展，小學教育的對象迅速擴大到所有適齡兒童，不分出身和性別隨著各國世俗政權的確立，以及近代科學知識的積累與資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，宗教教育內容已經(jīng)完全不能滿足小學教育的需要，基本的讀寫算技能與基本的科學和世俗知識開始超越宗教知識的地位，成為小學教育的重要內容。教材出現(xiàn)；形成了以“分科”為主要形式的課程體系。二、我國小學教育的發(fā)展新式小學的興起：我國近代正式成立的小學，當以1878年張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（后改稱“梅溪學?！保樽钤?。1896年，鐘天緯創(chuàng)辦三等公學，改書院、書塾名稱為“學堂”，又以白話編撰兒童教材，這在小學教育發(fā)展史上具有重要的價值。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，分為四院，其“外院”就是小學。后來，外院改稱“南洋公學附屬小學”。小學教育制度的發(fā)端01二、我國小學教育的發(fā)展新式小學的推廣：1898年，清政府下令，命各省、府、州、縣開設學堂。這是清政府決心推廣新式學校的開始，也是小學教育計劃見于公牘的開始。同年6月，御史張承纓奏請于五城設立中小學堂，當?shù)厝嗣衽c外省寓京的官吏子弟皆可入學，這可視為小學教育普及運動的發(fā)端。維新運動前后，各地都開始興辦小學。小學教育制度的初創(chuàng)02小學教育制度的發(fā)展小學教育制度的確立二、我國小學教育的發(fā)展小學教育制度的初創(chuàng)021902年，在管學大臣張百熙的主持下，制訂了《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”。1904年，清政府頒布實施《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”，第一次系統(tǒng)構筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。1912-1913年，形成了一個全面、完整的學制系統(tǒng)，稱為“壬子癸丑學制”。1922年，民國政府參照美國實行“六三三”學制，即所謂新學制，其影響一直持續(xù)到1949年。二、我國小學教育的發(fā)展小學教育制度的初創(chuàng)02圖示為“癸卯學制”圖二、我國小學教育的發(fā)展1986年，頒布實施《中華人民共和國義務教育法》，明確規(guī)定實施九年義務教育。2001年以來的義務教育課程方案，均是九年一貫整體設置課程的?！读x務教育課程方案（2022年版）》規(guī)定，小學階段的課程主要有道德與法治、語文、數(shù)學、外語、科學、信息科技、體育與健康、藝術、勞動、綜合實踐活動等。小學教育制度的完善03二、我國小學教育的發(fā)展小學教育制度的完善02圖示為我國現(xiàn)行學制圖1第三節(jié)

小學教育的走向①擁有共同目標②教師成為領導者③家長成為合作者學校成為共同體①達成目的的教學方式②豐富的學習資源③為孩子提供的各種服務促進學習的環(huán)境①以語言為中心②具有共性的核心課程③關注學習結果的測量連貫的課程①培育美德②有理想地生活

品格的塑造走向學習共同體“學習為本”的小學教育哲學正在興起，至少內含兩層意蘊：（1）為了所有小學生學習的教育，即小學教育是為了所有小學生的學習而存在。（2）優(yōu)化小學生整體性學習活動的教育，即小學教育是為了促進小學生整體性的學習活動而存在。小學教育的走向學校改進運動在西方發(fā)達國家有了很大的發(fā)展，國外學校改進研究經(jīng)過不同的發(fā)展時期積累了許多經(jīng)驗，已經(jīng)形成了學校改進的范式，即學校改進活動中公認的范例或模式。我國在學校改進方面也探索出一系列本土策略，主要有以下四類：（1）通過教育教學思想更新改進學校。（2）通過