小學教育學（第5版）課件 第八章 小學教育環(huán)境；第九章 小學教育評價

第八章

小學教育環(huán)境010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內(nèi)容小學教育環(huán)境概述小學學校文化小學網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境1第一節(jié)

小學教育環(huán)境概述一、小學教育環(huán)境的含義泛義：指直接或間接影響人的生存和發(fā)展的全部外在世界。01廣義：指為培育人而“有意識地”創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，包括家庭教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和狹義的社會教育環(huán)境。02特指：在多數(shù)情況下，教育環(huán)境特指學校教育活動的時空條件、教學設(shè)備、校風班風和師生關(guān)系等。03

一般來說人們主要從特指意義上提及小學教育環(huán)境，即為了養(yǎng)育小學生而有目的、有意識地專門創(chuàng)設(shè)的學校環(huán)境。其中，人們關(guān)注的重點是教學環(huán)境和學習環(huán)境。概念學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合體。廣義上，教學環(huán)境就是教育環(huán)境。狹義上，教學環(huán)境限定為學校教學環(huán)境，指那些與教學有關(guān)、影響教學并通過教學影響學生和教師的所有因素。概念學習環(huán)境與教學環(huán)境二者具有同一性，二者的構(gòu)成要素相同，只是關(guān)注重點不同?！皩W習環(huán)境”是環(huán)境研究的新階段，包含“學習為本”價值觀，突出和倡導“以學生的學習環(huán)境建構(gòu)為核心”。教學環(huán)境重“教”，強調(diào)從教師的教學立場來看待環(huán)境；而學習環(huán)境重“學”，側(cè)重從學生的學習立場來重構(gòu)環(huán)境。概念訓練有素的師資隊伍國家教育政策方針穩(wěn)定的課程體系學生身心全面發(fā)展國家教育政策方針學校培養(yǎng)目標教育性可控性純粹性開放性弘揚創(chuàng)生積極因素抑制消除消極因素優(yōu)化教學環(huán)境受外界制約與影響對外界社會產(chǎn)生不可忽視的作用學習化適應人的學習本性，滿足人的學習需要和優(yōu)化人的學習活動。二、小學教學環(huán)境的特征三、小學教育環(huán)境的類型（一）以存在形態(tài)為標準分類三、小學教育環(huán)境的類型校園環(huán)境家庭環(huán)境社區(qū)環(huán)境（二）以空間要素為標準分類三、小學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)自然和諧性體現(xiàn)童趣與身心協(xié)調(diào)體現(xiàn)歷史與文化認知將自然界所具有的優(yōu)美特征反映在校園環(huán)境中，使之有利于學生的培養(yǎng)?？紤]小學生的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)直觀形象、富有創(chuàng)意的校園環(huán)境，提供交互性較強的設(shè)備設(shè)施，促進小學生審美力、想象力的發(fā)展。運用歷史文化元素或符號，引導學生關(guān)注和熱愛中戶優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。體現(xiàn)辦學特色運用歷史文化元素或符號，引導學生關(guān)注和熱愛中戶優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。體現(xiàn)社區(qū)或鄉(xiāng)村文化借助校園內(nèi)設(shè)施與景觀，讓學生從校園環(huán)境中體驗到文化親切感，促進學生健康、獨立人格的發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)的原則三、小學教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顏色聲音溫度裝飾桌椅舒適度班額心理環(huán)境人境相適教室與課程、教學之間具有更充分的適切性。（二）教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點1第二節(jié)

小學學校文化一、學校文化的含義

從描述意義上說，“學校文化是學校全體成員在教書育人長期實踐中所積淀的物質(zhì)和精神財富的總和，其核心是所凝聚的共同遵循的行為準則以及在其指導下的學校全體成員所表現(xiàn)的行為方式、心理取向和道德風貌”。

就實質(zhì)內(nèi)容來說學校文化包含環(huán)境文化、管理文化、課程文化、教師文化、學生文化、教學文化和制度文化等。二、學校文化的類型物質(zhì)文化1制度文化2精神文化3三、校園文化的建設(shè)

從廣義上看，校園文化是學校教育中師生的生命存在及其優(yōu)化活動的總和。從狹義上看，校園文化是指教學大綱或課程標準規(guī)定的、班課教學以外的校園生活的存在方式。三、校園文化的建設(shè)特色化1高品位2涵養(yǎng)文化精神3德育化4信息化５1第三節(jié)

小學網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境一、基于多媒體的數(shù)字環(huán)境多媒體具有圖文聲像并茂的強大優(yōu)勢，能在學習活動中為學生呈現(xiàn)多樣化的刺激，有利于提高學生的學習效率。01網(wǎng)絡(luò)多媒體的產(chǎn)生和發(fā)展為學習環(huán)境的設(shè)計與創(chuàng)建按提供了強大的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室是由網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教室融合而成。02二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學習環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)學習的支撐環(huán)境功能型網(wǎng)絡(luò)課程（在線課程）是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門科目的學習內(nèi)容及相應學習活動的總和。學習的內(nèi)容三、基于虛擬共同體的交互環(huán)境學習環(huán)境打破了時空障礙，使學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中形成了虛擬學習共同體又稱虛擬學習社群或虛擬學習社區(qū)?；谔摂M共同體，學生可以進行沉浸式寫作學習、知識遷移與建構(gòu)以及多項社會性交互，從而促進深度學習。四、基于教育云的開放環(huán)境各類教育資源應用軟件獲取教育資源隨時隨地隨需教育云五、基于新興技術(shù)的智能化學習環(huán)境基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)和增強現(xiàn)實技術(shù)的智慧化學習環(huán)境01基于智能導學系統(tǒng)的智慧化學習環(huán)境02基于人工智能教師的只會胡學習環(huán)境03《小學教育學》謝

謝第九章小學教育評價《小學教育學》010203第二節(jié)第三節(jié)第一節(jié)主要內(nèi)容小學教育評價概述小學教育評價的對象與主題小學教育評價的模式與方法1第一節(jié)

小學教育評價概述（二）小學教育評價的含義（一）教育評價的含義一、小學教育評價的概念（一）教育評價的含義詞源內(nèi)涵指稱實質(zhì)上是一種基于事實的價值評判活動。教育評價=教育測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+教育價值判斷這表明，教育評價是以教育事實把握為基礎(chǔ)的教育價值判斷過程，既對教育客體的事實加以描述，又從教育主體的目的或需要出發(fā)對教育客體的價值做出判斷，是兩者的統(tǒng)一。廣義上，教育評價指稱對教育領(lǐng)域內(nèi)所有的人和事進行的所有的測量、考核、評比、評價與評估活動。狹義上，教育評價指稱對學生學習的評價與評估。小學教育評價，是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)搜集各種有關(guān)的事實信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定標準對小學教育各個領(lǐng)域或各種活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程。教育評價的核心是課程與教學評價。（二）小學教育評價的含義測量階段1900～1930年左右測量理論的形成和測驗技術(shù)在教育中的廣泛應用目標參照測驗階段20世紀50年代至70年代這一階段注重了真正的價值判斷問題目標模式階段1930～1950年由泰勒領(lǐng)導的評價委員會的工作是這一階段教育評價領(lǐng)域最有代表性的工作人本化階段20世紀80年代以來突出了評價中的人文主義精神二、小學教育評價的歷史發(fā)展二、小學教育評價的歷史發(fā)展教育評價的發(fā)展趨勢：其一、整合多種評價方式；其二、激發(fā)評價對象主動參與；其三、注重評價的教育功能。正功能負功能檢查反饋激勵研究定向管理根據(jù)功能發(fā)揮的形式分類根據(jù)功能發(fā)揮的方向分類三、小學教育評價的功能內(nèi)部評價外部評價以評價主體為依據(jù)相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價以評價標準為依據(jù)診斷評價形成性評價終結(jié)性評價以評價作用為依據(jù)四、小學教育評價的類型01依據(jù)對象，制定標準02制定計劃，確定方案03收集信息，整理資料04分析資料，做出判斷05形成報告，推廣反饋06進行元評價，反思提升五、小學教育評價的實施步驟1第二節(jié)

小學教育評價的對象與主體管理工作評價課程建設(shè)評價教師教學評價學生學習評價一、評價對象內(nèi)部評價常常采用的是期中檢查和期末總結(jié)等方式外部評價常常與政府教育督導評估相結(jié)合教學過程評價核心是對“上課”即“課堂教學”的評價教學績效評價主要是指對教師教學工作成果的評價不僅關(guān)注學生最終的學業(yè)成就，還注重通過評價促進學生的發(fā)展與成長實行國家、地方、學校三級課程管理二、評價主體學生專家學者教育行政部門家長和社會人士小學教育評價主體正呈現(xiàn)出多元化的趨勢：二、評價主體1第三節(jié)

小學教育評價的模式與方法三、評價方式A評價模式B評價方法小學教育評價的模式與方式

泰勒的行為目標模式

斯塔弗爾比姆的改良導向模式

斯克里文的目標游離模式

歐文斯的對手模式一、評價模式評價模式三、評價方式二、評價方法01作業(yè)02測驗03表現(xiàn)性評價04檔案袋評價A基本要求關(guān)注學生做作業(yè)的過程說明作業(yè)評價標準改進作業(yè)批改模式創(chuàng)新作業(yè)江平方式B核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設(shè)計以單元為單位，設(shè)計單元作業(yè)強調(diào)學生主動探究，設(shè)計探究性作業(yè)促進學生持續(xù)學習，設(shè)計長周期作業(yè)（一）作業(yè)高效，學生在相對較短的時間內(nèi)回答一定數(shù)量的試題；覆蓋面廣，測驗能夠覆蓋學科不同領(lǐng)域的重要內(nèi)容；實施和管理較為容易；測驗優(yōu)點（二）測驗評分客觀便捷，試題的評閱相對簡單。演示口頭表述和角色扮演創(chuàng)作作品表現(xiàn)性任務的類型（三）表現(xiàn)性評價開展項目表現(xiàn)性任務與評價目標匹配表現(xiàn)性任務與學習內(nèi)容匹配設(shè)計生活化的任務情境表現(xiàn)性任務的設(shè)計要求（三）表現(xiàn)性評價設(shè)計易于學生理解的任務指導語可以參考GRASPS框架設(shè)計表現(xiàn)性任務確定評價目標設(shè)計表現(xiàn)性任務指定評價標準表現(xiàn)性評價的實施步驟（三）表現(xiàn)性評價完成表現(xiàn)性任務并收集表現(xiàn)信息評價學生的水平運用評價結(jié)果改進教與學（三）表現(xiàn)性評價優(yōu)點局限性（1）它所用題目大多是關(guān)于真實世界生活的內(nèi)容（2）它能夠幫助學生創(chuàng)建有意義的學習情境（3）它適用的范圍相當廣泛（4）它對學生的思考過程與學習方式等能做出恰當?shù)脑u價（1）表現(xiàn)性評估任務的設(shè)計和實施都要耗費大量的時間（2）評價結(jié)果的信度和效度不高（二）表現(xiàn)性評估檔案袋里的基本內(nèi)容是學生的成果檔案袋里的內(nèi)容是經(jīng)過選擇的檔案袋的內(nèi)容要有真實性檔案袋內(nèi)容的要求（四）檔案袋評價檔案袋的內(nèi)容要有個性收集檔案袋內(nèi)容的過程也是學生的反思過程建立作文檔案袋制訂作文檔案袋評價工具利