信息技術(shù)支持下的高中語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

【摘要】在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度低及個性化學(xué)習(xí)需求難以滿足等問題。在信息化背景下，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式語文任務(wù)、進(jìn)行多維度總結(jié)反思，不僅是對高中語文教學(xué)方法的革新，更是順應(yīng)時代需求、培養(yǎng)未來社會所需人才的重要途徑。希望通過本文的研究，能為構(gòu)建高效、生動、開放的高中語文生態(tài)課堂提供有益借鑒，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語文；生態(tài)課堂“生態(tài)課堂”是指一種模擬自然生態(tài)系統(tǒng)特性的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教育過程中的開放性、互動性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。在這樣的課堂中，教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則是主動探索者和知識建構(gòu)的主體[1]。信息技術(shù)支持下的生態(tài)課堂，更加強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代科技手段（如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等）來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)，增強(qiáng)師生、生生之間的互動交流，以及個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，形成和諧共生、動態(tài)平衡的學(xué)習(xí)生態(tài)。創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境開課之初，教師可以選用具有代表性的歷史影像與藝術(shù)作品，并借助PPT或智能化交互式白板技術(shù)，以動態(tài)幻燈片為載體，高效構(gòu)建課文的歷史與文化情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的時代背景和文化韻味[2]。進(jìn)而，教師可以播放精心挑選或自制的音頻故事，結(jié)合對作者生平、歷史背景的精細(xì)講述，幫助學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，加深學(xué)生對文學(xué)作品情感基調(diào)和文化背景的理解。以部編版高三語文下冊第二單元沈從文《邊城》（節(jié)選）為例，教師可采用情境還原法，利用wanx創(chuàng)建20世紀(jì)30年代湘西邊陲的風(fēng)景畫作，如翠竹環(huán)繞的渡口、靜謐流淌的河流，以此作為PPT的背景，營造出沈從文筆下的詩意世界。接著，教師可以播放當(dāng)?shù)孛窀琛案呱角唷弊鳛檎n堂引入，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作品獨(dú)特的地域文化氛圍中。播放歌曲后，教師可以鼓勵學(xué)生分享這首歌所帶來的“仿佛置身于青山綠水間”的畫面感，并帶著這份感悟進(jìn)一步探索《邊城》的魅力。通過此種方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)刺激，為學(xué)生搭建一個全面而深入的語文學(xué)習(xí)平臺，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目式語文任務(wù)1.自主學(xué)習(xí)在這一環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)借助數(shù)字化資源，如在線文庫、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫以及教育APP，為學(xué)生提供豐富多元的閱讀材料，結(jié)合內(nèi)置或外鏈的注釋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行初步的自讀理解。以部編版高一語文上冊第七單元第16課蘇軾《赤壁賦》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下測試內(nèi)容，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（如表1所示）。通過三個精煉題目的設(shè)置，既考查了學(xué)生對蘇軾人生態(tài)度的理解（樂觀超脫）、藝術(shù)表現(xiàn)手法的辨識（非駢文的自然流暢），又檢驗(yàn)了學(xué)生對于課文涉及歷史事件時間的掌握（東漢末年赤壁之戰(zhàn)），從而有效地融合知識考核與能力提升，實(shí)現(xiàn)個性化的高效學(xué)習(xí)。2.協(xié)作探究進(jìn)入?yún)f(xié)作探究階段，教師應(yīng)依托GoogleClassroom或騰訊會議等在線協(xié)作平臺，將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生利用平臺的文檔共享、即時通訊等功能，圍繞核心議題，開展深入探討，并記錄討論要點(diǎn)，整合各自見解。以部編版高二語文上冊第一單元第1課毛澤東《中國人民站起來了》為例，教師可以通過實(shí)時消息或視頻會議形式，參與各組討論，并提出針對性的問題。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備一系列引導(dǎo)性問題，如“文章中體現(xiàn)的民族精神如何與當(dāng)代價值觀相呼應(yīng)”“毛澤東的演講如何鼓舞了當(dāng)時民眾的心”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考和討論興趣。接著，教師可在線創(chuàng)建不同的小組，并分配好任務(wù)，鼓勵每個小組聚焦文章的不同層面或主題進(jìn)行探究。為增強(qiáng)互動性與實(shí)踐性，教師可鼓勵學(xué)生查找相關(guān)歷史資料、影像作為論據(jù)支撐，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬視野，深化理解。在此期間，教師需定期查看各組的討論進(jìn)度與內(nèi)容質(zhì)量，及時解答疑惑，對偏離主題的討論給予溫和引導(dǎo)，確保探究活動高效有序。對于遇到困難的小組，教師可通過私信或小范圍視頻會議的方式，提供個性化的指導(dǎo)和補(bǔ)充材料，幫助其克服障礙，繼續(xù)前進(jìn)。3.創(chuàng)意表達(dá)接下來，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣與特長，運(yùn)用多媒體編輯軟件，如AdobePremiereRush、萬興喵影等，將自身對于文章的理解與感悟轉(zhuǎn)化為多樣化的創(chuàng)意作品。以部編版高二語文上冊第二單元第7課墨子《兼愛》為例，課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行墨子、公輸盤、楚王等角色的分配，并創(chuàng)造性地增設(shè)旁白角色，以現(xiàn)代視角解讀并闡述文本深層意涵。在尊重原著基礎(chǔ)上，各小組可以利用校園內(nèi)外適宜場景，通過精心設(shè)計(jì)的鏡頭語言（如鏡頭切換、景深變換）來增強(qiáng)敘事效果，生動再現(xiàn)墨子與公輸盤的智辯場景。在情景劇末尾，教師可以引入旁白形式的開放式問題，如“你們認(rèn)為在現(xiàn)代社會，‘兼愛’思想有何現(xiàn)實(shí)意義”，引導(dǎo)學(xué)生在觀看情景劇的過程中進(jìn)行深入思考。隨后，由幾位“劇中人”直接面對鏡頭，發(fā)表個人見解，深化其他學(xué)生對于“兼愛”思想的多維度認(rèn)知。進(jìn)行多維度總結(jié)反思為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面評估與持續(xù)優(yōu)化，教師可以利用課堂互動軟件（如雨課堂、ClassIn等）收集學(xué)生的即時反饋、答題數(shù)據(jù)和參與度指標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)管理平臺（如Moodle、Schoology）中的作業(yè)提交、在線測試成績等數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)匯總。以部編版高三語文上冊第三單元第9課李密《陳情表》為例，教師可以利用“雨課堂”軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)反思，主要包含以下幾項(xiàng)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：是否掌握《陳情表》中的詞匯、句式和修辭手法；理解并鑒賞文中表達(dá)的情感和價值觀；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：梳理所學(xué)知識點(diǎn)，總結(jié)自己對于《陳情表》的理解程度；（3）學(xué)習(xí)過程：描述自己在課堂上的學(xué)習(xí)行為，如參與討論、提問、回答問題等；（4）改進(jìn)措施：針對自己的不足，提出具體的改進(jìn)方法和策略?；谏鲜龇此寂c分析，教師可以通過收集學(xué)生的填寫結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，并利用項(xiàng)目管理工具（如Trello、釘釘）建立改進(jìn)任務(wù)清單，設(shè)定具體目標(biāo)與時間表，確保每一項(xiàng)反思成果都能轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，不斷迭代優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建更加高效、互動與個性化的語文生態(tài)課堂。結(jié)"語隨