幼兒園大班學員流失現(xiàn)狀與解決策略研究分析 學前教育專業(yè)

幼兒園大班學員流失現(xiàn)狀分析與解決策略摘要當前社會，憑借二胎開放等政策，迎來了新一波的育兒熱潮。公立幼兒園就學費、硬件配置、師資等優(yōu)勢，成為許多家長的首選，一時間更是學位難求。許多公立園區(qū)都是托班、小班、中班人數(shù)爆滿，然而大班的情況卻出人預料的冷清。許多公立園大班人數(shù)直線下滑，甚至出現(xiàn)幾個班級拼合為一個班級人數(shù)才夠進行教學的現(xiàn)象，這并不是個別現(xiàn)象，但卻在每學年的開學后重演，并且一再成為討論的熱門話題。大班教育作為學前教育的重要一環(huán)其作用是不可或缺的，大班教育處在幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵轉(zhuǎn)折期，大班幼兒教育承上啟下幼兒園教育和小學教育，對幼兒身心長遠的發(fā)展更是具有重要影響。所以，幼兒園大班幼兒嚴重流失是值得教育工作者深思的問題。本文依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)對大班幼兒學員流失率大的情況進行分析，并給出相應的解決策略。介紹了緩解流失率大的問題不僅僅要著手于加大行政監(jiān)管的力度，還應該注意對家長的宣傳培訓相關知識、豐富相關課業(yè)配置課程資源、建立雙向銜接、加大教師對幼小銜接方面知識的培訓。也就是政府、學校、家長三方合力從根本上緩解家長的搶跑焦慮。優(yōu)化課程資源設置，讓幼兒能更好的融入即將到來的小學生活，能跟上小學的教學速度和教學結(jié)構。只有通過系統(tǒng)分析找出問題根源，才能打蛇七寸，從根本上上解決癥候。關鍵詞：大班幼兒；流失率；幼小銜接目錄摘要I1緒論11.1研究背景11.2研究目的及意義11.2.1研究目的11.2.2研究意義21.3研究現(xiàn)狀21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀21.3.2國外研究現(xiàn)狀21.4研究內(nèi)容及研究方法31.4.1研究內(nèi)容31.4.2研究方法31.5本文擬解決問題32相關理論概述42.1幼兒園大班42.2幼小銜接43幼兒園大班學員流失現(xiàn)狀及存在問題53.1幼兒園大班學員的流失現(xiàn)狀53.1.1市區(qū)內(nèi)幼兒園大班幼兒數(shù)量變化53.2幼兒園大班學員流失存在的問題53.2.1幼兒園家長存在著不合理期望觀念53.2.2幼小之間缺乏人事交流與合作研究63.2.3幼小銜接教育觀念有待轉(zhuǎn)變63.2.4師資力量還較為薄弱64幼兒園大班幼兒流失問題的解決策略84.1社會各界加強對幼小銜接階段對幼兒重要性的宣傳力度84.2相關部門加大對幼兒園和社會相關辦學機構的監(jiān)管力度84.2.1相關行政部門應加強對社會辦學力量的監(jiān)管力度84.2.2嚴把辦學機構資質(zhì)關84.3豐富幼小交流活動建立雙向銜接制度84.4加大幼兒教師的培訓力度9結(jié)論10致謝11參考文獻12幼兒園大班學員嚴重現(xiàn)狀分析與解決策略1緒論1.1研究背景幼兒教育是基礎教育的起點，教育部在2001年6月頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》專門指出幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。2001年由教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），在總則中強調(diào)：幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。和幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2012年教育部關于印發(fā)《3-6歲兒童發(fā)展指南》的通知中指出積極探索幼兒園和小學的雙向銜接，為《指南》的全面貫徹落實創(chuàng)造條件。從一系列出臺的文件中，不難看出，幼小銜接問題的重要性，然而幼兒園和小學是兩所完全不同的教育機構，兩者對于幼兒的學習方式，生活作息，行為習慣等方面的要求也是大相徑庭。若幼兒教育與小學教育不能良好的進行有效銜接，則極易產(chǎn)生陡坡效應。幼兒對學習失去興趣，對學校生活產(chǎn)生厭倦，焦慮，恐懼，自卑等不適應現(xiàn)象。因此幼小銜接工作能否順利實施對幼兒未來的學習能力和生活能力發(fā)展具有深遠影響[1]。公立幼兒園憑借著學費和軟硬件等資源優(yōu)勢，在人數(shù)上一直處于領先地位，但到了大班，形勢卻出現(xiàn)了變化。許多公立幼兒園學生人數(shù)在小中班呈現(xiàn)爆滿現(xiàn)象，大班學員人數(shù)卻屈指可數(shù)。而大班作為幼小銜接重要一環(huán)，對幼兒教育的前期發(fā)展具有舉足輕重的地位，因此解決大班生源流失也就具有實用意義。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的幼兒園大班階段是幼兒園教育和幼小銜接問題的重要組成部分，對幼兒的行為習慣的養(yǎng)成和身心發(fā)展具有重要作用。大班生源的快速流失會打亂幼兒園在大班階段的行政教學計劃，另一方面過早的接觸小學化可能會加劇幼兒內(nèi)心的恐懼與焦慮從而導致陡坡效應的發(fā)生。筆者在實習過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園大班階段存在很多問題，導致大班生源過快流失。因此確定了本論文的研究目的：一是描述在實習過程發(fā)現(xiàn)的幼兒園大班階段幼兒大量流失的現(xiàn)狀；二是分析大班幼兒大量流失問題的可能原因；三是對大班幼兒流失嚴重的問題的提出部分解決策略。1.2.2研究意義本文從理論方面來講，有利于豐富幼小銜接階段的相關理論。作為幼小銜接階段的重要組成部分，幼兒園大班起到承上啟下的作用。本論文主要研究的就是對大班幼兒嚴重流失問題的現(xiàn)狀及解決對策，從理論上有利于豐富幼小銜接階段的相關理論。從實踐方面來看，本論文研究的成果可以為當前幼兒園教育者提供新的問題解決思路。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀如果以幼小銜接作為搜索的為關鍵詞，在中國知網(wǎng)能找到最早的關于我國研究幼小銜接的文章是1987年，1989年的《幼兒教育》上，由北京市六一幼兒園榮觀慧發(fā)表了《我們怎樣做好幼小銜接工作》一文，幼小銜接工作正式進入了幼教工作者的研究視野。無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，還是教育部發(fā)布的《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，都強調(diào)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長，要防止和克服小學化傾向，全面提高學前教育質(zhì)量[2]。從這些文獻可以看出，我國學者很早就注意到幼小銜接階段的重要性，并開始了相關的調(diào)查研究。1.3.2國外研究現(xiàn)狀進入21世紀以后，許多國家都已把學前教育作為教育的基礎部分，并且依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試革新并依據(jù)本國實際情況制定相應教育體系。以日本為例。日本關注幼小銜接具有較長的歷史。日本政府通過采取一系列舉措扎實推進幼小銜接工作呈現(xiàn)出了系統(tǒng)性與全面性兩種鮮明的特色。其系統(tǒng)性表現(xiàn)為，從教育目標到教育課程以及具體的教育活動保幼?。ūＳ龍@、幼兒園與小學，兒童年齡跨度為0~12歲）之間都有很好的銜接設計；全面性則體現(xiàn)在學前兒童與小學生之間的互動交流、保教人員與小學教師之間的合作研討以及提高家長對學前兒童入學準備的認識等方面。從學校教育到家園聯(lián)系來打消家長的疑慮和擔憂[3]。1948年3月，文部省頒布的日本第一部學前教育綱要《保育大綱》就觸及了幼小銜接問題?！侗Ｓ缶V》規(guī)定了12項保育內(nèi)容（日本從此進入保育12項目時代），其中排在首位的就是參觀，在論及參觀的場所時，《保育大綱》明確指出：去附近的小學校，可以參觀將來的學校生活以及參觀運動會和展覽會等[4]。面對幼小銜接問題，我國學前教育可以對其學前教育理論研究成果依據(jù)我國國情進行合理的借鑒，進而促進我國幼兒教育行業(yè)的發(fā)展。1.4研究內(nèi)容及研究方法1.4.1研究內(nèi)容本文在明確幼小銜接、無縫銜接、家園合作等相關概念后，對大班幼兒進行界定后，進一步對現(xiàn)有大班幼兒嚴重流失現(xiàn)狀進行詳細的分析，以此為基礎從相關部門監(jiān)管、家園合作、教職員工的培養(yǎng)等幾個方面指出了，出現(xiàn)。大班幼兒嚴重流失問題的原因。并且本論文借鑒并分析了國內(nèi)外的研究文獻和教學實踐案例成果來分析問題的形成原因，并提出相關問題的解決策略1.4.2研究方法首先論文運用了文獻研究法，通過對現(xiàn)有的對幼兒園大班和幼小銜接階段的相關文獻的查詢、收集分析、和學習，整理出了輔助本文研究的相關資料。在整理與分析的過程中逐步確立選題，設計論文的撰寫步驟，形成行文思路論文框架。對以往的研究進行分析歸納。其次論文根據(jù)，對個案調(diào)查法結(jié)合實習過程運用到的觀察法，結(jié)合案例分析出問題發(fā)生的原因。具體觀察內(nèi)容為：大班的日常教學過程、家長與幼兒園的家園合作形式、幼兒園和小學的無縫銜接過渡教學聯(lián)系。1.5本文擬解決問題本文通過對相關幼兒園大班幼兒數(shù)據(jù)進行研究發(fā)現(xiàn)許多問題有待解決。其一雖然各區(qū)域大班幼兒流失率相接近，但就具體情況而言有巨大差別，市區(qū)的大班幼兒流失率遠高于縣區(qū)；公立園大班幼兒流失率遠高于私立園、其次還有因過早接觸小學化使得幼兒對新的環(huán)境產(chǎn)生很多的不適，導致學習和生活上面臨困難等問題。因此本文以幼兒園大班幼兒流失嚴重問題為研究對象和切入點，展開調(diào)查研究。2相關理論概述2.1幼兒園大班幼兒園為依法規(guī)設立的公私立學前教育機構，主要招收的對象為三歲以上到就學前的幼兒。根據(jù)不同年齡段和該階段幼兒的能力問題，對不同年齡的幼兒進行班級的分配，從而降低因年齡帶來的差異性，使幼兒能在更科學的方式下獲得知識和能力的發(fā)展。因此，一般將學齡前5-6歲幼兒劃歸為幼兒園大班幼兒[5]。大班幼兒不論在身體心理等方面較前幾個階段發(fā)展的更為完善，且逐漸具有更為強烈的主觀意識，這些使得幼兒在大班階段能更好的掌握更復雜的知識技能，也是培養(yǎng)幼兒適應即將到來的小學階段規(guī)則的最好時段[6]。2.2幼小銜接幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育之間的連接。也是幼兒發(fā)展階段的一次重要轉(zhuǎn)折，他們將面臨生活環(huán)境、交往對象、學習方式、活動規(guī)則等的變化，如果過渡期間沒有得到好的處理，就容易對幼兒身心產(chǎn)生不好的影響，如在此階段易發(fā)生的陡坡效應，就會導致幼兒的厭學情緒、對新生環(huán)境的恐懼等一系列問題的發(fā)生，嚴重的甚至會適應性障礙[7]。所以幼小銜接的核心是怎樣幫助這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現(xiàn)幼小銜接[8]。兒童的發(fā)展要求環(huán)境變遷的連續(xù)性，以更好的適應兒童同化與順應的心理機制，幼小教師合作有利于控制環(huán)境變遷的程度，保持環(huán)境的連續(xù)性。從而有利于幼小銜接[9]。3幼兒園大班學員流失現(xiàn)狀及存在問題3.1幼兒園大班學員的流失現(xiàn)狀通過日常在教學現(xiàn)場的觀察，結(jié)合實習過程中的日常教學情況、所查到的文獻案例、相關數(shù)據(jù)的調(diào)查幾方面資料。以齊齊哈爾訥河市市區(qū)的數(shù)據(jù)資料為例。做現(xiàn)狀分析，具體詳情如下：市區(qū)內(nèi)幼兒園共計102所，其中公辦園所82所，占總數(shù)的80.39％，民辦園所20所，占總數(shù)的19.61％[10]。由此可見，該市區(qū)內(nèi)幼兒園區(qū)數(shù)量龐大，但大部分是公辦園，私立園相對較少。3.1.1市區(qū)內(nèi)幼兒園大班幼兒數(shù)量變化根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，公辦園中班幼兒總數(shù)為7974人，而升入大班時，數(shù)量為6264人，減少1710人，也就是21.44％的中班幼兒不會選擇就讀本園大班；次年再次減少1130人，共減少2840人，占中班總數(shù)的35.62％；而在參加調(diào)查的民辦園中，中班幼兒數(shù)量為1483人，大班畢業(yè)時為1141人，共減少342人，占總數(shù)的23.06％，比公辦園大班幼兒流失率低12.56％[11]。公立幼兒園憑借著學費和軟硬件等資源優(yōu)勢，在人數(shù)上一直處于領先地位。這些幼兒園在小中班時期人數(shù)爆滿，但是幼兒升入大班階段就會呈現(xiàn)驚人生源數(shù)下降，甚至一個學年內(nèi)幾個班合成一個班級才能進行教學的情況[12]。3.2幼兒園大班學員流失存在的問題3.2.1幼兒園家長存在著不合理期望觀念從中班下半學期結(jié)束后，就有家長陸續(xù)開始為孩子辦理退園手續(xù)，最嚴重的情況是有的幼兒園大班幼兒流失高達2/3。而這些退學的孩子大都流向了幼小銜接班或者提前教學的私立幼兒園等社會辦學機構[13]。究其原因，一是因為，市內(nèi)的社會辦學力量為了盈利和擴大自身的影響力，加大了宣傳力度，因為家長的從眾心理比較嚴重，所以從一定程度這些行為影響了家長的教育觀念，造成了大班幼兒的大幅度流失；另一方面，許多家長不了解幼兒的學習與發(fā)展規(guī)律，不了解大班教育的重要性；與此同時，很多家長有望子成龍的心態(tài)，認為孩子不輸在起跑線上，但同時，他們的責任擔當意識較差，規(guī)避責任，不愿意對孩子的發(fā)展給予更多的陪伴和關注，更多的是將子女的教育責任推向了社會辦學力量[14]。3.2.2幼小之間缺乏人事交流與合作研究在文獻和數(shù)據(jù)的調(diào)查分析中，調(diào)查研究幼兒教師和小學教師兩者的課程觀可以看出差異顯著（詳見表3-1）[15]。兩者在課程觀上的差異決定了在課程教授方式、對學員的行為習慣養(yǎng)成教育等缺乏共通點。因此幼兒在升入小學階段難免出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，然而兩者不是沒有共通性，在義務教育階段新課程的核心理念，例如：活動、自主、合作、探究、情境、互動、對話、建構、尊重，一直都是幼兒園課程的重要理念，這些都是核心理念的典型代表。幼兒教師和小學教師的交流合作不僅有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展，也是小學教師專業(yè)發(fā)展的重要機制，有助于小學教師更好的理解兒童和自主發(fā)展。表3-1幼兒園教師和小學教師課程觀的對比課程觀幼兒教師（百分比）小學教師（百分比）課程是教師與兒童之間的教與學的活動17.2％58.1％課程是兒童在學校中獲得的經(jīng)驗36.6％21.7％課程是兒童在學校的一日活動34.4％11.6％課程是兒童所學科目的總和7.3％7.1％其他4.6％1.5％3.2.3幼小銜接教育觀念有待轉(zhuǎn)變目前還有一部分社會教育人員將幼小銜接工作片面的劃為硬性的記住小學知識課程的層面，只將記了多少字和能做幾位數(shù)的加減法作為衡量指標，使幼兒在學習上不掉隊。甚至一部分社會教育機構和幼兒園，教師直接就按照小學一年級課本進行拼音、漢字等知識的教授。實際上，幼小銜接教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是開展認識方面的教育，為幼兒入學做好生活習慣、學習習慣、適應能力等方面的準備。所以要教育人員樹立全方面教育的觀念，并以此觀念來轉(zhuǎn)變教育行為[16]。3.2.4師資力量還較為薄弱雖然目前已經(jīng)開始逐漸重視幼師力量的培養(yǎng)，但由于社會上對幼師工作的錯誤認識，不重視，使得對幼師工作重視不夠，幼師工資水平較其他層次的教師存在著工資低、待遇差的情況，存在著三方面問題，一是幼兒園留不住人才；二是高學歷、能力強的教師不愿到幼兒園工作；三是幼兒園不重視對教師的在職培養(yǎng)。以上種種原因，導致師資力量薄弱，影響了幼小銜接工作的水平和質(zhì)量，阻礙了教育工作的順利開展，這已成為不容忽視的問題[17]。4幼兒園大班幼兒流失問題的解決策略4.1社會各界加強對幼小銜接階段對幼兒重要性的宣傳力度各相關部門應面向家長加大宣傳力度，從根本上改變家長的觀念，共同關注、理解幼兒的學習方式，完全遵循幼兒的學習規(guī)律，促進幼兒的學習和發(fā)展。同時，加大對家長的專業(yè)指導力度，幫助家長明確責任，掌握科學的教育方法，指導家長與幼兒園一道共同有效開展幼小銜接工作。幼兒園方面可定期開展家長日邀請家長來園，可對家長進行育兒方面知識和相關階段幼兒信息普及，既能幫助家長更好的監(jiān)管幼兒園減輕家長的焦慮，也能讓家長更好的理解和配合幼兒園的管理行動，還能讓家長豐富養(yǎng)教幼兒方面的知識，還能提前為家長的贏在起跑線焦慮癥打好預防針理解幼兒園大班對幼兒在幼小銜接階段的重要性，從而避免家長過早把幼兒推向社會辦學力量[18]。4.2相關部門加大對幼兒園和社會相關辦學機構的監(jiān)管力度4.2.1相關行政部門應加強對社會辦學力量的監(jiān)管力度明確提出獎懲制度。各部門相關管理人負責管理工作對轄區(qū)管理幼兒園，抓落實、抓考核、抓獎罰。及時掌握管理區(qū)域的各園區(qū)信息情況，管理人員要在經(jīng)常巡視，對出現(xiàn)的的問題要及時糾正。相關部門制訂嚴格的制度和規(guī)定，設計各類記錄表，表的內(nèi)容有現(xiàn)場管理要求，巡視記錄要按時歸檔，隨時可查。4.2.2嚴把辦學機構資質(zhì)關完善相關政策和法律法規(guī)，有效保證適齡兒童接受適宜的教育，堅決杜絕社會辦學力量面向?qū)W齡前兒童教授小學知識。規(guī)范幼兒園辦園行為，對幼兒園管理者、教師資質(zhì)、辦學條件等進行嚴格把關，對各級各類幼兒園大班課程使用情況進行隨機監(jiān)督與檢查，切實將小學化教學內(nèi)容逐出幼兒園[19]。幼兒園辦學機構需保證科學、合理、安全和衛(wèi)生的管理幼兒園，不符合辦學規(guī)范和沒有辦學資質(zhì)的要堅決取締。定期核查各轄區(qū)各類幼兒園，發(fā)現(xiàn)問題并及時處理。加強對幼兒園相關程序盤查的嚴謹性，定期排查、突擊檢查，及時準確掌握轄區(qū)幼兒園信息。4.3豐富幼小交流活動建立雙向銜接制度幼小交流活動是幼小一貫教育實施的一部分，目的為提供幼兒與小學兒童相處的經(jīng)驗及認識小學環(huán)境，以增加熟悉感減少不安。對小學生而言是學習與同齡孩子相處，學習關懷他人，并感受自我的成長。積極地做好各幼兒園在幼小銜接方面的工作十分重要。建議在相關教育行政部門的牽動和有效的管理機制的保障下，建立幼兒園跟小學的長期有效溝通交流機制，加重幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作，做好人事交流與課程合作研究，保證銜接工作的系統(tǒng)性，相關教育教學課程內(nèi)容的連續(xù)性幫助幼兒更好的從思想和情感方面、行為和規(guī)則意識上更貼合小學教育的需求。積極做好合作交流還可以幫助雙方教師更好的了解幼兒在這個階段的能力范圍，幫助幼兒獲得更好更科學的發(fā)展。4.4加大幼兒教師的培訓力度幼兒園教師必須同時具備相關教育專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，既要同家長進行溝通做好家園合作又考驗教育幼兒過程中的知識儲備。班級的運行，都是在一個個教師教員的操作下進行的，而教師教員的職業(yè)素養(yǎng)和對職業(yè)的期望程度，直接影響他們對于工作的熱情和工作的效率。所以在培養(yǎng)教師教員的方面，應加大對各層面教師的培訓、指導力度，幫助基層教師明確不同階段的銜接任務，分工做好各自的主要職責后，統(tǒng)一思想，提高對課程的把握和實施能力，切實保證幼小銜接工作開展的順利進行[20]。結(jié)論數(shù)個月的學習過程，和在老師的幫助下，我終于完成了論文的寫作。在這段時間里，我學到了很多知識，也有很多感受。幼兒園管理等相關知識從不了解的狀態(tài)到熟悉的狀態(tài)，我開始獨立的學習和思考，并學習了相關的資料和書籍。本文的論題是我實習期間發(fā)現(xiàn)大班幼兒留存率很低，甚至很多班級面臨必須合并才能維持教學的現(xiàn)象。對于這類現(xiàn)象本論文提出幾點解決策略供大家參考，在論文中幼兒園大班生源主要面臨大班幼兒留存率低的現(xiàn)狀，而且越是正規(guī)的公立幼兒園所受的影響越大，造成這種現(xiàn)象的原因本論文分析主要有：家長只重視知識儲備，忽略能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，而引起的不合理期望；目前幼兒教育缺乏師資力量；教育觀念還停留在只重知識不重素質(zhì)的應試教育上；幼小之間缺乏交流合作。這些問題都表明幼小銜接方面需要解決的問題還很多。通過對相關教育教學理論的查閱和收集整理，本論文提出了以下解決策略：首先要加強大班對于幼小銜接階段重要性的宣傳，讓家長更了解幼兒在此階段的教育知識，并且讓社會大眾對于此類問題引起重視；其次制定好相關的法律法規(guī)，加大監(jiān)管力度，防止不夠辦學資質(zhì)的社會辦學機構面向?qū)W齡前兒童教授小學知識，切實將小學化教學內(nèi)容逐出幼兒園；加強幼小之間的聯(lián)系，豐富幼小之間的活動，幫助幼兒更好的適應即將到來的小學階段，增強幼小之間教師的聯(lián)系與人員流動，幫助教師更好的理解此階段幼兒需求和課程設置的方式方法是否合理規(guī)范；對各層幼兒園教師所需能力的培養(yǎng)必須同時具備相關教育專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，這樣才能做好家園連接幫助家長打消搶跑焦慮本論文在撰寫過程中，由于筆者基礎能力的不足，以及缺乏理論研究的經(jīng)驗。本文的研究方法不夠全面，對文獻和研究數(shù)據(jù)的剖析不夠深入。本論文主要采用的是文獻研究法，通過對現(xiàn)有的對幼兒園大班和幼小銜接階段的相關文獻的查詢、收集分析、和學習，整理出了輔助本文研究的相關資料。在今后的工作和學習的過程中我會繼續(xù)尋找研究，為幼兒園大班學員的嚴重流失提出更為合理的解決策略?？傊?，幼兒園大班作為幼小銜接過程承上啟下的重要一環(huán)，需要社會、校園和家庭的三方合作，從而進一步推進幼小銜接過程教育質(zhì)量。致謝經(jīng)過了兩個多月的努力，我最后完成了論文的寫作。從開始接到論文題目到系統(tǒng)的實現(xiàn)，再到論文文章的完成，每走一步對我來說都是新的嘗試與挑戰(zhàn)，這也是我在大學期間獨立完成的最大的項目。在這段時間里，我學到了很多知識也有很多感受，從一無所知，我開始了學習和試驗，查看相關的資料和書籍，讓自己頭腦中模糊的概念逐漸清晰，使自己十分稚嫩的作品完善起來，每一次改善都是我學習的收獲，感謝劉丹鳳老師在這期間對我無私的幫助，她不辭辛勞的用自己的業(yè)余時間幫助，指導我的論文寫作，讓我能順利完成論文。我的論文作品不是很成熟，還有很多不足之處。但是這次做論文的經(jīng)歷使我終身受益。我感受到做論文是要用心去做的一件事情，是真正的自己學習的過程和研究的過程，沒有學習就不可能有研究的潛力，沒有自己的研究，就不會有所突破。論文評審和評議的專家在百忙之中為我評審論文，在此向你們表示由衷的感謝。參考文獻[1]李季湄,馮曉霞.《36歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社