我對語文作業(yè)設計的一點思考

1、語文作業(yè)設計的目標要明確語文課堂上我們強調教學目標的“三個維度”：知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。語文作業(yè)設計何嘗不是如此，我們不僅要通過作業(yè)及時復習鞏固已學知識或預習即將要學的知識，還要關注學生完成作業(yè)時的過程和方法，以及通過作業(yè)來促進情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。而新課標不僅為語文教學的整體改革指明了新的方向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，倡導學生“主動參與、樂于探究，勤于動手”，要讓語文作業(yè)成為學生體現(xiàn)自主精神和創(chuàng)新意識，展示獨特體驗的平臺。因此教師要在進行作業(yè)改革應對應課堂上的“三維”目標，著眼于“促進學生發(fā)展”這一整體目標，也可以在學期初制定教學計劃的時候就規(guī)劃整學期的語文作業(yè)構成，進而在具體的教學過程中落實到到每個模塊、每篇課文，做到有目標可依，有計劃可循。2、語文作業(yè)設計的內容要體現(xiàn)差異性哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，一個班級的學生由于性格、家庭、認知等因素的影響在語文學習能力上是存在差異的，作為教師，要尊重學生間的個體差異，要保護每個學生對語文的求知欲和學習熱情。在設計作業(yè)時不可“一刀切”，要在作業(yè)內容的數量和難度上下功夫，根據優(yōu)、中、差各層次學生的不同學習要求布置難易程度不等的作業(yè)，循序漸進，讓不同層次的學生都有所收獲，有所突破。如我在教完《故鄉(xiāng)的野菜》后，布置了三道有層次的作業(yè)：1.讀完文章，說說作者介紹哪些與野菜有關的民風民俗，體會情感；2.讀讀周作人的《故鄉(xiāng)的烏篷船》等文章，感受吳越鄉(xiāng)俗和周作人散文的寫作風格；3.尋訪風土鄉(xiāng)野，或上網搜集資料，向同學們介紹滲透故鄉(xiāng)民風的一種特色風物，其中第一道是必做基礎題，第二、三道是結合課文內容設計的拓展題，可選做或不做。沒想到大多數學生在完成第一題后都對第二、三題表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅課后努力完成，積極討論，在課堂上也躍躍欲試地展現(xiàn)自己的閱讀、調查心得，最后還匯成了若干篇優(yōu)美的短文，這樣不僅可以保護學困生的自尊心，提高學生的閱讀、分析、表達能力，還能在班級形成良性的競爭氛圍，促進不同層次的學生的語文素養(yǎng)得到提高。3、語文作業(yè)設計的方式要實現(xiàn)拓展性“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”，因此語文作業(yè)設計要充分開發(fā)語文這一課程資源，要讓學生在日常生活中汲取營養(yǎng)，把書本上的語文知識真正運用到實踐中去，轉化為生活中的語文，全面發(fā)揮語文的熏陶感染作用。“開拓性作業(yè)設計法是教師通過設計開拓學生思維的作業(yè)來發(fā)展學生智力的教學方法”，語文作業(yè)改革要告別以往的紙筆功夫、機械訓練，要通過拓展性作業(yè)來開拓學生思維，提高語文素養(yǎng)。同樣是對基礎知識的學習鞏固，也可以優(yōu)化作業(yè)設計方式，讓學生用新穎、靈活的方法去自主搜集整理。在學習新課文之前，生僻字詞、作家作品、文本內容等知識可布置學生以查閱資料、做成知識卡片、課堂展示等方法促使學生積極參與，提高學習興趣，如教學《林黛玉進賈府》一文前，布置學生查閱資料，合作交流，畫出人物關系圖和黛玉行蹤圖，這樣教學時就事半功倍了，同時在完成作業(yè)的過程中也鍛煉了學生搜集整理信息、合作探究、手腦并用的能力。而學完課文也并不意味著學習的結束，進行拓展性的閱讀和探究也是語文作業(yè)的重要內容，如學完歐亨利的《最后一片常春藤葉》可展開想象的翅膀，續(xù)寫“老貝爾曼在雨夜畫葉子”的情景，幫助學生深入把握人物形象，感受小人物偉大的心靈美；再如學了《消息二則》后可讓學生關注校園、社會生活，運用這一文體，自主采訪、撰寫消息、編寫校園小報，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這樣的作業(yè)設計方式可以讓學生從語文課堂走向生活，在廣闊的生活領域中運用語文知識，豐富個人體驗。教者還可以組織學生在校園中開展詩文朗誦、中文演講、圖書推介、文學沙龍等活動，甚至引導學生走出校園，以社會調查、語言文字服務等方式來開發(fā)語文課程資源，以使學生在實踐中開拓視野，增長能力，提高語文素養(yǎng)。4、作業(yè)評價的主體可以多元化

作業(yè)評價也是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，“對語文學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信”，因此教師在對學生的語文作業(yè)進行評價時，除了要給出正確與否和等級的評定外，還應根據學生的個性特征和每次作業(yè)的完成情況，發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導、交流等功能，在眉批、旁注等精批細改之后，再寫一段鼓勵、引導或期待性評語。同時，以往作業(yè)評價的著眼點往往放在基礎知識與技能的掌握上,從而評價方式被局限為紙筆測試,而新型作業(yè)評價則應采用多樣化方式，如學生自評、小組互評、教師點評相結合等，評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結果更加公平公正。我們不能困囿于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應課程改革的潮流，轉變觀念，明確作業(yè)