2025年高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)《文字運(yùn)用題》專項(xiàng)練習(xí)卷（附答案解析）

2025年高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)【文字運(yùn)用題】專項(xiàng)練習(xí)卷

閱讀下面的文字，完成小題。

高加林滿臉通紅朝公路兩頭望了望，見沒(méi)什么人，于是就像做一件見不得人的事一樣，匆忙地折身

走進(jìn)了公路邊的那條拐溝里。他在這荒溝里走了芍一段路，直到看不見公路的時(shí)候才站住。他站住.口張

了一下,但沒(méi)勇氣喊出聲來(lái)。又張了一下口,還是不行。短短的時(shí)間里，汗水已經(jīng)沁滿了他的額頭。四野

里靜悄悄的，幾只雪白的蝴蝶在他面前一叢淡藍(lán)色的野花里安詳?shù)仫w著；兩面山坡上茂密的苦艾發(fā)出一股

新鮮刺鼻的味道。高加林感到整個(gè)大地都在斂聲屏氣地等待他那一聲“白蒸饃哎——!”啊呀，這是那么的

難人！他感到就像要在大庭廣眾面前學(xué)一聲狗叫喚一樣受辱。他用手背擦了一下額頭的汗水，決心下一聲

非喊出來(lái)不可！他狠狠地咽了一口唾沫.把眼一閉，張開嘴怪叫一聲：“白蒸饃哎——”他聽見四山里都在

回蕩著他那一聲演戲般的、悲哀的喊叫聲。他牙咬住嘴唇，強(qiáng)忍著沒(méi)讓眼里的淚花子溢出來(lái)。

終于到了縣城。他很快提起籃子，過(guò)了橋，向街道上走去。他準(zhǔn)備穿過(guò)街道，到南關(guān)里去。那里是

豬市、糧食市和菜市，人很稠，除過(guò)買菜的干部，大部分都是莊稼人，不顯眼。

1.下列句子中的“好”與文中加點(diǎn)的“好”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A.于是他開始用力晃動(dòng)全身，仔把他的身子橫過(guò)來(lái)，以便整個(gè)兒從床上晃出去。

B.我看他那副認(rèn)真、為難的樣子，又好笑，又覺(jué)得可愛。

C.他做了好些詩(shī)，又譯過(guò)匈牙利詩(shī)人彼得斐的幾首詩(shī)。

D.嘀，糖果組的柜臺(tái)前好熱鬧！

2.文學(xué)作品中感嘆號(hào)用法豐富，有時(shí)極具表現(xiàn)力。請(qǐng)分析文中兩處畫橫線句子中感嘆號(hào)的用意。

3.文中畫波浪線的句子可以改寫成“他站住，口張了兩下，但沒(méi)勇氣喊出聲來(lái)”，從語(yǔ)意看，二者基本相

同，為什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好？

4.這段文字表現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界，請(qǐng)分析其運(yùn)用的手法和效果。

5.文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“顯眼”，可與“包”組成詞語(yǔ)“顯眼包”，原本多用于貶義，但在流行語(yǔ)境中轉(zhuǎn)成褒義，

產(chǎn)生了令人意想不到的效果。這便是貶詞褒用現(xiàn)象。下面是兩段開場(chǎng)白，其中貶詞褒用的運(yùn)用十分出色。

請(qǐng)選擇一處進(jìn)行賞析。

（1）我本來(lái)是想站著講的，為什么呢？我看見后面有那么多同學(xué)是站著的，我坐著，對(duì)他們好像

是不太公平。但是呢，我不得不坐下，因?yàn)檫@個(gè)麥克風(fēng)太矮，逼得我老是躬著身子。你們直著身子，而我

卻①半個(gè)圖膝，（笑聲）同樣不公平。那么，請(qǐng)后面的同學(xué)同情我一下，允許我坐下來(lái)講。（掌聲）鼓掌，

就是鼓勵(lì)，那就坐下來(lái)，②管茗申茗。還好，沒(méi)有以老壓小。（笑聲）

（2）現(xiàn)在上場(chǎng)的這位朗讀者（王蒙），從時(shí)間的坐標(biāo)上來(lái)看，他是一位老人，他已邁入了耄耋之

年，但是從人生的舞臺(tái)上來(lái)說(shuō)，他還是一個(gè)年輕人，充滿激情，充滿理想，即便這一生榮辱浮沉，但是用

他自己的話說(shuō)，依然有著③下可推落的樂(lè)觀主義。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

著名邏輯學(xué)家、哲學(xué)家金岳霖曾說(shuō)：“邏輯是生活中找尋并滿足其愿望的實(shí)際工具，沒(méi)有邏輯，我

們的生活將十分沉重?！焙芏嗳硕颊J(rèn)為邏輯學(xué)寬廣且枯燥深?yuàn)W.不容易學(xué)習(xí)更不容易運(yùn)用。但其實(shí)邏輯在

生活中無(wú)處不在，即便很多人對(duì)其沒(méi)有清楚的概念。

小孩子看電視劇的時(shí)候，最喜歡問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)人是好人，還是壞人？”在孩子的意識(shí)里，世

界上只有兩種人，要么是好人，要么是壞人，他們并不知道，世界上的人各種各樣,種類繁多，不能簡(jiǎn)單

地用好與壞來(lái)進(jìn)行區(qū)分。同樣，對(duì)于許多重要的問(wèn)題，我們也無(wú)法用簡(jiǎn)單的“是”與“否”來(lái)回答，否則

就犯了虛假兩分的邏輯謬誤。虛假兩分的思維方式，會(huì)把一個(gè)可能存在多種問(wèn)題的答案，假設(shè)成只有兩個(gè)

可能的答案，而當(dāng)我們把結(jié)論限制在兩個(gè)以內(nèi)的時(shí)候我們的視野就會(huì)被限制，思維也會(huì)遭到嚴(yán)重的束縛。

所以了解虛假兩分的邏輯謬誤，有助于我們用開放性的思維去思考問(wèn)題，特別是在遇到挫折的時(shí)候，

能夠及時(shí)地提醒自己：還有第三種可能！這樣的話.就不會(huì)把問(wèn)題往極端上想，也不會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏氖?/p>

敗，就徹底喪失自信，認(rèn)為人生一片黑暗。從表面上看，遇到一次挫折以后就再也振作不起來(lái)，似乎是心

態(tài)過(guò)于悲觀，但其實(shí)是陷入了虛假兩分的邏輯陷阱。稍加分析就知道，這是把人生錯(cuò)誤地分為了兩個(gè)極端，

一個(gè)是正極端，一個(gè)是負(fù)極端，沒(méi)有中間物。

遇到這樣的時(shí)刻，我們要記得：人生并不是只有兩種可能，還有無(wú)限種可能，且每種可能皆可實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)我們意識(shí)到了第三種可能性的存在時(shí)，我們就從牛耳發(fā)里鉆出來(lái)了，從而能夠欣喜地發(fā)現(xiàn)，人生不存在

絕境，處處都有轉(zhuǎn)機(jī)。

6.下列不屬于虛假兩分邏輯謬誤的一項(xiàng)是（）

A.工程師在實(shí)地勘察后說(shuō)：“這教學(xué)樓有些歲數(shù)了，安全性能有所下降，要么暫時(shí)放置其不管，要么將

其拆了重建?！?/p>

B.陳老師安慰考學(xué)失敗的小李說(shuō)：“雖然你沒(méi)有進(jìn)入心儀的學(xué)府，但你的其他天賦十分出眾，未來(lái)會(huì)有

無(wú)限精彩的！”

C.在某經(jīng)濟(jì)論壇中，一發(fā)言人提出：“調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方式只有兩種，不是增加稅收，就是減少其他政

府支出?！?/p>

D.在觀看學(xué)校組織的辯論賽時(shí)，小周肯定地對(duì)他的同桌說(shuō)：“你不支持正方的觀點(diǎn)，那就是贊同反方的

觀點(diǎn)。”

7.下列成語(yǔ)中，能夠代替文中畫橫線內(nèi)容的一組是（）

A.深不可測(cè)各色各樣萎靡不振

B.高深莫測(cè)各色各樣一蹶不振

C.高深莫測(cè)形形色色萎靡不振

D.深不可測(cè)形形色色一蹶不振

8.請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要分析“牛角尖”一詞的含義及表達(dá)效果。

9.文中畫波浪線句子和聞一多《紅燭》中“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)

的果子！，，一句均使用了嘆號(hào)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者在用法和作用上的不同。

10.本周班會(huì)課的主題是“如何面對(duì)困難與挫折”，請(qǐng)你結(jié)合材料談?wù)劥蠹覒?yīng)如何面對(duì)生活中遇到的困難與

挫折，擬寫一份發(fā)言提綱。

閱讀下面的文字，完成小題。

恩格斯年紀(jì)輕輕就接觸到了社會(huì)底層的勞動(dòng)人民，并對(duì)時(shí)刻處于失業(yè)危機(jī)、生死邊緣的工人產(chǎn)生了

同情。同時(shí)，受進(jìn)步書刊的影響，恩格斯萌生了拯救貧苦工人、改變階級(jí)不平等的革命民主主義思

想。

1841年，恩格斯到柏林服役，在此期間，他遇到了畢生摯愛——愛爾蘭紡織女工瑪麗?白恩士。①

在她的幫助下，②恩格斯打破了橫亙?cè)谫Y本家少爺與工人群眾之間的障礙，③得以能夠近距離觀察工人生

活中的細(xì)節(jié)，④獲得了對(duì)于工人階級(jí)狀況“有血有肉”的第一手資料。

恩格斯根據(jù)其1842年至1844年在英國(guó)的親身調(diào)研撰寫了世界上第一部反映工人階級(jí)狀況的專著、

馬克思主義理論寶庫(kù)中開展社會(huì)調(diào)查研究的經(jīng)典作品——《英國(guó)工人階級(jí)狀況》。時(shí)至今日.這部著作所

蘊(yùn)含的調(diào)查研究思想仍A,給我們深刻的啟示。

為了解工人的生產(chǎn)狀況，恩格斯詳細(xì)考察，發(fā)現(xiàn)了大量豆的現(xiàn)象。他了解到，大多兒童9歲起就開

始勞動(dòng)，每天至少工作12個(gè)小時(shí)。工人的活動(dòng)基本上局限在瑣碎的純機(jī)械性的操作上，無(wú)休止地重復(fù)著，

一年又一年。婦女甚至每天要工作18個(gè)小時(shí)。嬰兒無(wú)人照顧，便灌麻醉劑讓他們安靜。

其實(shí)，在恩格斯對(duì)英國(guó)工人階級(jí)進(jìn)行調(diào)研之前，（甲）。恩格斯在翻閱大量已有的調(diào)查資料之后，

很快就發(fā)現(xiàn)了這類調(diào)研的弊端。他說(shuō)：“資產(chǎn)階級(jí)調(diào)查委員會(huì)的這些長(zhǎng)篇大論的報(bào)告注定要永遠(yuǎn)沉睡在廢

2

紙堆里?！痹蛟谟谶@類調(diào)查都是受資產(chǎn)階級(jí)委托的，其特定的調(diào)查立場(chǎng)，使得調(diào)查者只把工人階級(jí)的生

存狀態(tài)當(dāng)作無(wú)關(guān)大局的個(gè)別現(xiàn)象，只是提出一些q的改良建議，調(diào)查最終淪為了走過(guò)場(chǎng)的形式。

（乙），但恩格斯既沒(méi)有天然地站在資產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上去審視工人的狀況，也沒(méi)有把自己當(dāng)作一

個(gè)無(wú)價(jià)值立場(chǎng)的旁觀者，而是堅(jiān)定地站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值立場(chǎng)上，去觀察工人的工作生活狀況，思考他們

的現(xiàn)實(shí)困境和斗爭(zhēng)問(wèn)題。正因?yàn)槎鞲袼沟恼麄€(gè)調(diào)查貫穿著鮮明的價(jià)值立場(chǎng)，才對(duì)工人階級(jí)的狀況作了“最

尖銳、最露骨”的揭露，對(duì)資本主義生產(chǎn)本身的罪惡性作了“最無(wú)情、最徹底”的批判。

11.文中第二段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不

得改變?cè)狻?/p>

12.請(qǐng)將文中畫波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句。可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?/p>

13.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

14.下列各句中的破折號(hào)，與文中“他遇到了畢生摯愛——愛爾蘭紡織女工瑪麗?白恩士”的破折號(hào)作用相

同的一項(xiàng)是（）

A.她鄙夷不屑地——他有這樣的感覺(jué)——微笑著說(shuō)。（《復(fù)活》）

B.別里科夫說(shuō)：“一位小姐，或者一個(gè)姑娘，卻騎自行車——這太可怕了！”（《裝在套子里的人》）

C.“幾點(diǎn)鐘？咪考伯先生問(wèn)道，“我可以——”“8點(diǎn)左右吧。"昆寧先生回答。（《大衛(wèi)?科波菲爾》）

D.夜空沉寂，燈光傳遞著一個(gè)信念一只要心中有光，世界就有希望。（《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》）

15.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15

個(gè)字。

閱讀材料，完成小題。

細(xì)菌和病毒都是可以致病的微生物，Ao細(xì)菌雖然小，要在光學(xué)顯微鏡下才能看得見，但它除了

擁有生命的基本單位核酸之外，還有一大套賴以生存的配套設(shè)施。包括作為居住“公館”的細(xì)胞壁，儲(chǔ)存營(yíng)

養(yǎng)物質(zhì)的“倉(cāng)庫(kù)”，以及進(jìn)行新陳代謝的“化工車間”。依靠這些細(xì)菌能夠攝取外界的物質(zhì)并加工成需要的能

量。而病毒就更小了，也可憐得多，且不奢談“庫(kù)房”和“車間”，就連作為保護(hù)外殼的“茅草房”也沒(méi)有。實(shí)

際上它只有一個(gè)分子大小，用電子顯微鏡才能看得見。整個(gè)家當(dāng)也只是一條表示生命的核酸而已。如果拿

人來(lái)做比喻，細(xì)菌最起碼也有條褲子，有只討飯碗，有根打狗棒。所以細(xì)菌雖然必須在人體內(nèi)部的良好環(huán)

境中才能繁殖，但處在惡劣環(huán)境中仍能生存較長(zhǎng)的一段時(shí)間。而病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命

和一張吃奶的嘴外便（甲），毫無(wú)獨(dú)立生存的能力。因而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的細(xì)胞內(nèi)部，靠“竊取”

細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存。B_,病毒就活不了幾個(gè)小時(shí)。

①大部分抗生素對(duì)細(xì)菌起作用，②是因?yàn)榭股乜梢砸种破浼?xì)胞死亡，③干擾它們形成新的遺傳結(jié)

構(gòu)或者細(xì)胞壁。④而病毒只能寄生在別人的細(xì)胞內(nèi)，⑤自己不能完成這些生化反應(yīng)，抗生素所以對(duì)病毒全

無(wú)作用。

病毒的生存能力既然這么弱，為什么還會(huì)那樣猖獗呢？問(wèn)題在于病毒“變種”。變異的病毒和原來(lái)的

不同了，它可能是無(wú)害的，但也可能變成"殺傷力''更大的病毒。包我們不必?fù)?dān)心它會(huì)因反復(fù)變異而使殺傷

力次第增大。因?yàn)榫蜌Χ裕儺惥拖褓€博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的機(jī)率是（乙）的。至少

有史以來(lái)還沒(méi)有過(guò)這樣的記錄。b有過(guò)，可能現(xiàn)在就沒(méi)有我們的存在了。必須指出的是殺傷力的大小j取

決于病毒一方，更重要的是人群的免疫力。

16.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

17.請(qǐng)?jiān)诘谝欢萎嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)

10個(gè)字。

18.文中第二段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不

得改變?cè)狻?/p>

19.請(qǐng)?jiān)诘谌蔚臋M線處填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。

3

20.本段屬于說(shuō)明性材料，科學(xué)知識(shí)寫得通俗易懂，請(qǐng)結(jié)合材料分析作者是采用了哪些方法達(dá)到這個(gè)效果

的。

閱讀文字，完成下面小題。

所謂心理韌性，就是面對(duì)困境時(shí)個(gè)體所具備的心理適應(yīng)、調(diào)節(jié)和“反彈”的能力。其中“反彈力的大小，

尤能反映一個(gè)人心理韌性的強(qiáng)弱。巴頓將軍曾說(shuō)過(guò)，衡量一個(gè)人成功的標(biāo)志，不是看他登到峰頂?shù)母叨龋?/p>

（甲）。

心理韌性關(guān)乎個(gè)人生活的方方面面。不斷提升心理韌性，你才能成為生活的強(qiáng)者，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美

好生活的夢(mèng)想。

樂(lè)觀向上，是心理韌性強(qiáng)的鮮明特征。人的生命之旅的一個(gè)又一個(gè)站臺(tái)，無(wú)不是悲歡相續(xù)、憂樂(lè)交

融的。具有樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，生命中快樂(lè)的時(shí)光會(huì)逐漸增加，憂傷悲哀的陰影會(huì)逐步消散，前進(jìn)的路

上會(huì)閃爍希望。樂(lè)觀，源于內(nèi)心的知足。坦然于人生的不完美，滿足于生活中的小確幸，不在得與失的糾

纏中蹉跑歲月，不在進(jìn)與退的糾結(jié)中浪費(fèi)時(shí)光，就可以把每天的日子過(guò)得充盈而快樂(lè)。

擁有“成長(zhǎng)思維”，是心理韌性強(qiáng)的重要標(biāo)志。相對(duì)于“固定思維"，擁有''成長(zhǎng)思維''的人，不回避人

生的挑戰(zhàn)，直面生活中的困境和挫折，坦然地與壓力共存，積極地應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，從而使人在抗挫與解困

中獲得更快的成長(zhǎng)。在生活的海洋中，有洶涌波濤，有湍急水流，還有危礁險(xiǎn)灘，A是不可能的。有了

直面挫折的成長(zhǎng)思維，就會(huì)對(duì)成敗得失看得透、想得開、放得下，在收放自如中與自己和諧相處。

在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)有快樂(lè)、滿足、郁悶、煩躁的時(shí)候，這些積極的、消極的情緒，每天都

會(huì)產(chǎn)生，（乙）。發(fā)泄情緒是一種本能，管理好情緒則是一種本事。過(guò)度的情緒反應(yīng)會(huì)害己傷人，而適

度的情緒表達(dá)則有益于身心健康。一句看似粗魯?shù)摹皾L一邊去，壞心情”，可以讓你很快釋懷。

心理韌性不強(qiáng)的人，遇到失利時(shí)，習(xí)慣歸因于非自身因素、B_,喜歡與他人比較和計(jì)較，十分在

意別人的眼色和評(píng)價(jià)，自我糾結(jié)、焦慮不安，消耗了自己的心智資源。

21.下列句子中的“你”和文中畫橫線的“你”，用法相同的一項(xiàng)是（）

A.“你就是高三（2）班的李小明同學(xué)吧，考得真不錯(cuò)啊?！卑嘀魅瓮趵蠋熧澰S地說(shuō)道。

B.孩子們你一句我一句地談?wù)撝鴮?duì)未來(lái)職業(yè)的暢想。

C.不管拿出了什么成績(jī)，只要你盡力而為，就是最值得尊重的。

D.他忍不住搖著頭自嘲道，“你啊你，還是那個(gè)老樣子，不長(zhǎng)記性?！?/p>

22.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

23.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15

個(gè)字。

24.原文第五段波浪線句“一句看似粗魯?shù)?，滾一邊去，壞心情二可以讓你很好釋懷”，有人覺(jué)得應(yīng)該刪去，

有人則表示反對(duì)。你怎么看？請(qǐng)闡述理由。

25.步入高二的小剛同學(xué)，覺(jué)得自己很難適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，有點(diǎn)頹廢。請(qǐng)你結(jié)合材料，就提升心理韌

性，用三個(gè)動(dòng)賓關(guān)系短語(yǔ)，給他提三點(diǎn)建議。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

①以戰(zhàn)勝拖延為目標(biāo)而努力，②看起來(lái)好像是正確的，③并且這個(gè)看似正確的信念，④常常陷入誤

區(qū)而不自知。⑤這個(gè)誤區(qū)就是沒(méi)有目標(biāo)的自律只會(huì)導(dǎo)致“脈沖式勤奮”。

什么是脈沖式勤奮？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是每隔一段時(shí)間就因?yàn)橥蝗皇艿侥臣虑榈拇碳せ蛴|動(dòng)，而想要改

變現(xiàn)狀成為一個(gè)更好的人，_A,就宣告放棄了。

回想一下你的高中時(shí)代，當(dāng)時(shí)，你拼盡全力奮力一搏，因?yàn)榭忌洗髮W(xué)是一個(gè)非常具體的目標(biāo)。那吐

的你，是不是每天都投入大量時(shí)間在學(xué)習(xí)上，完全不會(huì)拖延?但當(dāng)你好不容易才拿到錄取通知書，身處大

學(xué)校園后，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)人生找不到目標(biāo)了，找不到意義了。接著，身邊越來(lái)越多的同學(xué)開始迷戀游戲、小

說(shuō)、網(wǎng)購(gòu)、追劇等，就算有人暗暗發(fā)誓想要改變現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)拖延癥似乎控制了自己的身體。

4

可見，B_,人就很容易忽然忘記為什么要戰(zhàn)勝拖延，在這種情形下，你大概率會(huì)被“打回原形”。

許多人都會(huì)這樣，周而復(fù)始地陷入這種時(shí)而努力時(shí)而放棄的脈沖式勤奮的狀態(tài)。正因?yàn)槟悴恢雷?/p>

己要的目標(biāo)到底是什么，所以難以堅(jiān)持，也無(wú)法克服惰性做出努力。就如同一艘船，如果不知道要去哪里，

那對(duì)它來(lái)說(shuō)任何風(fēng)都是逆風(fēng)。

關(guān)于人類的行動(dòng)和動(dòng)機(jī)，心理學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)很有意思的誘因理論，說(shuō)的是0;負(fù)誘因和正誘因。負(fù)

誘因，也就是逃避痛苦。正誘因，通常被認(rèn)為是自發(fā)追求快樂(lè)。動(dòng)機(jī)（具象目標(biāo)）看起來(lái)簡(jiǎn)單，但一旦沒(méi)

有或者設(shè)定錯(cuò)了，接下來(lái)的努力就全白費(fèi)了。同時(shí)，由于動(dòng)機(jī)常潛藏在內(nèi)心深處，如果沒(méi)有特別留意，平

時(shí)很難自我覺(jué)察，就很容易（甲）中導(dǎo)致拖延。

為什么說(shuō)人生目標(biāo)很重要？因?yàn)槿松繕?biāo)才是真正能（乙）地輸送動(dòng)機(jī)能量的源泉。這種巨大能

量賦予的動(dòng)力，才有可能真正將想法付諸實(shí)踐。

26.請(qǐng)仿照文中畫橫線句子的格式，再仿寫一個(gè)句子。要求：句式相近，語(yǔ)意相符，表達(dá)流暢。

27.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

答：甲乙______

28.文中第一段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不

得改變?cè)狻?/p>

29.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)10

個(gè)字。

30.文中畫波浪線的句子是個(gè)問(wèn)句，卻并不表疑問(wèn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其作用。

閱讀下面的文字，完成下面小題。

一篇文章可以比作一個(gè)團(tuán)體、一所房子，（①）。晚飯過(guò)后，爐火旁邊，家庭中間的隨便談話是

不成為一個(gè)單位的：母親說(shuō)起姑母那里好久沒(méi)有來(lái)信了，弟弟說(shuō)起鄰家的貓生了四頭小貓，父親忽然提及

某個(gè)同事的趣事，這簡(jiǎn)直可稱為“話語(yǔ)的雜貨攤”。還有，雜記冊(cè)上所記的各條是不成為一個(gè)單位的：第一

條記著明天下午三點(diǎn)要赴某君的約會(huì)，第二條記著一個(gè)感想，第三條記著一個(gè)同學(xué)的通信地址，這簡(jiǎn)直可

稱為“文字的百衲衣”。在隨便談話的時(shí)候,固然無(wú)須組織，多說(shuō)幾句無(wú)妨，少說(shuō)幾句也不要緊；當(dāng)寫雜記

的時(shí)候，同樣地用不到組織，每一條和前條、后條全無(wú)關(guān)聯(lián)，形式也簡(jiǎn)略到極點(diǎn)，只須自己看得明白就是

To但是，凡自成一個(gè)單位的意思或情感，無(wú)論用言語(yǔ)或者文字來(lái)發(fā)表，就必得講究組織。

關(guān)于文章的組織，我國(guó)向來(lái)的說(shuō)法就很多，這些組織法的由來(lái)當(dāng)然也根據(jù)著說(shuō)話和作文的經(jīng)驗(yàn)；但

是，如果認(rèn)為一定的公式，凡說(shuō)話、作文都要合上去，那就反客為主，（②），卻是讓文章公式拘束我

們的說(shuō)話和作文了。所以我們盡可以不管這些組織法，單從平日的生活經(jīng)驗(yàn)討究應(yīng)該怎樣組織我們的文章

就是。這樣討究出來(lái)的結(jié)果不是公式而是原則；原則卻是A可以應(yīng)用的。

組織文章的原則只有三項(xiàng)，便是“秩序、聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)一”。把所有的材料排列成適宜的次第，這是“秩序”；

從頭至尾順當(dāng)?shù)剡B續(xù)下去，沒(méi)有勉強(qiáng)棱冬的處所，這是“聯(lián)絡(luò)''；通體維持著一致的意見、同樣的情調(diào)，這

是“統(tǒng)一這樣，寫出來(lái)的文章即使不怎樣好，至少是可以獨(dú)立的一個(gè)單位，至少是不愧為名副其實(shí)的“一

篇”了。

說(shuō)到這里，聽的人必然要問(wèn)道：具體的組織方法怎樣呢？這是無(wú)法回答的。因?yàn)楦魅怂l(fā)表的意

思和情感上_,要有了具體的意思和情感，然后有具體的組織方法，憑空是無(wú)從說(shuō)起的。然而也不妨舉出

一個(gè)總方法來(lái)，那就是“回問(wèn)自己''四個(gè)大字。

31.請(qǐng)?jiān)谖闹欣ㄌ?hào)內(nèi)補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12

個(gè)字。

32.下列各項(xiàng)中，和文中畫波浪線的句子使用了同一修辭手法的一項(xiàng)是（）

A.盡管草叢里的“紡織娘”“油葫蘆”總在鳴叫著提醒她。（鐵凝《哦，香雪》）

B.自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。（毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》）

C.但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但能得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（魯迅《社戲》）

5

D.當(dāng)你覺(jué)得勞累而懶得說(shuō)話，情緒、胃口不佳且腦子不轉(zhuǎn)時(shí)，往往是身體在提醒你：“電量已經(jīng)觸底，

需要立即充電?！保?024年全國(guó)高考試題）

33.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。

34.第一次見到文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)“接筍”，小明不能理解，便去翻了詞典，符合文中語(yǔ)境的含義是“

這個(gè)詞也寫作“接棚”，小明看到這一點(diǎn)時(shí)就說(shuō)，“如果是，接樟，，那我就是不翻詞典也能理解了?！澳阌X(jué)得

他的理由可能是：=

35.本文出自一篇演講稿。在演講結(jié)束后，評(píng)委的評(píng)判中有一句話：

她的演說(shuō)如果能舉一些文章來(lái)作例子，必然更使我們感到興趣。但這一個(gè)缺點(diǎn)是可以原諒的。

你是否贊同“這一個(gè)缺點(diǎn)是可以原諒的”？請(qǐng)參考文中畫橫線句子簡(jiǎn)要說(shuō)明。

參考答案

1.C

2.①運(yùn)用感嘆號(hào)抒發(fā)了“他”十分為難、仿佛要受辱的強(qiáng)烈感情。表現(xiàn)出“他”認(rèn)為應(yīng)該要叫賣，

但又不情愿叫賣的內(nèi)心掙扎。

②運(yùn)用感嘆號(hào)，強(qiáng)化了“他”的決心，語(yǔ)氣十分堅(jiān)決。說(shuō)明“他”在心理掙扎之后，下定決心要喊

出來(lái)，既是愿望也是對(duì)自己的鼓舞。3.①?gòu)挠迷~來(lái)看，原句用“但”“又”“還是”等表轉(zhuǎn)折關(guān)

系的關(guān)聯(lián)詞，有力地表現(xiàn)出“他”的嘗試和內(nèi)心的掙扎；改句只用了一個(gè)“但”，轉(zhuǎn)折層次沒(méi)有原句豐富，

表現(xiàn)的心理斗爭(zhēng)的層次也不夠豐富。

②從形式來(lái)看，原句是兩句話，中間的句號(hào)表示較大的停頓。寫出“他”第一次嘗試張口之后，又

經(jīng)歷了相對(duì)漫長(zhǎng)的心理斗爭(zhēng)；改句是一句話，不能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出這種內(nèi)心的掙扎。

③從場(chǎng)景來(lái)看，原句是兩個(gè)場(chǎng)景畫面，具有間歇性，人物的動(dòng)作更直觀，表達(dá)的心理活動(dòng)也更豐富；

改句只有一個(gè)場(chǎng)景，不及原句表現(xiàn)的內(nèi)容豐富。

4.①心理描寫。如“啊呀，這是那么的難人”，通過(guò)人物的內(nèi)心獨(dú)白，直接表現(xiàn)其內(nèi)心的掙扎煎熬。

②動(dòng)作描寫（細(xì)節(jié)描寫）。如“狠狠地咽了一口唾沫”“他牙咬住嘴唇，強(qiáng)忍著沒(méi)讓眼里的淚花子

溢出來(lái)”中，運(yùn)用精練的動(dòng)詞，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)作，寫出了人物內(nèi)心的痛苦煎熬。

③神態(tài)描寫。如“滿臉通紅朝公路兩頭望了望”，通過(guò)面部的“通紅”映射內(nèi)心的窘迫。

④環(huán)境描寫。如“四野里靜悄悄的，幾只雪白的蝴蝶在他面前一叢淡藍(lán)色的野花里安詳?shù)仫w著；兩

面山坡上茂密的苦艾發(fā)出一股新鮮刺鼻的味道”，寫出了環(huán)境的靜謐，襯托出人物掙扎煎熬、膽怯無(wú)助的

痛苦心情。5.（示例一）“卑躬屈膝”本來(lái)是一個(gè)貶義詞，指諂媚奉承，形容沒(méi)有骨氣。此處用

“卑躬屈膝”來(lái)形容彎著身子的動(dòng)作，賦予這個(gè)詞新的生命，幽默風(fēng)趣，引發(fā)了同學(xué)們的笑聲，拉近了心

理距離。

（示例二）“倚老賣老”是個(gè)貶義詞，本意是仗著年紀(jì)大，賣弄老資格，看不起人。此處并未真的

倚老賣老，而是用自嘲的方法博得大家輕松的一笑。幽默風(fēng)趣，贏得聽眾的笑聲，為講座的成功奠定了很

好的基礎(chǔ)。

（示例三）“不可救藥”是個(gè)貶義詞，指病重到已無(wú)法救治，比喻人或事物壞到無(wú)法搶救的地步。

但這個(gè)詞用來(lái)形容“樂(lè)觀主義”，表示其程度之深，達(dá)到不可救藥的程度，用任何方式都不能改變其樂(lè)觀

的性情與精神。這里借用王蒙先生自己的話，高度贊揚(yáng)了王蒙先生幽默樂(lè)觀、激情睿智、充滿理想的人格

力量和生命情懷。

1.本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義的能力。

例句：“好”表示數(shù)量多，意思是“很多、好些”。

A.不同?！昂谩币馑际恰耙员恪⒈阌凇?。

B.不同。“好”表示程度深，意思是“很”。

C.相同?！昂谩北硎緮?shù)量多。

6

D.不同?！昂谩北硎境潭壬?，意思是“多么”。

故選Co

2.本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

①“啊呀，這是那么的難人！”此感嘆號(hào)強(qiáng)烈地抒發(fā)了高加林內(nèi)心極度的為難、痛苦與糾結(jié)。他要

去賣白蒸饃，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件極不情愿、倍感屈辱的事情，這個(gè)感嘆號(hào)將他這種復(fù)雜的情緒推向高潮。

②“白蒸饃哎一一”后的感嘆號(hào)，一方面表現(xiàn)出高加林喊出這一聲的艱難與鼓足勇氣后的決絕，另

一方面也透露出他內(nèi)心的悲哀，他原本有著更高的追求，卻不得不做這樣的事，這一聲叫賣飽含著他的無(wú)

奈與心酸。

3.本題考查學(xué)生賞析句子表達(dá)效果的能力。

①用詞：“但”“又”“還是”這些詞連續(xù)地出現(xiàn)，突出表現(xiàn)了“他”內(nèi)心的一系列掙扎；而改句

沒(méi)有完整地表現(xiàn)出斗爭(zhēng)的過(guò)程。

②形式：原句是由兩句話，表達(dá)得更為具體，可以突出“他”內(nèi)心的掙扎，改句只有一句話。

③場(chǎng)景：原句“口張了一下”“又張了一下口”是兩個(gè)場(chǎng)景，人物心理變化也更為豐富，改句只有

一個(gè)場(chǎng)景。

4.本題考查學(xué)生賞析語(yǔ)段表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果的能力。

①心理描寫：“他感到就像要在大庭廣眾面前學(xué)一聲狗叫喚一樣受辱”，直接描寫他的內(nèi)心感受，

讓讀者深刻理解他對(duì)賣蒸饃這件事的屈辱感，增強(qiáng)了人物內(nèi)心世界的表現(xiàn)力。

②動(dòng)作描寫：如“他站住，口張了一下，但沒(méi)勇氣喊出聲來(lái)。又張了一下口，還是不行”“他用手

背擦了一下額頭的汗水”等，通過(guò)這些動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)出高加林賣蒸饃時(shí)的緊張、糾結(jié)和艱難，讓讀者

能真切感受到他內(nèi)心的掙扎。

③神態(tài)描寫：“高加林滿臉通紅朝公路兩頭望了望，見沒(méi)什么人，于是就像做一件見不得人的事一

樣”，通過(guò)自己的神態(tài)描寫映射出自己內(nèi)心的窘迫。

④環(huán)境描寫：“四野里靜悄悄的，幾只雪白的蝴蝶在他面前一叢淡藍(lán)色的野花里安詳?shù)仫w著；兩面

山坡上茂密的苦艾發(fā)出一股新鮮刺鼻的味道”，以寧?kù)o美好的自然環(huán)境反襯高加林內(nèi)心的不平靜和痛苦，

突出他此時(shí)尷尬、無(wú)奈的心境。

5.本題考查學(xué)生理解詞語(yǔ)語(yǔ)境義及賞析語(yǔ)段表達(dá)效果的能力。

（示例一）“卑躬屈膝”原指沒(méi)有骨氣，低聲下氣地討好奉承，是貶義詞。在這里作者用“卑躬屈

膝”形容自己因麥克風(fēng)矮而不得不躬著身子的狀態(tài)，以幽默夸張的方式自我調(diào)侃，引發(fā)聽眾的笑聲，活躍

了現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

（示例二）“倚老賣老”本意為仗著歲數(shù)大，擺老資格，輕視別人，帶有貶義。此處作者用它來(lái)表

示自己在同學(xué)們的鼓勵(lì)下坐下來(lái)講課，是一種自我解嘲，展現(xiàn)出輕松詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，拉近了與聽眾的距

離，使開場(chǎng)白更具親和力。

（示例三）“不可救藥”通常用來(lái)形容病情嚴(yán)重，無(wú)法醫(yī)治，比喻人或事物壞到無(wú)法挽救的地步，

是貶義詞。這里形容王蒙的樂(lè)觀主義，強(qiáng)調(diào)他樂(lè)觀的程度之深，即使歷經(jīng)榮辱浮沉依然保持樂(lè)觀，貶詞褒

用，新穎獨(dú)特，突出了王蒙積極向上的人生態(tài)度，給人留下深刻印象，同時(shí)也增添了語(yǔ)言的趣味性。

6.B

7.D

8.①含義：牛角尖即牛角的頂尖，常用來(lái)比喻費(fèi)力研究不值得研究的或無(wú)法解決的問(wèn)題。也比喻固

執(zhí)地堅(jiān)持某種意見或觀點(diǎn)，不知道變通。

②表達(dá)效果：文中用牛角尖一詞準(zhǔn)確地形容了虛假兩分的邏輯陷阱。牛角的兩個(gè)尖巧妙對(duì)應(yīng)虛假兩

分的唯二選擇，十分生動(dòng)形象。用“牛角尖”代指“虛假兩分的邏輯陷阱”既使文意易被理解，又使語(yǔ)言

表達(dá)簡(jiǎn)潔明了。

7

9.用法：①文中畫波浪線句子中的嘆號(hào)表示感嘆語(yǔ)氣；②《紅燭》中的嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的祈使語(yǔ)

氣。

作用：①文中畫波浪線句子中的嘆號(hào)表現(xiàn)出作者找到擺脫虛假兩分邏輯謬誤的喜悅，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)到

第三種可能存在的重要性；②《紅燭》中的句子是對(duì)紅燭的勸慰之言，句末嘆號(hào)體現(xiàn)出堅(jiān)定的請(qǐng)求，暗含

作者對(duì)紅燭奉獻(xiàn)精神的由衷贊美。

10.①先介紹虛假兩分邏輯謬誤：把一個(gè)可能存在多種答案的問(wèn)題，限制成只有兩個(gè)可能的答案。

②接著指出虛假兩分邏輯謬誤的危害：視野受限，思維受阻，想法極端、悲觀等。

③最后給出合理建議：運(yùn)用開放性的思維思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)多種可能，不給自己的未來(lái)設(shè)限，以積極

的心態(tài)迎接未來(lái)。

6.本題考查學(xué)生對(duì)文章邏輯問(wèn)題的理解及運(yùn)用的能力。

A.工程師的話把對(duì)教學(xué)樓的處理方式限定為“不管”和“拆了重建”兩種，忽略了其他可能的處理

方式，如加固維修等，屬于虛假兩分邏輯謬誤。

C.發(fā)言人在經(jīng)濟(jì)論壇上的觀點(diǎn)，把調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方式限定為“增加稅收”和“減少其他政府支

出”兩種，沒(méi)有考慮其他經(jīng)濟(jì)調(diào)整手段，如優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等，也屬于虛假兩分邏輯謬誤。

D.小周把對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的態(tài)度限定為“支持正方”和“贊同反方”兩種，沒(méi)有考慮到可能存在既

不完全支持正方也不完全贊同反方，而是有自己的獨(dú)立看法的情況，同樣是虛假兩分邏輯謬誤。

故選B

7.本題考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和語(yǔ)境運(yùn)用的能力。

第一處，深不可測(cè)：比喻對(duì)事物的情況捉摸不透，為中性詞語(yǔ)。高深莫測(cè)：高深的程度無(wú)法揣測(cè)，

形容使人難以理解，含貶義，對(duì)象為人。二者都可表示邏輯學(xué)難以理解的一面，“深不可測(cè)”更強(qiáng)調(diào)難以

捉摸，與“枯燥深?yuàn)W”搭配更合適。

第二處，各色各樣：各種類別，各種式樣。形形色色：形容事物種類繁多，各式各樣。二者都可表

示種類繁多，畫橫線處指社會(huì)上存在不同特點(diǎn)的人，體現(xiàn)了人的差異性和多樣性，并不涉及樣式和顏色的

多樣性，因此“形形色色”更強(qiáng)調(diào)繁多且復(fù)雜多樣，更符合語(yǔ)境。

第三處，萎靡不振：形容精神不振，意志消沉。一蹶不振：比喻遭受一次挫折以后就再也振作不起

來(lái)。二者都可表示失去信心，“一蹶不振”更強(qiáng)調(diào)受到挫折后難以恢復(fù)，與“再也振作不起來(lái)”意思更接

近。

故選D

8.本題考查學(xué)生賞析詞語(yǔ)含義及表達(dá)效果的能力。

①含義：牛角尖有兩個(gè)尖，無(wú)論走入哪一個(gè)，不回頭的話都走不出來(lái)；文中把當(dāng)我們意識(shí)到了第三

種可能性的存在時(shí)就走出了虛假兩分的邏輯陷阱，比喻成走出“牛角尖”。虛假兩分的邏輯陷阱指“會(huì)把

一個(gè)可能存在多種問(wèn)題的答案，假設(shè)成只有兩個(gè)可能的答案”，這兩個(gè)極端的答案是相對(duì)的，它會(huì)束縛我

們，讓我們難以走出思維陷阱，無(wú)法解決問(wèn)題，使我們陷入一種固執(zhí)且狹窄的思維模式。因此可以用牛角

尖比喻費(fèi)力研究不值得研究的或無(wú)法解決的問(wèn)題；也比喻固執(zhí)地堅(jiān)持某種意見或觀點(diǎn)，不知道變通。

②表達(dá)效果：牛角有兩個(gè)尖，這與虛假兩分的唯二選擇在形態(tài)上有相似性。虛假兩分就是把問(wèn)題的

答案限定在兩個(gè)極端選項(xiàng)上，就像牛角的兩個(gè)尖一樣，這種比喻使抽象的邏輯概念變得形象具體。用這樣

一個(gè)通俗易懂的詞語(yǔ)來(lái)代指“虛假兩分的邏輯陷阱”，能讓讀者更容易理解文意，又使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了。

9.本題考查學(xué)生理解運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

用法：①文段在闡述了虛假兩分邏輯謬誤的危害后，用這句話總結(jié)出擺脫這種謬誤后的積極結(jié)果，

即意識(shí)到第三種可能性的存在能讓人擺脫困境，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，所以用嘆號(hào)來(lái)表達(dá)這種強(qiáng)烈的感嘆。

②《紅燭》中的嘆號(hào)用于對(duì)紅燭的勸慰之言，體現(xiàn)出作者堅(jiān)定地請(qǐng)求紅燭繼續(xù)燃燒，奉獻(xiàn)自己，這

是一種祈使的語(yǔ)氣，所以用嘆號(hào)來(lái)表示強(qiáng)烈祈使的語(yǔ)氣。

8

作用：①文段在前文闡述了虛假兩分邏輯謬誤會(huì)把人困在思維的牛角尖里，讓人陷入悲觀絕望的境

地。而當(dāng)意識(shí)到第三種可能性存在時(shí)，就能擺脫這種困境，作者對(duì)此感到非常欣喜，所以用嘆號(hào)來(lái)強(qiáng)調(diào)這

種喜悅之情，由此強(qiáng)調(diào)出第三種答案對(duì)我們的重要性，能讓我們走出思維陷阱，重拾信心。

②《紅燭》中的句末嘆號(hào)體現(xiàn)出堅(jiān)定的請(qǐng)求。紅燭象征著奉獻(xiàn)精神，作者通過(guò)勸慰紅燭繼續(xù)燃燒，

表達(dá)出對(duì)紅燭奉獻(xiàn)精神的贊美。嘆號(hào)使這種贊美之情更加堅(jiān)定、強(qiáng)烈，暗含作者對(duì)紅燭精神的高度認(rèn)可和

由衷贊美，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。

10.本題考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用實(shí)踐的能力。

①文段開篇通過(guò)“小孩子看電視劇的時(shí)候……假設(shè)成只有兩個(gè)可能的答案”引出對(duì)虛假兩分邏輯謬

誤的概念的介紹，因此，發(fā)言可以先介紹虛假兩分邏輯謬誤，即把一個(gè)可能存在多種答案的問(wèn)題，限制成

只有兩個(gè)可能的答案，讓我們認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中遇到的困難與挫折時(shí)，不能限定自己的思維。

②緊接著，文段闡述了虛假兩分邏輯謬誤的危害，即“而當(dāng)我們把結(jié)論限制在兩個(gè)以內(nèi)的時(shí)候我們

的視野就會(huì)被限制，思維也會(huì)遭到嚴(yán)重的束縛”，以及通過(guò)舉例說(shuō)明其導(dǎo)致的惡果，因此發(fā)言應(yīng)指出遇到

困難與挫折時(shí)，不要運(yùn)用虛假兩分邏輯思維，它會(huì)使人的視野受限，思維受阻，容易產(chǎn)生極端、悲觀的想

法。

③最后，文段給出了擺脫虛假兩分邏輯謬誤的建議，即“所以了解虛假兩分的邏輯謬誤……認(rèn)為人

生一片黑暗”和“我們要記得：人生并不是只有兩種可能，還有無(wú)限種可能，且每種可能皆可實(shí)現(xiàn)”。

因此我們應(yīng)該告訴人們，遇到困難與挫折時(shí)，要運(yùn)用開放性的思維思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)多種可能，不給自己的

未來(lái)設(shè)限，以積極的心態(tài)迎接未來(lái)。

11.②刪去“能夠”④將“對(duì)于”改為“關(guān)于”

12.①根據(jù)1842年至1844年在英國(guó)的親身調(diào)研，②恩格斯撰寫了《英國(guó)工人階級(jí)狀況》一書，③

這本書是世界上第一部反映工人階級(jí)狀況的專著，④也是馬克思主義理論寶庫(kù)中開展社會(huì)調(diào)查研究的經(jīng)典

作品。

13.A.熠熠生輝B.觸目驚心/匪夷所思/駭人聽聞C.無(wú)關(guān)痛癢/無(wú)關(guān)緊要/無(wú)足輕重

14.D

15.甲：資產(chǎn)階級(jí)調(diào)查委員會(huì)也進(jìn)行了調(diào)查

乙：雖然出身于資產(chǎn)階級(jí)家庭

11.本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

原句有兩處語(yǔ)?。?/p>

一是③重復(fù)贅余，“得以”和“能夠”語(yǔ)義重復(fù)，應(yīng)刪去“能夠”；

二是④搭配不當(dāng)，“對(duì)于工人階級(jí)狀況'有血有肉’的第一手資料”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“關(guān)于工人

階級(jí)狀況'有血有肉’的第一手資料”。

12.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之變換句式的能力。

長(zhǎng)句變短句，首先要抓住句子主干，然后切分枝葉（修飾成分），調(diào)整語(yǔ)序后使其各自獨(dú)立成句。

畫線句主干是“恩格斯撰寫了《英國(guó)工人階級(jí)狀況》”。

然后把狀語(yǔ)“根據(jù)其1842年至1844年在英國(guó)的親身調(diào)研”和定語(yǔ)“世界上第一部反映工人階級(jí)狀

況的專著”“馬克思主義理論寶庫(kù)中開展社會(huì)調(diào)查研究的經(jīng)典作品”變成獨(dú)立的句子。

再將語(yǔ)序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣就可以拆分為四個(gè)短句，再適當(dāng)增刪詞語(yǔ)使其通順即可得出答案：根

據(jù)1842年至1844年在英國(guó)的親身調(diào)研，恩格斯撰寫了《英國(guó)工人階級(jí)狀況》一書，這本書是世界上第一

部反映工人階級(jí)狀況的專著，也是馬克思主義理論寶庫(kù)中開展社會(huì)調(diào)查研究的經(jīng)典作品。

13.本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。

A處，由后文“給我們深刻的啟示”可知，此處應(yīng)填寫表示“調(diào)查研究思想”光輝閃耀的成語(yǔ)，故填

“熠熠生輝”。熠熠生輝：光彩閃耀的樣子。

B處，本空是用來(lái)修飾“現(xiàn)象”的，由后文所舉實(shí)例“9歲起就開始勞動(dòng)，每天至少工作12個(gè)小時(shí)”

“婦女甚至每天要工作18個(gè)小時(shí)”“嬰兒無(wú)人照顧”可知，此處應(yīng)填寫表示情況嚴(yán)重的詞語(yǔ)，故可填“觸

9

目驚心”或“匪夷所思”“駭人聽聞”。觸目驚心：看到某種嚴(yán)重的情況引起內(nèi)心的震動(dòng)。匪夷所思：形

容人的思想、言談、技藝、事情等離奇，超出尋常，指行為舉止離奇古怪，超出常情，不是一般人根據(jù)常

理所能想象的。駭人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會(huì)上發(fā)生的壞事）。

C處，根據(jù)前文“只把工人階級(jí)的生存狀態(tài)當(dāng)作無(wú)關(guān)大局的個(gè)別現(xiàn)象”及后文“調(diào)查最終淪為了走過(guò)

場(chǎng)的形式”可知，此處應(yīng)填寫表示改良建議與自身利害沒(méi)有關(guān)系的意思的成語(yǔ)，故可填“無(wú)關(guān)痛癢”或“無(wú)

關(guān)緊要”“無(wú)足輕重”。無(wú)關(guān)痛癢：指與自身利害沒(méi)有關(guān)系或無(wú)足輕重。無(wú)關(guān)緊要：指不重要，不會(huì)影響

大局。無(wú)足輕重：意思是沒(méi)有它并不輕些，有它也并不重些；指無(wú)關(guān)緊要。

14.本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

原文破折號(hào)表示解釋說(shuō)明。

A.表示插入語(yǔ)；

B.表示總結(jié)上文；

C.表示話語(yǔ)的中斷；

D.表示解釋說(shuō)明。

故選Do

15.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

甲處，由前文”在恩格斯對(duì)英國(guó)工人階級(jí)進(jìn)行調(diào)研之前”及后文“很快就發(fā)現(xiàn)了這類調(diào)研的弊端”

可知，在恩格斯之前已有人進(jìn)行過(guò)調(diào)查；由后文“資產(chǎn)階級(jí)調(diào)查委員會(huì)的這些長(zhǎng)篇大論”可知，之前的調(diào)

查是由資產(chǎn)階級(jí)調(diào)查委員會(huì)做的。故此處應(yīng)填“資產(chǎn)階級(jí)調(diào)查委員會(huì)也進(jìn)行了調(diào)查”。

乙處，由后文“但”可知，此處應(yīng)填寫一個(gè)與后文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子；由后文“沒(méi)有天然地站在

資產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上”可知，恩格斯的出身與其立場(chǎng)構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。故此處應(yīng)填“雖然出身于資產(chǎn)階級(jí)家庭”。

16.甲：一無(wú)所有乙：微乎其微

17.A.但他們的特征區(qū)別很大

B.一旦被排出體外

18.（1）語(yǔ)句②；“是因?yàn)榭股乜梢砸种破浼?xì)胞死亡”改為“是因?yàn)榭股乜梢砸种破浼?xì)胞繁殖”。

（2）語(yǔ)句⑤；“抗生素所以對(duì)病毒全無(wú)作用”改為“所以抗生素對(duì)病毒全無(wú)作用”。

19.a.然而（但是、不過(guò)）b.如果c.不僅

20.①作比較：將細(xì)菌和病毒進(jìn)行比較，如細(xì)菌“必須在人體內(nèi)部的良好環(huán)境中才能繁殖”，病毒

“則像個(gè)剛出生的嬰兒，毫無(wú)獨(dú)立生存的能力”，通過(guò)比較突出了細(xì)菌和病毒在生存能力方面的差異，使

讀者更清晰地了解二者特點(diǎn)。

②打比方：如把病毒比作“剛出生的嬰兒”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了病毒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、毫無(wú)獨(dú)立生存能力

的特點(diǎn)，使抽象的內(nèi)容更易理解。（或以“茅草房”為例）

③形象化的語(yǔ)言（或比擬）：使用“可憐得多”“竊取”等詞語(yǔ)，把病毒的生存狀態(tài)描繪得很生

動(dòng)。比如“可憐得多”體現(xiàn)出病毒生存條件的匱乏，“竊取”則生動(dòng)地表現(xiàn)了病毒獲取營(yíng)養(yǎng)的方式是寄

生式的，使科學(xué)知識(shí)的講解更加通俗易懂。

16.本題考查學(xué)生正確理解并運(yùn)用成語(yǔ)的能力。

甲：根據(jù)前文“病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴外便……毫無(wú)獨(dú)立生存的

能力”比喻句分析，這里強(qiáng)調(diào)病毒除了基本的生命和吃奶的能力外，其他什么都沒(méi)有，故填“一無(wú)所有”。

一無(wú)所有：什么都沒(méi)有。

乙：前文“變異就像賭博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的機(jī)率是（乙）的"說(shuō)變異像賭博，總是

有輸有贏，那么一直贏下去的概率是非常小的，故填“微乎其微”。微乎其微：指非常小或非常少。

17.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情景補(bǔ)寫的能力。

A處：第一句是全段的總起句，后面分別介紹細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，所以A處應(yīng)填一個(gè)表示轉(zhuǎn)折并引出

兩者區(qū)別的句子，使文章邏輯連貫，從總述過(guò)渡到分述細(xì)菌和病毒的不同，所以填：但他們的特征區(qū)別很

大。

10

B處：前文說(shuō)病毒只能寄生在細(xì)胞內(nèi)部生存，后文說(shuō)病毒活不了幾個(gè)小時(shí)，根據(jù)邏輯，應(yīng)該是在病毒

離開寄生環(huán)境，即“一旦被排出體外”的情況下，活不了幾個(gè)小時(shí)。

18.本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

語(yǔ)句②；“抑制”和“死亡”搭配不當(dāng)、不合邏輯，應(yīng)改為“抑制繁殖”。因?yàn)榇蟛糠挚股貙?duì)細(xì)

菌起作用是通過(guò)不同的機(jī)制抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)和繁殖，甚至直接殺滅細(xì)菌。

語(yǔ)句⑤；“抗生素所以對(duì)病毒全無(wú)作用”語(yǔ)序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)，應(yīng)改為“所以抗生素對(duì)病毒

全無(wú)作用”。

作答時(shí)，按照題干要求，“指出其序號(hào)并做修改”。

19.本題考查學(xué)生正確理解并運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力。

a.前文“變異的病毒和原來(lái)的不同了，它可能是無(wú)害的，但也可能變成‘殺傷力'更大的病毒”是

說(shuō)病毒的變異，后文“我們不必?fù)?dān)心它會(huì)因反復(fù)變異而使殺傷力次第增大”是陳述不必?fù)?dān)心病毒的殺傷力

增大，前后構(gòu)成一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系，說(shuō)明雖然病毒會(huì)變異，但我們不必過(guò)分擔(dān)心其殺傷力會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。由此應(yīng)

填入“然而”或“但是”“不過(guò)。

b.前文“至少有史以來(lái)還沒(méi)有過(guò)這樣的記錄”是說(shuō)從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種情況，后句“有過(guò)”的情況就

應(yīng)該是一種假設(shè)。由此應(yīng)填入“如果”。

c.由“更重要的是人群的免疫力”句來(lái)看，此處是引出一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的句子，指出殺傷力的大小不

僅僅取決于病毒本身，還與人群的免疫力有關(guān)。由此應(yīng)填入“不僅”。

20.本題考查學(xué)生辨析說(shuō)明方法的能力。

①作比較：如細(xì)菌“必須在人體內(nèi)部的良好環(huán)境中才能繁殖”，病毒“則像個(gè)剛出生的嬰兒，毫無(wú)

獨(dú)立生存的能力”，將“細(xì)菌”和“病毒”進(jìn)行比較，通過(guò)比較突出了細(xì)菌和病毒在生存能力方面的差異，

使讀者更清晰地了解二者特點(diǎn)。

②打比方：第①段中“病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴外便一無(wú)所有，

毫無(wú)獨(dú)立生存的能力”，將“病毒”比作“剛出生的嬰兒”，運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了

病毒結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、毫無(wú)獨(dú)立生存能力的特點(diǎn)，使抽象的內(nèi)容更易理解。“就連作為保護(hù)外殼的‘茅草房'也

沒(méi)有”句使用了打比方的說(shuō)明方法，把“保護(hù)外殼”比作“茅草房”，生動(dòng)形象地說(shuō)明了病毒連最基本的

保護(hù)結(jié)構(gòu)都沒(méi)有的特點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)明的形象性和趣味性。

③形象化的語(yǔ)言（或比擬）：如“而病毒就更小了，也可憐得多”句中的“可憐得多”體現(xiàn)出病

毒生存條件的匱乏；“因而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的細(xì)胞內(nèi)部，靠“竊取”細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存”

句中的“竊取”表現(xiàn)了病毒獲取營(yíng)養(yǎng)的方式是寄生式的，比擬的手法，使語(yǔ)言形象化，使科學(xué)知識(shí)的講解

更加通俗易懂。運(yùn)用形象化的詞語(yǔ)把病毒的生存狀態(tài)描繪得很生動(dòng)。

作答時(shí)，先指出說(shuō)明方法，再分析效果。

21.C

22.A.一帆風(fēng)順（順風(fēng)順?biāo)〣.怨天尤人

23.甲.而是看他跌到谷底的“反彈力”

乙.關(guān)鍵在于能否妥善管理

24.示例一；不刪。理由：①這句話是適度情緒表達(dá)的表現(xiàn)。

②語(yǔ)言風(fēng)趣，使行文生動(dòng)，貼近生活。

示例二：刪去。理由：①前文內(nèi)容已經(jīng)完整。

②語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化，語(yǔ)言風(fēng)格與上下文不符合。

25.①培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。

②形成直面挫折的成長(zhǎng)思維。

③增強(qiáng)（提高）管理情緒的相關(guān)能力。

21.本題考查學(xué)生分析同詞異境的意義和用法的能力。

畫線句子的“你”是泛指，可以理解為“大家”。

11

A.特指，班主任稱呼李小明同學(xué)。

B.特指，指孩子們。

C.泛指，理解為“大家”。

D.自稱，表示自己。

故選Co

22.本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（成語(yǔ)）的能力。

A.根據(jù)前文“在生活的海洋中，有洶涌波濤，有湍急水流，還有危礁險(xiǎn)灘”可知，語(yǔ)境用海洋中的

波濤暗示生活中的困境和挑戰(zhàn)，表達(dá)生活不會(huì)總是平坦的，根據(jù)后文“是不可能的”可知，此處應(yīng)填寫表

達(dá)生活總是平坦的意思的詞語(yǔ)。所以此處可填寫“一帆風(fēng)順”或“順風(fēng)順?biāo)薄Ｒ环L(fēng)順：船掛著滿帆順

風(fēng)行駛。比喻非常順利，沒(méi)有任何阻礙。順風(fēng)順?biāo)罕扔鬟\(yùn)氣好，做事順利，沒(méi)有阻礙。

B.根據(jù)前后文“習(xí)慣歸因于非自身因素”“喜歡與他人比較和計(jì)較，十分在意別人的眼色和評(píng)價(jià)”

可知，這里要補(bǔ)充的是心理韌性不強(qiáng)的人遇到困難之后一種逃避責(zé)任、不敢面對(duì)錯(cuò)誤的表現(xiàn)?？商顚憽霸?/p>

天尤人”。怨天尤人：指遇到挫折或出了問(wèn)題，一味抱怨天，責(zé)怪別人。

23.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

甲處，根據(jù)前文“衡量一個(gè)人成功的標(biāo)志，不是看他登到峰頂?shù)母叨取笨芍?，這里的上下文在討論

衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，并指出心理韌性的重要性。與心理韌性相關(guān)聯(lián)的是“反彈力”，即面對(duì)挫折的反應(yīng)能力。

因此，此處應(yīng)填寫“而是看他跌到谷底的‘反彈力'"。

乙處，根據(jù)前文“這些積極的、消極的情緒，每天都會(huì)產(chǎn)生”可知，人每天都會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，

結(jié)合后文“發(fā)泄情緒是一種本能，管理好情緒則是一種本事”可知，此處指出關(guān)鍵在于如何應(yīng)對(duì)。這里要

補(bǔ)充的是情緒管理的能力，所以可填寫“關(guān)鍵在于能否妥善管理”。

24.本題考查學(xué)生分析文段重要語(yǔ)句作用的能力。

不刪。

理由：①文中前幾句指出“發(fā)泄情緒是一種本能，管理好情緒則是一種本事”。接著用“滾一邊去,

壞心情”這樣粗魯?shù)恼Z(yǔ)言作為發(fā)泄情緒的例子，展現(xiàn)出一種適度的情緒表達(dá)方式。這句話貼合前文的觀點(diǎn)，

說(shuō)明了發(fā)泄情緒并不是一件壞事，適度的情緒宣泄反而有助于內(nèi)心釋懷，符合文中關(guān)于心理韌性和情緒管

理的論點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)“心理韌性”時(shí)，恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)也是韌性的一部分。這句話通過(guò)生活化的例子表現(xiàn)

出適度情緒宣泄對(duì)于身心健康的重要性。

②這句話雖然看似粗魯，但事實(shí)上使用了幽默的方式表現(xiàn)情緒發(fā)泄。它給原本嚴(yán)肅的主題增加了一

些趣味，使得行文更加生動(dòng)。相對(duì)于一篇過(guò)于正式的討論，加入這樣通俗的語(yǔ)言可以拉近文章與讀者之間

的距離，讓文章更有親和力和實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。用口語(yǔ)化、風(fēng)趣的表達(dá)來(lái)展現(xiàn)發(fā)泄情緒的場(chǎng)景，使得文

章更貼近生活，易于讀者理解和共鳴。這種表達(dá)手法能幫助讀者更好地理解心理韌性和情緒調(diào)節(jié)在日常生

活中的應(yīng)用。

刪去。

理由：①在這一段之前，已經(jīng)明確說(shuō)明了發(fā)泄情緒和管理情緒的關(guān)系：“發(fā)泄情緒是一種本能，管

理好情緒則是一種本事”。這個(gè)句子已經(jīng)清晰表達(dá)了觀點(diǎn)，即適度的情緒發(fā)泄是可以接受的，不需要進(jìn)一

步用口語(yǔ)化的例子去強(qiáng)調(diào)。同樣的意思己經(jīng)表達(dá)得足夠完整，后續(xù)的例子顯得有些多余。如果沒(méi)有這句

話，整個(gè)段落依然保持清晰的邏輯順序，且意思表達(dá)得足夠明確。因此，從行文的簡(jiǎn)潔性來(lái)看，刪除這句

話不會(huì)影響內(nèi)容的整體表達(dá)。

②雖然通俗化的表達(dá)可以拉近與讀者的距離，但文章的整體風(fēng)格是較為嚴(yán)肅和學(xué)術(shù)化的討論。尤其

是在前文提到心理韌性、情緒管理等較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹黝}時(shí)，突然出現(xiàn)口語(yǔ)化的粗魯表述，顯得與上下文的語(yǔ)

氣不協(xié)調(diào)。這樣的表達(dá)方式雖然生動(dòng)，但會(huì)讓整篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格不統(tǒng)一，影響文章的連貫性和專業(yè)性。

文章前后用的都是較為正式的語(yǔ)言，像“直面生活中的困境”“應(yīng)對(duì)環(huán)境變化”等等，而“滾一邊去，壞

心情”這種帶有明顯口語(yǔ)化和情緒化的表達(dá)，與這些語(yǔ)言風(fēng)格不太符合，顯得突兀。

25.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之壓縮語(yǔ)段的能力。

12

①根據(jù)原文“樂(lè)觀向上，是心理韌性強(qiáng)的鮮明特征……具有樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，生命中快樂(lè)的時(shí)

光會(huì)逐漸增加，憂傷悲哀的陰影會(huì)逐步消散，前進(jìn)的路上會(huì)閃爍希望”可知，擁有樂(lè)觀的態(tài)度能夠幫助人

們更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和困境。小剛在面對(duì)高三學(xué)習(xí)的壓力時(shí)，容易感到沮喪和頹廢，缺乏樂(lè)觀的情

緒支撐。所以可以培養(yǎng)小剛樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。②根據(jù)原文“擁有'成長(zhǎng)思維'，是心理韌性強(qiáng)

的重要標(biāo)志……不回避人生的挑戰(zhàn)，直面生活中的困境和挫折，坦然地與壓力共存”可知，“成長(zhǎng)思維”

可以幫助人在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)不逃避，而是將困難看作成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)抗挫力。小剛感到適應(yīng)困難、頹廢，

可能是因?yàn)樗诿鎸?duì)高三的巨大壓力時(shí)產(chǎn)生了逃避心理，覺(jué)得自己無(wú)法戰(zhàn)勝這些困難。此時(shí)他需要建立“成

長(zhǎng)思維”，所以可以幫助小剛形成直面挫折的成長(zhǎng)思維。

③根據(jù)原文“過(guò)度的情緒反應(yīng)會(huì)害己傷人，而適度的情緒表達(dá)則有益于身心健康”可知，情緒管理

是心理韌性的核心組成部分，能夠有效防止負(fù)面情緒累積，從而避免影響身心健康和學(xué)習(xí)效率。小剛面臨

學(xué)習(xí)生活中的巨大壓力，容易出現(xiàn)郁悶、焦慮等負(fù)面情緒。情緒管理能力不強(qiáng)時(shí)，容易讓這些負(fù)面情緒長(zhǎng)

期積累，進(jìn)而影響他的心態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，小剛需要學(xué)習(xí)如何管理自己的情緒。

26.示例：就像一個(gè)登山者，如果不知道山頂在哪里，那每一步都是迷茫。

27.不知不覺(jué)源源不斷

28.③句改為：但這個(gè)看似正確的信念

④句改為：常常令人陷入誤區(qū)而不自知

29.A.但總是勤奮不了幾天B.如果沒(méi)有新的目標(biāo)

C.人類的動(dòng)機(jī)通常被分成兩種

30.①引發(fā)讀者的共鳴和思考，強(qiáng)調(diào)高中時(shí)的努力和專注，突出有明確目標(biāo)時(shí)的自律和勤奮。

②為下文的描述做鋪墊，引出了大學(xué)時(shí)期目標(biāo)缺失和拖延癥的問(wèn)題，使文章的過(guò)渡更加自然。

26.本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之仿寫句子的能力。

文中畫橫線句子，使用比喻的修辭手法，將“自己要的目標(biāo)”比作航行的船，需要有明確目的地，

否則，“任何風(fēng)都是逆風(fēng)”。

仿寫時(shí)，句式和格式應(yīng)和原句一致，“就如同……，如果……，那對(duì)它來(lái)說(shuō)……”；內(nèi)容上，喻體

則需要替換，如可以替換為“登山者”，需要知道明確的目的地“山頂”，否則，踏出的任何一步都是迷

茫的。

27.本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。

甲空，根據(jù)前文“由于動(dòng)機(jī)常潛藏在內(nèi)心深處，如果沒(méi)有特別留意，平時(shí)很難自我覺(jué)察”，可知此

處指出導(dǎo)致拖延是不容易察覺(jué)的，可