八年級生物上冊第五單元第二章第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為教案新版新人教版

Page4其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)1．區(qū)分動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動物生存的意義。2．運(yùn)用探討動物行為的方法，探究動物行為的成因。實(shí)力目標(biāo)1．嘗試制定探究支配，設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的比照組和試驗(yàn)組，會選擇并限制變量。2．參與問題探討，認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性。3．參與探究活動，培育探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。情感目標(biāo)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)行為能更有助于動物的生存。教法設(shè)計(jì)試驗(yàn)法、談話式、啟發(fā)引導(dǎo)式、演示式。教學(xué)打算1．老師打算：Powerpoint課件，動物行為相關(guān)資料；果蠅的相關(guān)資料。2．學(xué)生打算：寵物視察日記課時(shí)支配兩課時(shí)教學(xué)過程老師活動學(xué)生活動第一課時(shí)：假如你養(yǎng)過小貓、小狗等寵物，肯定有這樣的體會：它們不用你教，就會吃東西、睡覺；但是要想讓它們學(xué)會到規(guī)定的地方去大便，那可就費(fèi)勁了。你知道這是為什么嗎？區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為動物的行為多種多樣，如取食行為、防衛(wèi)行為、繁殖行為、遷徙行為等。問題：從行為獲得的途徑來看，動物的行為大致可以分為幾大類？（引導(dǎo)學(xué)生思索）可分為兩大類：一類是動物生來就有的，由動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所確定的行為，稱為先天性行為（innatebehavior）；另一類是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活閱歷和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為(learnedbehavior)。資料分析引導(dǎo)學(xué)性對相關(guān)的資料進(jìn)行比較分析，做出推斷。組織其他同學(xué)仔細(xì)聽取匯報(bào)，在學(xué)生回答問題的過程中留意激勵學(xué)生，并進(jìn)行主動的評價(jià)。問題：上面描述的動物行為中，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習(xí)行為？對比分析資料1和資料2。先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動物維持生存的意義有什么不同？對比分析資料3和資料4。先天性行為有哪些局限性？不同動物的學(xué)習(xí)實(shí)力差別嗎？學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎？在學(xué)生回答問題的過程中留意引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行主動的評價(jià)。

總結(jié)：動物的先天性行為的形成是由其體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所確定的，是動物生存的基本條件，動物的先天性行為有局限性。資料1、3的行為不是學(xué)來的。動物的學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上形成的，學(xué)習(xí)行為越困難，動物的適應(yīng)實(shí)力就越強(qiáng)。

動物的學(xué)習(xí)行為是為了適應(yīng)環(huán)境，在長期的進(jìn)化中形成的。人類或自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長期的和不斷發(fā)展的。

復(fù)習(xí)總結(jié)：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課。布置作業(yè)：教后記：其次課時(shí)：探討一種動物的行為：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)們對動物的行為已有更深刻的理解。下面供應(yīng)兩個(gè)探究動物行為的方案，你可以選擇一個(gè)進(jìn)行探究。也可以選取自己更感愛好的動物，另定探究的課題和支配。探究：菜青蟲的取食行為依據(jù)探究的資料背景，能提出自己感愛好的問題，并能作出假設(shè)。嘗試制定探究支配，能設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的比照組和試驗(yàn)組，會選擇并限制變量。

相互探討和完善支配實(shí)施支配分析結(jié)果，得出結(jié)論提示對題4的探討，在探討中作為主動“旁觀者”參與，在問答中留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)看法，并賜予主動的評價(jià)。提示閱讀。在學(xué)生探究活動起先時(shí)，留意使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的看法來面對科學(xué)問題；在提出問題和作出假設(shè)時(shí)，賜予學(xué)生主動的評價(jià)。

巡察，并旁聽學(xué)生的探討。參與學(xué)生的探討，留意引導(dǎo)學(xué)生思索，留意引導(dǎo)的技巧，并賜予學(xué)生主動的評價(jià)問題：你在飼養(yǎng)菜青蟲的過程中有什么體會？阻擋菜青蟲產(chǎn)卵是防治菜青蟲危害的好方法。怎樣才能阻擋雌雄菜粉蝶交配呢？解決這個(gè)問題，是否還須要對菜粉蝶的行為做進(jìn)一步探究？有愛好的話，建議你查閱有關(guān)資料，做進(jìn)一步探究。探究：動物的繞道取食依據(jù)探究的資料背景，能提出自己感愛好的問題，并能作出假設(shè)。嘗試制定探究支配，能設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)的比照組和試驗(yàn)組，會選擇并限制變量。

相互探討和完善支配實(shí)施支配分析結(jié)果，得出結(jié)論問題：跟同學(xué)溝通這項(xiàng)探究的過程、結(jié)果和結(jié)論。不同動物“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)一樣嗎？假如不一樣，說明白什么？你對家養(yǎng)的小動物進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練嗎？它們有哪些行為是后天學(xué)習(xí)行為？這些行為對它們的生存有什么意義？這項(xiàng)探究活動對你自己的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？小組視察探討。干脆視察教材的資料。小組代表閱讀相關(guān)資料。閱讀教材資料。視察探討，對比資料1與2、資料3與4、資料1與5，能說出越高等的動物學(xué)習(xí)實(shí)力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為形成的時(shí)間就越短。探討“資料分析”中探討題4，能說出人類或自身學(xué)習(xí)的意義。

閱讀探究的資料背景，能提出問題和作出假設(shè)。認(rèn)可教材提出的問題，填寫相應(yīng)的假設(shè)答案內(nèi)容。

爭論教科書及老師的提示，能說出探究試驗(yàn)中的留意事項(xiàng)，說出試驗(yàn)比照和所限制的變量。