教案三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》片斷賞析-0

教案三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》片斷賞析_0片斷展示師：剛剛大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。如今我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色競賽，如何樣？生：（學(xué)生興奮，摩拳擦掌）師：大家能夠本人找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下本人喜愛的部分。生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參與。）師：哪一組有決心先來比一比？生：（二、四組都搶著比）師：各組組長以先舉手為先。生：（輪讀、搶讀、評讀）師：評選擂主。（鼓掌恭喜）師：剛剛大家讀的語氣和表情太形象了。如今老師有個建議，我們把陶罐和鐵罐的表情畫下來如何樣？生：（大聲喊）我能畫。師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？生：（一男一女到黑板前畫。）師：這兩位“小畫家”畫得如何樣？生：我覺得畫得都不錯，但我想咨詢一咨詢：為什么如此畫？男生：由于鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。因而我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的模樣。女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，因而說話時，它的表情是平靜的。生：那你為什么把它畫成笑咪咪的模樣呢？女生：由于鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和地跟鐵罐講理，可鐵罐如何也不聽，這時陶罐不理它了。因而陶罐的表情是平和的。師：大家覺得有道理嗎？生：（點頭示意）師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~描述陶罐和鐵罐？生：（想一會兒，紛紛舉手）師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？生：（七名同學(xué)板演）師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深入的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有本人的看法和觀點吧！那么你們喜愛陶罐依然鐵罐？生：（小組之間展開討論）教后反思本教學(xué)片斷表達了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會制造，是二十一世紀(jì)教育開展的主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須依照學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動認(rèn)識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。老師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、互相啟發(fā)、評價、鼓舞，彌補了本人的缺乏，開展了學(xué)生的專長，使學(xué)生樹立了自決心。在合作學(xué)習(xí)時，老師留意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在老師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，老師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)覺咨詢題，引導(dǎo)交流，促進合作的實效性。2、以小組競賽的方式展開了教學(xué)活動。“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強好勝的心理，他們喜愛競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。老師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的方式，展活潑讀競賽，同時用激發(fā)性的語言，鼓舞學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，老師還留意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出本人的感受，讀出本人的個性。3、鼓舞學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓舞學(xué)生選擇合適本人的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因而，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，能夠讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，老師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提咨詢（為什么如此畫？）更具有深入意義，老師抓住這一咨詢題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來描述陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的才能，對事物的不同感受才能及情感表達才能。4、探究咨詢題，展開討論。咨詢題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因而，老師必須高度注重咨詢題認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師咨詢學(xué)生答，串講串咨詢占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把咨詢題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)覺咨詢題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師的咨詢和學(xué)生的咨詢互相的融匯。咨詢題還要由學(xué)生本人來處理，最好的方式是展開討論，鼓舞學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，老師在鼓舞學(xué)生咨詢的根底上，也不乏老師的咨詢，老師的咨詢不在于多，而在于精，在于有考慮的價值。例如，片斷的最后老師提出如此的咨詢題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深入的印象，特