教案人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思

教案人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思1是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的訪談錄，全文運用對話方式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人盡管在年齡、閱歷、學問上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。因而，在他們的對話中能夠感遭到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和氣、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。訪談錄是學生從未接觸過的文體，我是如此讓學生認識這種新文體的：一開場，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候老師讀旁白，學生采納直截了當對話的方式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而遭到了感染和陶冶。在指導學生朗讀時，我留意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的咨詢題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些咨詢題？說出你感興趣的或不明白的地點，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思2本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我留意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：閑書閑嗎？這個咨詢題，課堂氣氛活潑，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出本人關于咨詢題的看法。不夠的地點是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，仍然能夠看出對這個超難任務有點無奈。人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思3《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，拋出幾個有價值的咨詢題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進展采訪活動，同時寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得非常好，但是，采訪的咨詢題預備得不是非常充分，有的局限于一咨詢一答的方式，雙方交流的話題不是非常深化，上下文之間的銜接也不夠自然。人教版小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》教學反思4在語文教學中如何關注每一個學生的全面開展如何在語文教學中全面開展學生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了非常多考慮：首先，在語文教學中，要培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的才能。其次，在語文教學中，要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)塑造學生的心靈，由于沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之方式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，假設但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水確實是塑造學生的心靈。培養(yǎng)學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生一旦與寫作產生了濃重興趣，就會主動研究，樂此不疲，漸入佳境。教學中要留意低起點，多鼓舞，命題切合學生實際，寫作方式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。引導學生在實踐中感遭到寫作會使本人的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使本人和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能到達騎虎難下的程度。巧婦難為無米之炊，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校兩點一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在熾熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學會寫。再其次，在語文教學中，進展審美素養(yǎng)教育要教會學生去發(fā)覺美。要以語文課為根底，引導學生去發(fā)覺文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再制造要素，因而文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生發(fā)覺生活中處處存在人性美的渴望。要引導學生去認識美。中學生關于美的追求特別強烈。關于他們愛美，追求美的愿望，應該給予確信。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，關于美丑的分辨才能還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時髦美，對美有本人偏見。因而語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的才能，即識別美丑的才能。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比擬他們不同的審美意義。要鼓舞學生去制造美?，F代社會日新月異，開展迅速，與人類愛美的天分分不開