綜合思維課件 馮露組 綜合思維學習資料

地理核心素養(yǎng)綜合思維第一小組：扎西楊麗段琦琦郭馨馮露目錄地理核心素養(yǎng)之一綜合思維的特性綜合思維的培養(yǎng)綜合思維的維度綜合思維綜合思維綜合思維是“指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力”。地理學科核心素養(yǎng)體系包括以下四大要素：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力綜合思維特性不遺漏任何一個要素

全面各個要素的屬性及其關系系統(tǒng)發(fā)展或演變動態(tài)綜合思維特性地理學是一門綜合性的學科，既包括自然、經(jīng)濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關系的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動決策的評判必須借助綜合思維。全面動態(tài)各個要素的屬性及其關系例如，對一項重大水利工程建設的評析，需要從水文特征、地形地質(zhì)、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護、居民交通等地理要素的角度去論證，也應從歷史條件、工程技術、時代背景、經(jīng)濟效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角度考量系統(tǒng)發(fā)展或演變綜合思維的維度地理要素綜合空間和時間綜合區(qū)域綜合或者尺度綜合地理要素綜合地理要素有哪些地理事象或者地理過程區(qū)域綜合的成因自然地理要素：物質(zhì)組成巖石、水、空氣、有機體——四個地圈能量組成太陽輻射、地球內(nèi)能、潮汐能等要素組成氣候、水文、地貌、生物、土壤（鄭度，2002；劉南威，2004）五個基本要素各版本比較中圖版：氣候、水文、生物、地貌、土壤人教版：大氣、水、巖石、生物、土壤魯教版：地貌、土壤、水、大氣、生物空間和時間綜合區(qū)域地理涵蓋內(nèi)容要有廣度、有深度，不僅有空間的橫向線索，還應有時間的縱向線索。這樣才能從時空角度培養(yǎng)學生的動態(tài)的、區(qū)域綜合分析思維，這是地理學科的核心素養(yǎng)的再次體現(xiàn)，上出地理學科的“味道”。區(qū)域綜合、尺度綜合地理要素對區(qū)域特征（形成）的影響區(qū)域人地關系問題或者人地關系地域系統(tǒng)地圖技能的形成需要借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需要空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析、空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉。綜合思維的培養(yǎng)（一）分析學情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備（二）重視基礎知識，建立知識間的聯(lián)系（三）優(yōu)化或重組教學內(nèi)容，搭建認知結(jié)構(gòu)地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀地理綜合性思維培養(yǎng)策略（四）聯(lián)系實際，提升地理綜合性思維地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。依據(jù)課程標準及現(xiàn)實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學中的方法指導與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，地理綜合性思維培養(yǎng)的策略重視基礎知識，建立知識間的聯(lián)系優(yōu)化或重組教學內(nèi)容，搭建認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系實際，提升地理綜合性思維對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯(lián)系。基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實現(xiàn)地理課程標準的保質(zhì)保量推進。教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設情境，