新時(shí)代提升民辦高職院校思政課“五力”的路徑研究

［摘要］思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承載著塑造靈魂、培育新人的重要使命。當(dāng)前，在國家的高度重視下，思政課整體效果得到顯著提升。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，不同文化思想相互碰撞、交融，青年學(xué)生正面臨著多元價(jià)值觀念的沖擊，思政課依然存在諸多痛點(diǎn)、難點(diǎn)與堵點(diǎn)。如何提升民辦高職院校思政課的育人效果，成為新形勢下民辦高職院校思想政治工作的一項(xiàng)重難點(diǎn)工作。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)際，以云南部分民辦高職院校為例，剖析思政課建設(shè)中存在的問題，探索提升思政課親和力、感召力、吸引力、浸潤力和影響力的路徑，從而更好地推動(dòng)民辦高職院校思政課建設(shè)。［關(guān)""鍵""詞］"民辦高職院校；思政課；感召力；親和力；吸引力；浸潤力；影響力黨的十八大以來，我國把思政課建設(shè)置于更加突出的位置，思政課整體環(huán)境發(fā)生了全局性、根本性的轉(zhuǎn)變。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。2024年5月11日，習(xí)近平總書記再次對思政課建設(shè)作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要守正創(chuàng)新，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。[2]具體而言，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論同步推進(jìn)，構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程體系，深入推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。這為加強(qiáng)思政課建設(shè)提供了根本遵循。因此，提升思政課“五力”成為現(xiàn)階段加強(qiáng)思政課建設(shè)的首要任務(wù)。一、思政課“五力”建設(shè)中面臨的問題與挑戰(zhàn)受信息化、數(shù)據(jù)化等多種因素的影響，在推動(dòng)理論入腦、入心等方面與預(yù)期目標(biāo)方面仍存在較大差距，主要聚焦為以下幾個(gè)方面。（一）教師隊(duì)伍建設(shè)與“六要”標(biāo)準(zhǔn)存在差距近年來，我國把思政課教師隊(duì)伍建設(shè)置于前所未有的高度，教師的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也不斷提升。但目前我國思政課教師隊(duì)伍與“六要”標(biāo)準(zhǔn)所映照出的理想范式之間仍存在差距。思政課教師隊(duì)伍在整體素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面與思政課教學(xué)要求存在不匹配的情況。[3]在教學(xué)理念方面，部分思政課教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，以單向灌輸知識(shí)為主，忽視學(xué)生的主體地位，在啟發(fā)學(xué)生深入思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在不足。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，部分教師積累不足，知識(shí)更新不及時(shí)，對黨的創(chuàng)新理論、時(shí)政熱點(diǎn)等各方面缺乏關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，極大地削弱了思政課的影響力。在情感投入方面，少數(shù)教師存在機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)的情況，在認(rèn)真投入情感理解和傳達(dá)思政課價(jià)值理念方面存在不足，極大地削弱了思政課的浸潤力。（二）學(xué)生對思政課的認(rèn)知存在不足受學(xué)生群體等各種因素的影響，學(xué)生對思政課的認(rèn)知存在偏差。具體表現(xiàn)為：其一，存在功利性傾向。部分學(xué)生認(rèn)為思政課不如專業(yè)課實(shí)用，學(xué)習(xí)思政課僅僅是為了通過考試、順利拿到畢業(yè)證，他們對思政課的認(rèn)知存在偏差，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也未深入探索思政課的價(jià)值與思想魅力。其二，缺乏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)、資源的渠道拓寬，部分學(xué)生對思政領(lǐng)域的關(guān)注度較低，更傾向于關(guān)注趣味性高、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，對思政類相關(guān)知識(shí)并不重視。其三，缺乏主動(dòng)參與的熱情。部分學(xué)生將思政課視為枯燥乏味的代名詞，只是機(jī)械記憶以應(yīng)付考試，對于抽象理論和宏觀社會(huì)現(xiàn)象難以全面深入剖析，這容易產(chǎn)生困惑與誤解，從而削弱思政課的影響力與說服力，進(jìn)而影響其整體教學(xué)效果。（三）教學(xué)方法革新存在瓶頸調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前部分民辦高職院校在思政課教學(xué)中存在方式方法運(yùn)用不當(dāng)、缺乏創(chuàng)新性等問題，這極大地影響著思政課的育人效果。在講授方式上，傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式仍然較為常見，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，很難真正啟發(fā)學(xué)生的思維。在案例選用方面，部分教師選用的案例存在老舊、更新不及時(shí)以及與教學(xué)內(nèi)容契合度低等問題，難以讓學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵及價(jià)值導(dǎo)向。在理論深度方面，部分教師對馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)不夠深入，存在照本宣科的情況，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。在實(shí)踐教學(xué)方面，思政課實(shí)踐教學(xué)的覆蓋面較為狹窄，學(xué)生無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，難以通過切身體驗(yàn)感悟思政課的價(jià)值魅力，這極大地影響了思政課的浸潤力。在社會(huì)熱點(diǎn)融入方面，思政課教材雖然每年都在不斷更新，但時(shí)代發(fā)展迅速，社會(huì)熱點(diǎn)每天不斷涌現(xiàn)，一些教師對時(shí)政熱點(diǎn)關(guān)注不足，對網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等方面缺乏及時(shí)的剖析和引導(dǎo)。（四）協(xié)同育人機(jī)制不完善民辦高職院校協(xié)同育人機(jī)制存在短板，推動(dòng)思政課“五力”建設(shè)的合力不足。從學(xué)校內(nèi)部協(xié)同角度來看，缺乏有效的聯(lián)通機(jī)制，主要表現(xiàn)為思政課教師與專業(yè)課教師溝通交流甚少、跨學(xué)科知識(shí)的了解程度不足，導(dǎo)致課程講授內(nèi)容令學(xué)生難以接受。從思政課評價(jià)體系方面分析，評價(jià)體系存在單一化、不健全的問題，往往側(cè)重于學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，而部分學(xué)校在學(xué)生的思想道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)方面的考核機(jī)制不完善，這極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從資源整合力度層面而言，整合力度不足，思政課與其他相關(guān)課程在資源共享和協(xié)同開發(fā)方面存在欠缺，網(wǎng)絡(luò)資源也未能得到充分利用，尚未形成有效的課程資源體系。二、影響思政課“五力”的原因分析（一）學(xué)校類型與層次維度思政課“五力”提升與各方面綜合因素相關(guān)。民辦高職院校與綜合類大學(xué)相比，更側(cè)重于以培養(yǎng)技能型人才為主，在人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方式上與其他綜合類大學(xué)存在差距。在學(xué)科設(shè)置方面，學(xué)校學(xué)科門類相對于綜合院校而言不齊全，更多傾向于理工科，哲社科較少，思政課作為公共基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)生多樣化需求。在教學(xué)體系建設(shè)方面，與學(xué)生職業(yè)需求匹配不足，在轉(zhuǎn)化過程中未能緊密結(jié)合民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)生涯發(fā)展需求，缺乏針對性和實(shí)用性，這極大地降低了課程的吸引力和影響力。從思政課課程設(shè)置看，部分民辦高職院校思政課開設(shè)課程均為國家指定開設(shè)課程，課程設(shè)置單一，未能充分考慮到高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從而導(dǎo)致思政課與學(xué)生職業(yè)發(fā)展不匹配，極大地削弱了思政課的影響力。（二）學(xué)習(xí)主體維度學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣等均會(huì)影響到思政課“五力”提升的效果。從學(xué)生生源構(gòu)成看，生源具有多元化的特點(diǎn)，其中大部分學(xué)生為高考統(tǒng)招，部分為高職院校通過單招進(jìn)行自主招生、中職升學(xué)考試等多種方式進(jìn)入學(xué)校。因此，學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在較大差異，給思政課教學(xué)帶來巨大壓力。從學(xué)習(xí)特點(diǎn)看，民辦高職院校學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)薄弱，對于思政課的學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之思政課以講授為主的模式還未根本扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致思政課缺乏吸引力和感召力。從學(xué)生認(rèn)知看，部分學(xué)生對民辦高職院校缺乏正確的認(rèn)知，從思想和行動(dòng)上都不重視對思政課的學(xué)習(xí)。從學(xué)生群體特點(diǎn)看，青年學(xué)生正處于拔節(jié)孕穗關(guān)鍵時(shí)期，普遍存在較強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，對新鮮事物、社會(huì)實(shí)踐充滿好奇，在學(xué)校文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造性，但對思政理論方面的學(xué)習(xí)興致不高。（三）教學(xué)主體維度從教師選人用人機(jī)制看，民辦高職院?；谧陨淼陌l(fā)展定位，對于思政課教師準(zhǔn)入門檻相對于公辦高校較低，就學(xué)科匹配度而言，除了馬克思主義理論專業(yè)外還接受其他專業(yè)，“思政課的本質(zhì)是講道理”[4]，但學(xué)科的自身特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教師往往忽略理論的闡釋。從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性來看，民辦高校思政教師群體構(gòu)成以年輕應(yīng)屆生為主，流動(dòng)性強(qiáng)。從教師的職業(yè)認(rèn)同感看，與公辦院校相比，民辦高職院校思政課教師的職業(yè)認(rèn)同感弱，導(dǎo)致教師在職期間很難把所有精力放在如何講好思政課上。從教師培訓(xùn)體制機(jī)制看，目前很多民辦高校思政課教師培訓(xùn)主要依托省內(nèi)、國內(nèi)思政課教師培訓(xùn)，結(jié)合本學(xué)校實(shí)際開展針對思政課教師培訓(xùn)的力度不足，部分高職院校專門針對思政課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)體制依然不健全，這極大地影響了教師隊(duì)伍建設(shè)。從教師話語體系構(gòu)建看，思政課教師話語體系建構(gòu)不完善。少數(shù)思政課教師在講授思政課時(shí)理論性過強(qiáng)、欠缺時(shí)代感，話語表達(dá)單一，缺乏親和力?！按嬖谠捳Z主體引領(lǐng)力弱化、內(nèi)容解釋力欠缺、風(fēng)格吸引力不強(qiáng)、語境滲透力淡化等問題”[5]，從而影響思政課的吸引力和浸潤力。（四）教育環(huán)境維度首先，受多元文化思潮沖擊，學(xué)生在接受思想政治教育時(shí)產(chǎn)生困惑和迷茫。不同思想文化、價(jià)值觀念相互碰撞、交融，一定程度上會(huì)分散學(xué)生對主流意識(shí)形態(tài)的關(guān)注和認(rèn)同，甚至?xí)?dòng)搖主流意識(shí)形態(tài)的地位，從而增加思政課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的難度。其次，受網(wǎng)絡(luò)“快餐式”環(huán)境影響，學(xué)生獲取資源的渠道、思維方式、學(xué)習(xí)模式、興趣點(diǎn)等方面發(fā)生巨大改變，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散，影響思政課教學(xué)目標(biāo)的深入達(dá)成，削弱了思政課的感召力。再次，受家庭環(huán)境影響，部分家長對民辦高職院校的認(rèn)同度低，并且過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前景，對學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，從而影響學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，受外部大環(huán)境影響，教育理念發(fā)生深刻改變，促使高職院校更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)教育融合，評價(jià)體系更加注重多元參與，教師隊(duì)伍更加注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這為思政課的改革發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。三、新時(shí)代提升民辦高職院校思政課“五力”的路徑提升民辦高職院校思政課的“五力”具有艱巨性和長期性，要在理解“五力”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上（見表1），以“六要、八統(tǒng)一”作為教學(xué)的基本方略和根本遵循，精準(zhǔn)施策，多管齊下。（一）遵循教育規(guī)律，提升親和力提升思政課的親和力，關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求與困惑，讓課程內(nèi)容緊密貼近生活，在情感層面與學(xué)生達(dá)成共鳴，并做到因材施教，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其一，以學(xué)生為本。深入遵循學(xué)生的成長規(guī)律和心理發(fā)展特征。教學(xué)內(nèi)容要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，積極回應(yīng)學(xué)生的疑問，切實(shí)解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思政課所學(xué)知識(shí)分析問題，不斷提高學(xué)生明辨是非、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生切實(shí)感受到思政課對自身發(fā)展的重要指導(dǎo)意義。其二，遵循思想政治教育工作規(guī)律。全面把握教育者、教育對象、教育方法等多方面的內(nèi)在邏輯，以黨的創(chuàng)新理論為引領(lǐng)，及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化對學(xué)生的過程培養(yǎng)。其三，因材施教，實(shí)施分類教學(xué)。針對五年制大專、三年制大專、中專等不同群體的學(xué)生，實(shí)行分類、分層次教學(xué)。其四，打造品牌。開設(shè)學(xué)校特色校本選修課程、特色思政課、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育課等，將愛國主義、道德修養(yǎng)等內(nèi)容作為思政課的重點(diǎn)，在潛移默化中厚植學(xué)生的愛國主義情懷。（二）突出價(jià)值引領(lǐng)，提升感召力提升感召力的核心在于突出思政課的思想性和價(jià)值性引領(lǐng)力，而價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用。其一，提高教師的價(jià)值認(rèn)同和引領(lǐng)示范。從制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面維護(hù)教師權(quán)益，增強(qiáng)教師的歸屬感；從師德師風(fēng)建設(shè)、文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面，規(guī)范教師行為，引導(dǎo)教師成為學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者和示范者。其二，強(qiáng)化教師的數(shù)字化意識(shí)。圍繞教師技能數(shù)字化重構(gòu)、加大數(shù)字化建設(shè)保障機(jī)制投入、提升教師數(shù)字化教學(xué)能力等方面，不斷增強(qiáng)教師的數(shù)字化意識(shí)。[6]開展教師數(shù)字模塊專業(yè)培訓(xùn)，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建思政課教師數(shù)字素養(yǎng)體系，提升教師的整體素質(zhì)。[7]其三，強(qiáng)化教師理論深度和知識(shí)廣度。推動(dòng)教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，準(zhǔn)確把握講授維度。（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升吸引力提升吸引力的著力點(diǎn)在于創(chuàng)新教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其一，發(fā)揮“四一”課堂作用。充分發(fā)揮好“一個(gè)視頻、一個(gè)故事、一個(gè)典型案例、一首紅歌”的“四一”課堂作用，落實(shí)“三進(jìn)”課堂（進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦），拓展創(chuàng)新渠道，將問題式教學(xué)法[8]、小組討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式融入教學(xué)，把教材體系有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將愛國主義情懷、民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等融入學(xué)生心靈，不斷提升思政課的凝聚力。其二，構(gòu)建技術(shù)融合的教學(xué)新模式。通過搭建虛擬仿真思政學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富線上學(xué)習(xí)資源等，不斷拓展教學(xué)資源，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)思政課資源整合，完善資源的迭代更新機(jī)制，提升思政課教育的整體質(zhì)量和水平。其三，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。結(jié)合思政課課程內(nèi)容，定期組織學(xué)生通過走訪調(diào)研、志愿服務(wù)等方式開展校外實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)、中學(xué)的聯(lián)建共建，深入了解不同階段思政課內(nèi)容的特點(diǎn)，增強(qiáng)思政課建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。其四，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)明確價(jià)值目標(biāo)，深入開展學(xué)情分析，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”、毛澤東詩詞、手抄報(bào)等課程實(shí)踐內(nèi)容納入思政課，并將其納入學(xué)生平時(shí)成績考核，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。（四）強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，提升浸潤力提升思政課的浸潤力，主要通過多元渠道強(qiáng)化知識(shí)滲透，實(shí)施“聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”[9]，將思政課的價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。其一，增強(qiáng)思政課程的教育功能。充分挖掘不同學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，以思政課為引領(lǐng)，積極構(gòu)建大思政格局，推動(dòng)民辦高職院校思政課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，培育具有文化素養(yǎng)、健康審美情趣和樂觀生活態(tài)度的時(shí)代新人。其二，構(gòu)建課程思政體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。推動(dòng)形成以思政課教師為引導(dǎo)、專業(yè)課教師全程參與的課程思政協(xié)同育人體系，促進(jìn)全員、全方位、全過程育人。其三，突出校園文化功能。充分利用學(xué)校宣傳欄、微信公眾號(hào)、校園廣播等多種宣傳平臺(tái)，傳播思政教育的理念和內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。（五）深化育人實(shí)效，提升思政課影響力提升思政課的影響力，本質(zhì)在于增強(qiáng)思政課在立德樹人中的實(shí)效性，推動(dòng)形成“知行合一模式”[10]。其一，彰顯思政課的政治引領(lǐng)和道德培育功能。思政課不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、家國情懷，通過思政教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長，助力學(xué)校協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。其二，完善思政課多元教學(xué)評價(jià)體系。改變以往單一的教師評價(jià)模式，建立教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合