統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊

【第一單元】教學(xué)設(shè)計

—單元教學(xué)導(dǎo)引一

1.本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，對于

“初步”一詞，您覺得要把握到什么程度？

◎?qū)W生能夠體會到課文借助具體事物抒發(fā)的情感或說明的道理，

◎給學(xué)生解釋清楚“借物抒情”“托物言志”等概念。

◎教學(xué)時要讓學(xué)生對課文中描寫的具體事物的特點和抒發(fā)的情感（或說明的

道理）之間的聯(lián)系進(jìn)行辨析。

◎在體會到課文借助具體事物抒發(fā)的情感或說明的道理的基礎(chǔ)上，還要再給

學(xué)生講清楚表達(dá)情感的手法。

2.本單元的習(xí)作要求是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情，為完成本次習(xí)作,

您覺得需要做哪些準(zhǔn)備？

◎不需要準(zhǔn)備，教學(xué)進(jìn)行到單元習(xí)作時直接練習(xí)就好。

◎需要提前準(zhǔn)備，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事物，注意運用在課文中習(xí)

得的方法引發(fā)聯(lián)想，并利用小練筆的機(jī)會勤加練習(xí)，為單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

◎習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀和習(xí)作經(jīng)驗。例如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

四年級下冊第四單元表達(dá)對動物喜愛之情的方法，由“動物”到“事物”，在寫

出事物特點的基礎(chǔ)上，再寫寫和事物相關(guān)的事件，從而完成本次習(xí)作。

◎習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生在敘述清楚的基礎(chǔ)上寫出自己的感受即可，不要求大段

地寫感受或發(fā)議論。

—單元教學(xué)目標(biāo)一

【字詞句】

◎認(rèn)識24個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語。

◎體會、積累課文中蘊(yùn)含作者感情的句子。

?/解同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當(dāng)運用。

【閱讀】

◎有感情地朗讀課文，背誦《白鷺》。

◎把握課文主要內(nèi)容.體會作者表達(dá)的情感C

◎初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

◎總結(jié)、交流本單元借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

◎結(jié)合具體語境，了解對比的方法在描寫事物中的作用。

◎背誦《蟬》。

【口頭表達(dá)】

◎能就交流話題主動發(fā)表意見，學(xué)會合理控制發(fā)言時間。

◎能尊重不同見解，梳理、總結(jié)大家的意見，制定出切實可行的班級公約。

【書面表達(dá)】

◎能仿照課文，寫出由一種尋物想到的人。

。能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之喑。

◎樂于分享習(xí)作。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊

11白鷺】教學(xué)設(shè)計（兩篇）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配

合”等15個詞語。

2.能想象和說出作者所描寫的畫面。

3.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情

融入對白鷺的狀寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學(xué)重點】

能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情

融入對白鷺的狀寫中的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.白鷺的圖片。

3.布置學(xué)生在課前搜集有關(guān)“白鷺”的資料，了解白鷺的外形和生活習(xí)性等特

點。

【課時安排】

2課時

一教學(xué)設(shè)計（一）——

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“鷺、嫌”等6個生字，理解“精巧、配合、適宜、尋常、流線型”等

詞語在文中的意思。

2.會寫“宜、鶴、嫌、朱、框、陽、哨、恩、韻”等字。

3.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1-5自然段。

4.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感受作者對白鷺的贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.導(dǎo)入:在中國文人的筆下，白鷺是經(jīng)常入詩入畫的一種動物。（出示白鷺圖

片或繪畫作品）

杜甫有“一行白鷺上青天”，張志和有“西塞山下白鷺飛”，清人王武有《鴦

鴦白鷺圖》，當(dāng)代畫家林風(fēng)眠先生有《白鷺》圖……白鷺到底是一種什么樣的鳥兒，

竟受到文人墨客如此垂青？

今天，讓我們跟隨郭沫若先生，細(xì)細(xì)地去感知白鷺。

2.蚯課題：白鷺。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字“鷺

二、學(xué)習(xí)生字、新詞

1.教師明確要求：課文雖然不長，但是有一些生字和表達(dá)獨特的句子。

請同學(xué)們自由朗讀課文，尤其要注意讀準(zhǔn)木課生字的字吝，不熟悉的詞語和

句子要多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

2.檢測學(xué)生認(rèn)讀生字、詞語的情況。

（1）出示含有生字的詞語或句子（生字不帶拼音），指名認(rèn)讀，

如：

黛之一忽則嫌黑

這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種吟好。

（2）聽寫牛字、詞語.

適宜白鶴朱紅望哨恩惠匣子窗框嫌棄韻味

教師根據(jù)聽寫情況適當(dāng)點撥三字的S寫。

3.學(xué)生交流識字方法。

預(yù)設(shè)：

（1）可以利用形聲字的特點，記住“鷺、黛、嫌”這幾個字的讀音。

（2）借助圖片，我知道了白鷺的樣子，也記住了“鷺”這個字。

（3）聯(lián)系生活實際，我知道了“匣”是指“裝東西用的較小的、有蓋兒的方

形器具”，讀“她”。

（4）通過查字典我知道了“嗜”是“特別愛好”的意思，可通過組詞“嗜好”

來識記。

（5）“嫌”可以通過熟字換偏旁的方法來識記，如“謙、歉、賺”等。這些

形近字偏旁不同，意義不同，讀音也不同。

三、學(xué)習(xí)寫字

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流寫字要注意的問題。

預(yù)設(shè)：

（1）寫“鶴、韻”時要寫得左右等寬，“哨、嫌、框”要寫得左窄右寬。

（2）“恩”字要寫得上窄下寬，下面的“心”字底要托住上面的“因”。上面

的“因”不要寫成“田。

（3）“朱”中間的豎要寫得長一些，以支撐起整個字。

（4）“哨”字中“肖”上面的部分不要寫成“小

2.教師重點點撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯字的書寫。

（1）注意“鶴”字第三筆是“長撇”。

（2）寫“框”字時要注意右邊的筆順：先寫“橫”，再寫“王”，最后寫“豎

折”。

（3）“阻”是半包圍結(jié)構(gòu),要先寫“橫”，再寫里面的“甲是最后寫“豎折”。

（4）寫“恩”的上半部分時，框內(nèi)的“大”末筆“捺”改成點。

（5）寫“嫌”字的“兼”時,各“橫”筆都在田字格的豎中線左惻起筆，“點”

在田字格的豎中線上，中間的“橫”寫在田字格的橫中線上，左邊的“豎”略短，

貼近田字格的豎中線c“女”的“撇點”要避讓“兼”的“撤”C

3.出示含有生字的詞語，讓學(xué)生口頭造句，檢測掌握情況。

四、再讀課文，初步感知白鷺的美

1.教師范讀或讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生?邊聽（讀）?邊思考：在作者眼中，白鷺

是怎樣的形象？

預(yù)設(shè)：

（1）課文開頭寫道：''白鴦是一首精巧的詩?！?/p>

（2）課文結(jié)尾寫道：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”

（3）我從全文充滿詩意的語言中可以感受到，在作者眼中白鷺是一首詩。

2.提問：作者為什么說白鷺是一首詩？你是從哪里感受到的？到課文中再去找

一找、讀一讀。

預(yù)設(shè)：

（1）從第2-5自然段，我感受到白鷺形體、色彩的美。

（2）從第6-8自然段，我感受到白鷺在田間釣魚、獨立枝頭、黃昏中低飛時

的美。

3.指導(dǎo)學(xué)牛.朗讀課文。

（1）明確要求：帶著對白鷺美的初步體會，自由朗讀課文，想想要用什么樣

的節(jié)奏來讀。

（2）學(xué)生讀完課文后小組交流，說一說作者是從哪些方面來寫白鷺的美的。

【設(shè)計意困：全篇洋溢看作者對白鷺的贅美之情，學(xué)生較容易感受到。重點

放在讓學(xué)生說一說是從哪些地方體會到這種情感的，作者是如何表現(xiàn)白鷺的美的。】

五、學(xué)習(xí)課文第25自然段，感受白鷺的“適宜”，體會作者情感

1.讓學(xué)生迅速閱讀第2-5自然段，思考：這四個自然段寫了什么？

頊迄_這四個自然段是圍繞第二自然段寫的，從“色素的配合”和“身段的

大小”寫了白鷺外形的“適宜二

2.提問：哪些語句體現(xiàn)了白鷺身段的大小適宜？哪些語句體現(xiàn)了白鷺色素的配

合適宜？默讀課文，在表現(xiàn)白鷺“適宜”的語句旁邊寫寫自己的體會。

3.小組交流，互相補(bǔ)充完善觀點。

4.全班交流，體會作者情感，教師相機(jī)點撥。

（1）交流第3自然段,提問：作者想寫白徵的美.為什么要寫朱微和蒼母呢？

預(yù)設(shè)：

作者是用朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”嫌生硬”“大了一些"'‘太不

尋?！蓖宫F(xiàn)其“不適宜”，表達(dá)對白鷺的偏愛。

（2）指導(dǎo)朗讀第3自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者對白鷺的偏愛。

（3）交流第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段朱鷺、蒼鷺的“不尋常”，

從“常見”“被人忘卻”體會白鷺樸素的美。

（4）交流第5自然段，相機(jī)開展以下學(xué)習(xí)活動：

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本段描寫顏色和形態(tài)的詞語，想象白鷺的樣子，并說說自己

對白鷺外形的感受。然后再來讀這一段，感受語言的節(jié)奏和韻律。

預(yù)設(shè)：我從“雪白”“流線型”“鐵色”“青色”感受到了白寇素雅的美。

②讓學(xué)生用自己的話說說對“增之一分則嫌長……”一句的理解。

預(yù)設(shè)：

（1）這句話就是說：再長一點就太長了，再短一點就太短了，再白一點就太

白了，再黑一點就太黑了，白鷺的一切都是剛剛好呀！

（2）我知道“素”的意思是“白"，“黛”的意思是黑，“一忽”的意思是極

小的分別。

5.讓學(xué)生有感情地朗讀第1-5自然段，讀出自己的感受，注意節(jié)奏。體會作者

對白雪的喜愛和贊美之情。

點撥：這些段落長句與短句結(jié)合，贊美白鷺與否定白鶴等情感交織，朗讀時

要注意體會。

（1）第1自然段要突出“精巧的詩”，這是對白鷺總體的贊美，

（2）第2自然段要讀出“色素”“身段”與“適宜”之間的關(guān)系。

（3）第3自然段要讀出與1、2自然段不同的情感，“太大而嫌生硬”“太不

尋?！币x出否定的語氣。

<4）“然而”要注意讀出轉(zhuǎn)折語氣，與上一段形成對比。

（5）讀出對白鷺的贊美。

六、練習(xí)背誦第24自然段

1.教師出示關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞練習(xí)背誦。

色素的（），身段的（），一切都很（"

白鶴（）,即使如（）朱鷺或。蒼鷺，也覺得（），而且。。

然而白鷺卻因為（），而被人。

那（）蓑毛，那全身的。結(jié)構(gòu)，那。長喙，那（）腳，增之一分（），減

之一分。，素之一忽（），黛之一忽（）。

2.同桌互相背誦。全班背誦。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文。

2.讀熟并嘗試背誦課文第6-10自然段。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.會寫生字“嵌”，理解“孤犯、悠然、恩惠、形象化”等詞語在文中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第6-10自然段。

3.邊讀邊想象畫面，能想象和說出作者所描寫的畫面。

4.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情

融入對白鷺的狀寫中的。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入第6-8自然段的學(xué)習(xí)

1.出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，指名讀，檢查識記情況。

2.全班背誦第1-5自然段。

3.讓學(xué)生讀課文第6-8自然段，為每個自然段所描繪的畫面起個名。

（1）學(xué)生自由朗讀課文第6-8自然段，邊讀邊想象畫面，并給頭腦中的每一

幅畫起個名。

（2）讓學(xué)生展開小組討論，注意提醒學(xué)生合理控制發(fā)言時間。

（3）各小組總結(jié)意見，選取代表，準(zhǔn)備在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報。注意提醒

學(xué)生要尊重不同的見解。

二、學(xué)習(xí)第6自然段

1.先請?兩個小組進(jìn)行匯報，說明為什么起那個名的理由。

預(yù)設(shè)：

（1）我們小絹起的名是“水田垂釣”c因為……

（2）我們小組起的名是“水田釣魚工因為……

2.提問：“清水田”“玻璃框”“鏡匣”是什么關(guān)系?這幅畫的主角是誰?根據(jù)

這些詞語，你能想象出怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：明凈的水田里,白鷺在站著釣魚，這周圍的風(fēng)景，就好像是為白鷺精

心設(shè)計的樣。這田地因為白鷺的身影好像變成了一幅名畫。我從這一段體會出作

者對白鷺的深愛。

3.指名朗讀第6自然段，重點指導(dǎo)讀好垂音，讀出畫面感。

提示學(xué)生讀出"清水田”"白鷺站著釣魚”“整個的田”“嵌”“畫”“田的大小”

“鏡聞”這些關(guān)鍵詞語。

4.指導(dǎo)寫字。

在理解句子的過程中相機(jī)指導(dǎo)書寫“嵌”字：上面的“山”要寫得小一些，

避免頭重腳輕?！案省鄙厦娴臋M要向左探出去，“欠”的撩一定要舒展，向右探出

去，以求整個字穩(wěn)定。還要提醒學(xué)生注意“甘”中間是一橫，不要寫成兩橫。

三、學(xué)習(xí)第7自然段

L先請一兩個小組進(jìn)行匯報，說明為什么起那個名字的理由。

預(yù)設(shè)2

（1）我們小組起的名是“悠然望哨”。因為……

（2）我們小組起的名是“樹頂瞭望”。因為……

（3）我們小組起的名是“孤獨瞭望”。因為……

2.引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：哪個名更貼切？

點撥：圖名中含的這些詞語實際上所反映的是作者的情感，是作者把自己的

情感寄托在了對白鷺的描寫中。在品讀中要注意體會借助具體事物抒發(fā)感情的方

法。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言。

點撥：

（1）白鷺站在樹頂望哨，讓人感覺到“孤獨”也好“悠然”也罷，作者的意

思是說白鷺特別有氣質(zhì)，讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想和感受。這是別的鳥沒有的。

（2）“嗜好”這個詞要理解好?！笆群谩本褪侵柑貏e的愛好，而在這里作者是

想強(qiáng)調(diào),白救總是“立于小樹的絕頂顯出一副悠然的樣子c枝頭獨立是白臉獨

特的嗜好，凸現(xiàn)小高雅脫俗之美。

4.提問：你看到白鷺站在樹頂上瞭望，會想到什么？和同學(xué)說?說。

引導(dǎo)學(xué)生去感受、聯(lián)想、欣賞白鷺望哨的美。

四、學(xué)習(xí)第8自然段

1.先請一兩個小組進(jìn)行匯報，說明為什么起那個圖名的理由。

預(yù)設(shè)：

（1）我們組起的名是“黃昏低飛圖”。因為……

（2）我們組起的名字是“空中低飛圖”。因為……

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言。

（1）讓學(xué)生理解“清澄”即“清明、清澈”。引導(dǎo)學(xué)生想象：

黃昏柔和的晚照下，青山綠水間，一兩只白鷺悠然飛過，時而掠過頭頂，時

而滑過水面，令人倍感心曠神怡。

這種境界，就是人們夢寐以求的人間仙境。

（2）先讓學(xué)生說說自己對“恩惠”的理解，再引導(dǎo)學(xué)生體會白鷺賜予了鄉(xiāng)間

生活一種美的感受，來之不易，這正是作者對白鷺的謳歌。

3.整體朗讀第6-8自然段，讀出心中美的感受。

五、學(xué)習(xí)第9-11自然段

讓學(xué)生默讀第9-11自然段，思考并交流：文章的開頭說“白強(qiáng)是一首精巧的

詩”，結(jié)尾又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的詩”。結(jié)合全文說一?說你

是怎么理解的。

預(yù)設(shè)：

別人挑白鷺的缺點一不會唱歌，但作者認(rèn)為，這不是缺點，而是優(yōu)點。白鷺

根本不需要會唱歌，它就是優(yōu)美的歌本身！不對，作者又否定了自己的夸獎，說

白鷺是首歌還不足以說明白鷺的美，而是要稱贊它是詩，而R是從內(nèi)到外的散文

詩，足見作者對白寇的摯愛。

可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會“鏗鏘（的歌）”與“精巧的詩”的不同：“鏗鏘”給

人的感覺是太喧囂、太熱烈；而白麴的形象是恬淡的、悠閑的，所以更像是一首

意蘊(yùn)深厚的詩。

六、背誦課文

1.背誦第6-8自然段。

教師可以隱去具有畫面感的語言，讓學(xué)生一邊想象一邊背誦，洌如：

在（），時有（），（）便成了（）畫。（）好像是有心人為口鷺i殳計的（），每

每看見它（），看來像是不安穩(wěn)，而它（）。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人

們說它是在（），可它（）？

（）偶見（），更是（）的一種恩惠。那是（）的形象化，而且具有（）了。

2.聯(lián)系第1自然段，背誦第941段。

七、布置作業(yè)

1.抄寫“精巧、配合”等15個詞語。

2.在積累本上抄寫自己喜歡的自然段。

一教學(xué)設(shè)計（二）一

【教學(xué)思路說明】

《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言樸實流暢，優(yōu)美如詩。學(xué)生雖然對白

鷺不是十分熟悉，但讀完全文后，就能夠十分明顯地感知到作者蘊(yùn)含在字里行間

的對白鷺的贊美和喜愛之情。教學(xué)的重點應(yīng)放在結(jié)合具體語句體會作者是如何表

達(dá)這種感情的。

與教學(xué)設(shè)計一相比，教學(xué)設(shè)計二的教學(xué)思路主要是基于學(xué)生已有的認(rèn)知，鼓

勵與引導(dǎo)學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解疑，更加充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

性。教學(xué)中以學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生的問題以及對問題的自我解讀為重點，以自主提

問、小組合作、教師點撥引領(lǐng)為主要流程，以朗讀課文、交流感受為主要學(xué)習(xí)方

式，最終完成對課文的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

L布置學(xué)生自學(xué)生字、詞語，了薪白鷺，搜集有關(guān)白鷺的資料和古詩詞。

2.教學(xué)課件。

【課時安排】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配

合”等15個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1-5自然段。

3.初步感受作者對白鷺的贊美之情。

【教學(xué)過程】

一、交流有關(guān)白鷺的資料，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望

L學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)白鷺的資料。

預(yù)設(shè)工

（1）展示白鷺的圖片，直觀感受白晦的美。

（2）展示搜集到的資料，對白鷺有初步的認(rèn)識：白鷺顏色雪白，體型較小:

分布較廣，喜歡捉魚吃，在樹上、灌木叢或者地面上居?。喊灼巢粫l(fā)出聲音。

2.學(xué)生交流搜集到的有關(guān)白鷺的詩詞。

預(yù)設(shè)：

（1）西塞山前白鷺飛，桃花流水鍛魚肥。一張志和

（2）兩個黃鳴鳴翠柳,一行白雪上青天。一一杜甫

（3）誰知閑憑闌干處，芳草斜暉。水遠(yuǎn)煙微。一點滄洲白鴦飛。一歐陽修

3.全班交流：讀了這些古詩詞，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：

（1）白鷺在青山綠水間，仿佛一幅畫，讓人覺得很有美感。

（2）我想象白鷺在青山綠水中飛翔的樣子，一定很清新脫俗。

4.導(dǎo)入:

同學(xué)們通過圖片、資料以及詩人筆下的白鷺，感受到了它獨特的美。今天讓

我們一起來學(xué)習(xí)郭沫若筆下的《白鷺》，看看他筆下的白鷺呈現(xiàn)了一腫什么樣的美。

二、初讀課文，自學(xué)本課的生字、詞語

1.學(xué)生自讀課文，教師提示學(xué)生關(guān)注生字、詞語。

2.檢查生字的認(rèn)讀情況。

教師可以先出示含有生字的句子讓學(xué)生朗讀，之后重點認(rèn)讀生字、詞語。

3.引導(dǎo)學(xué)生初步了解生字、詞語的意思，全班交流。

提示學(xué)?？山Y(jié)合牛活實際或利用圖片了解“堡、朱、蒼、青”分別是指什么

顏色，結(jié)合生活實際或杳字典了解“嗜好、清澄、孤獨、悠然”的意思。

預(yù)設(shè)：

（1）“熊”是指青黑色，“朱”是指紅色，“蒼”是指青色或灰白色，“青”是

指藍(lán)色或綠色，有時也指黑色。

（2）“嗜好”的意思是指“特別愛好”?！扒宄巍钡囊馑际恰扒迕?、清澈”?！肮?/p>

獨”是“孤單無助”的意思。悠然是“閑適、淡泊”的意思。

4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

重點點撥：

（1）“鶴”的左邊是“禿寶蓋”和一個“隹”字，“隹”字的一“J”要穿過

“禿寶蓋”，右邊是一個“鳥”字，最后一筆依然是“橫工

⑵“嫌”字的左邊“女字邊”的“撇點”要避讓“兼”的“｝二

⑶“嵌”字上面的“山”要寫得小一些，避免頭重腳輕。“甘”上面的“橫”

要向左探出去，“欠”的“捺”一定要舒展，向右探出去，以求整個字穩(wěn)定。

三、整體感知課文內(nèi)容

提問：文章的開頭說“白鷺是一首精巧的詩"，你可從哪些地方感受到？

預(yù)設(shè)二

（1）我是從第1自然段和第11自然段看出來的。

（2）我是從作者對白斡外形的描寫中看出來的。

2.提問：第2-10自然段分別寫了哪些方面的內(nèi)容？用自己的話說一說。

預(yù)設(shè)：第2-5自然段描寫了白鷺的外形之美，6-10自然段寫了白鷺在不同場

景中的美。

3.追問：閱讀這幾個自然段時，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫而？能不能用簡單

的詞語給這些畫而起個名字？說說你的理由。

預(yù)設(shè):“水田釣魚圖”“樹頂棲息圖”“黃昏低飛圖”……

【設(shè)計意圖：如果同一幅畫面有不同的名字，可引導(dǎo)比較一下哪個名字更為

貼切，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文描寫的意境美，不需要統(tǒng)一答案?！?/p>

四、有感情地朗讀課文，初步體會作者的情感

1.讓學(xué)生自由朗讀課文，爭取做到正確、流利。

點撥：課文里長句子比較多.要多讀幾遍,讀出正確的停頓..另外,有此詞

語是典型的書面語，口語中不太常用，朗讀時要特別注意，如“蓑毛”“長喙”“清

澄”等。

2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（1）讀好重音

①朗讀第1自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生讀好重音。這里需要強(qiáng)調(diào)的是“白鷺”與

“精巧的詩”。

②朗讀第2自然段時，可以強(qiáng)調(diào)“色素”“身段"''一切適宜二

③第3自然段把白鷺與白鶴、朱瞥、蒼鶴進(jìn)行了比較，朗讀時要注意突出“太

大而嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！?，要讀出作者對這幾種動物的情感，從而襯

托出白鷺的“精巧”。

（2）讀好停頓：朗讀第5自然段時，前面幾個并列的短句要讀得緊湊些。后

面兒個分句是對前面兒個方面的概括說明，也是對白鷺形象的總體概括，可較前

面幾個分句讀得舒緩一些。

（3）讀出畫面感：朗讀第6-8自然段時，可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面。

可止學(xué)生先畫出三個自然段中表示時間、地點和表現(xiàn)白鷺情態(tài)的詞語。朗讀時想

象著這些詞語所描繪出的場景，就可讀出畫面感。

（4）讀出情感：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的第1自然段，朗讀最后三個自然段,

讀出作者對白鷺的贊美之情。

【設(shè)計意圖：課文語言優(yōu)美，如詩如畫，學(xué)生可通過自主朗讀感受白鴦的舫

體美，文章所描寫的畫面美、情感美?！?/p>

3.指導(dǎo)背誦課文第1-5自然段。

在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦?？梢韵炔捎枚喾N形式引導(dǎo)學(xué)生讀熟課

文，如分小組朗讀：全班齊讀第1自然段，第小組朗讀第2自然段，第二、三小

組朗讀第3、4自然段，第四五小組朗讀第5自然段。接著可以通過提示關(guān)鍵詞語，

引導(dǎo)學(xué)生背誦。

五、布置作業(yè)

1.熟讀課文，嘗試背誦課文的第6-10自然段。

2.在便利貼紙上寫出自己閱讀課文后產(chǎn)生的問題，貼在課文相應(yīng)的地方。提示

學(xué)年每張紙只寫一個問題c

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.背誦課文。

2.能夠從課文內(nèi)容、寫法等方面提出問題，并嘗試著在小組內(nèi)解決問題。

3.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情

融入對白鷺的狀寫中的。

【教學(xué)過程】

一、交流學(xué)生的問題，布置州選的任務(wù)

1.導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文，課后也已經(jīng)要求大家把自己的問題

寫在便利貼紙上。這節(jié)課我們就結(jié)合大家的問題，深入理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的問題。

預(yù)設(shè)：

（1）為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？

（2）“分”和“忽”是什么意思？“素”和“能”是什么意思?

（3）課文第2自然段為什么要寫白鶴、朱鴛和蒼鷺呢？

（4）白嗨真是在望哨嗎？它到底在干什么？

（5）為什么說白鷺是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠？

（6）如何理解“清澄的形象化”？

（7）作者要贊美白鷺，為什么還要寫它“不會唱歌”的缺點呢？

（8）為什么說“歌未免太鏗鏘了”？

（9）為什么課文結(jié)尾又說“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”？

3.布置問題篩選任務(wù)：

大家提出的問題，有關(guān)于課文局部的，也有關(guān)于課文整體的；有關(guān)于內(nèi)容理

解方面的，也有關(guān)于文章寫法的。下面我們以小組為單位梳理一下，看看這些問

題大體可分為幾類。尤其要分清楚：哪些問題有助于我們對課文的深入理解？哪

些問題不影響我們對課文的理解？哪些問題能夠引發(fā)我們的深入思考？淺層次的

問題絹內(nèi)討論解決.有價值的問題提出來,全班交流C

二、小組合作，歸類梳理問題，嘗試合作解決

1.學(xué)生小組討論，篩選問題。

2.教師明確歸類的目的和要求，巡視指導(dǎo)。

（1）提示學(xué)生可以把組內(nèi)同學(xué)相同或相似的問題我在一起，選擇最有代表性

的作為全組的共同問題。

點撥：例如“白鷺真的在放哨嗎？”“作者為什么說，這是別的鳥很難表現(xiàn)的

一種嗜好？”“課文第七自然段表達(dá)了作者怎樣的感情？這三個問題，全部指向課

文第7自然段的理解，第二個問題是針對這一自然段中的部分詞語提出的問題，

第三個問題有助于理解這一段的內(nèi)容，可以用第三個問題來統(tǒng)領(lǐng)前兩個問題。

<2）引導(dǎo)學(xué)生梳理出能幫助深入理解課文內(nèi)容的主要問題。

提示：各小組問題歸類的方式不盡相同，有的小組可能會按照針對課文局部

或整體的問題這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類，有的小組可能會按照關(guān)于課文內(nèi)容或?qū)懛ǖ膯?/p>

題這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類。無論哪種歸類方式，都要求學(xué)生要把能夠引發(fā)大家對課文

進(jìn)行深入思考的問題標(biāo)出來

3.根據(jù)梳理出的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生.再次默讀課文，在小組內(nèi)分享自己對問題的

思考和理解。

三、根據(jù)篩選出來的問題，全班交流深入理解課文內(nèi)容

1.全班分成48個小組，以問通為引領(lǐng)，同一部分內(nèi)容以一至二個小組分享為

主，其他小組提問或補(bǔ)充。教師相機(jī)指導(dǎo)。

提示學(xué)生可以用朗讀、品析詞句等方式分享自己的閱讀體會。

2.討論交流第2-5自然段。

預(yù)設(shè)：

（1）小組問題

①作者從哪些方面寫了白鷺的美？

②作者為什么還寫了白鶴、矢鷺和蒼鷺？

（2）小組解讀

①作者從“色素”和“身段”兩方面寫了白鷺的形體美。第二自然段是總寫,

第書自然段是具體描繪C

②作者用白鶴、朱鷺和蒼鷺天襯托白鷺“適宜”的美、樸素的美。

3.討論交流第6、7、8自然段。

預(yù)設(shè)：

(1)小組問題

①作者為什么說白鷺立于小樹的絕頂是“別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”？

②作者為什么說白鷺低飛是"清澄的形象化”？

③第6,7、8自然段分別描繪了哪些優(yōu)美的畫面？表達(dá)了作者對白逋怎樣的

感情？

(2)小組解讀

①白鷺悠然地站在樹頂，這是白鷺特有的氣質(zhì)，是別的鳥沒有的一種姿態(tài)，

而這種姿態(tài)是超凡脫俗、翩翩欲仙的。

②“清澄”是“清明、清澈”的意思。黃昏時分，夕陽西下，偶有一只兩只

白鷺飛過清水田或池塘，這樣的美景如詩如畫，讓人倍感心曠神怡，

③結(jié)合第1課時給三幅畫面命的名，體會作者對白鷺的贊美之情。

④朗讀三個自然段，表現(xiàn)感受到的畫面美。

4.討論交流第1、9、10、110然段。

預(yù)設(shè)：

(1)小組問題

①作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？

②作者從哪些方面寫出了“白鷺是一首精巧的詩”？

③文章的結(jié)尾，為什么作者又一次說“白鷺實在是一首詩，一首的在骨子里

的散文詩”？

(2)小組解讀

詩的美在于美得精致、有韻味。作者一再把白鷺比作詩，是因為在作者的心

里，白鷺是精巧的、韻味無窮的。作者對白鷺的贊美之情溢于筆端.

四、朗讀和背誦課文，再次感受作者對白鷺的贊美之情

1.播放陽樂.計學(xué)牛配樂朗讀,進(jìn)一步體會課文描寫的意境C

2.分段朗讀，體會每一個段蔓描寫和贊美白鷺的不同角度。

3.指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。

五、布置作業(yè)

在積累本上抄寫自己喜歡的自然段。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊

[2落花生】公開課精品教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“畝、吩”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“便二會寫“畝、描”等9個字,

會寫“播種、澆水”等7個詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

能理解含義深刻的語句，初步了解借助落花生說明做人的道理的方法。

4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

【教學(xué)重點】

能理解含義深刻的語句，初步了解作者借助落花生說明做人的道理的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.教學(xué)課件。

2.作家簡介和背景資料。

3.布置學(xué)生提前搜集有關(guān)落花生的資料

【課時安排】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“畝、吩”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“便”，會寫“畝、描”等9個字,

會寫“播種、澆水等7個詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，理解課題

1.全班交流課前查閱的資料，從花生生長特點的角度理解課題“落花生”。

預(yù)設(shè)：

（1）落花生就是我們平常說的花生.別名長生果、泥豆、涔豆、地名等C

（2）它是一種地上開花、地下結(jié)果的植物。

（3）花生幼苗出土以后，經(jīng)過18-25大，就開始開花。開過花后的花柄接觸

到地面，就伸入土中。在土堞里，果實開始生長發(fā)育，長成飽滿的花生。因此人

們又稱花生為“落花生二

（4）花生具有很高的營養(yǎng)價值。

2.介紹作者許地山，由筆名弓入對課文的學(xué)習(xí)。

許地山的筆名落華生。“華”同“花二

引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何用這種普普通通的農(nóng)作物的名稱作為自己的筆名？

帶著疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過查資料的方式了解花生的生長特點，知道其果實的

生長位置，可為下文理解花生的品質(zhì)作鋪墊。從生活中的落花生，到作家筆名落

華生，再到課文《落花生》，可一步步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣門

二、識記生字、詞語

1.要求學(xué)生默讀課文，關(guān)注生字。

2.組織學(xué)生自主認(rèn)識生字，全班交流識字方法。

（1）“吩、榴"都是形聲字，可以按照形聲字的特點記住讀音，

（2）通過理解“吩咐”的意思是“口頭指派或囑咐"，我記住了“吩”字。

（3）聯(lián)系生活實際，我知道了“矮”的意思是“身材短，高度小、低”。

（4）我是通過組詞“榨油、榨果汁、榨菜”來理解和記憶“榨”字的。

（5）我是聯(lián)系數(shù)學(xué)中“畝”和“平方米”的單位換算來識記“畝”字的。還

可以根據(jù)教室的面枳，想象半畝有多大。

（6）“便”在“便宜”這個詞中讀“pidn”，買東西比較價格時經(jīng)常會用到這

個詞。在“方便、便利”等詞中，“便”讀“biGn”。

三、學(xué)習(xí)寫字

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流易錯字的書寫。

預(yù)設(shè):

（1）“播、澆、吩、咐、榨、矮”都是左右結(jié)構(gòu)的字?！安?、澆、榨、矮”都

要寫的左窄右寬。

（2）“播”的右上方是“撇”加“米”字，注意不要寫成采字頭加“木”字。

（3）“澆”右邊的“堯”右上角不要加上點。

（4）“吩、咐”書寫時注意“LT要寫得小一點，而且位置偏上點。

（5）“畝、慕”都是上下結(jié)構(gòu)的字，寫“慕”時注意下面不是小”，而是比“小”

多一點。

2.教師重點點撥把字寫好看的方法。

（1）慕：'‘莫"要罩住下邊的部分，最下部的“」”寫在出字格的豎中線左側(cè)，

最后兩“點”寫在田字格的豎中線右側(cè)。

（2）亭：中間的“?”要寫得寬扁，上下兩部分寫得窄一點“口”要寫得扁

小。

<3）矮：“矢”最后一筆變成點，以避讓“女”的“撇”。

四、整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，分清主次

1.讓學(xué)生自讀課文，想想課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容

2.全班交流。

預(yù)設(shè)：

（1）課文圍繞落花生寫了“花生的好處”和“像花生一樣做個有用的人”。

（2）課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。

3.組織全班交流：作者寫種花生、收花生和嘗花生都只有寥寥幾筆，而議花生

卻花了很多的筆墨，為什么？

教師點撥：課文主要是借花生說明做人的道理.，表達(dá)自己的人生觀和價值觀，

因此敘述上有詳略之分，目的是要突出主旨。

【設(shè)計意圖：高年級學(xué)生通過自讀可以初步把握課文的主要內(nèi)容，教師要在

此基礎(chǔ)上有意識地引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，分清主次，體會詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法對突

出主旨的作用，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的整體把握?！?/p>

玉、學(xué)習(xí)課文1-2自然段

1.提問：寫“種花生”和“收花生”時，為什么說“居然收獲了“？你從中體

會到什么？

預(yù)設(shè)：

（1）“我”從母親的話里知道，這里本是荒地，而且姐弟幾個又是第一次種

花生，時間也僅僅幾個月。這種結(jié)果當(dāng)然令作者感到意外。

（2）“居然”的意思是“竟然”，表示“出乎預(yù)料”。收獲了花生出乎作者一

家人的意料。

（3）這意外的收獲，也可以看出花生的好種、易活，生命力強(qiáng)。

2.學(xué)生自主練讀，體會作者收獲花生的喜悅。

3.教師補(bǔ)充資料，提問：仔細(xì)閱讀下面的資料，想想這些資料能幫助你讀懂文

中的哪些內(nèi)容。

教師補(bǔ)充關(guān)于許地山父親的資料：

許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛國詩人，也是頗受百姓愛戴的好

官。中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺灣人民苦吞危局，死守孤城臺南。戰(zhàn)爭失

敗之后，他不愿當(dāng)亡國奴，就攜家眷搬到祖箝福建龍溪。他曾出任廣東省三水縣

縣令，因公務(wù)繁忙，很少參與家庭活動。

預(yù)設(shè)這些資料幫助我理解7為什么作者說父親的到來實在很雉得”。

點撥：“請你們的父親”“實在很難得”也為后文父親的出場以及他對孩子的

教育打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自讀、略讀內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲和遇到的問題，教師則

在關(guān)鍵處點撥，避免了空泛的分析、講解?！?/p>

六、分角色朗讀對話部分，感受作者對花生的喜愛之情

1.小組練習(xí)分角色朗讀。

2.全班展示。

3.教師指導(dǎo)朗讀：要體會人物說話時的心情。讀孩子們的話時，要關(guān)注描寫花

生好處的詞語。讀孩子們在搶著回答父親的問話時，語氣要輕快，要我現(xiàn)出對花

生的喜歡。讀父親的話時，語氣要略顯深沉，要表現(xiàn)出父親的語重心長。

七、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.抄寫“播種、澆水”等7個詞語。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.能理解含義深刻的語句，初步了解借助落花生說明做人的道理的方法。

2.仿照課文的寫法，寫寫由某一種事物想到的人。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1.教師出示本課詞語，指名認(rèn)讀，檢測字詞識記情況。

2.提問：課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。

二、把握文章主旨，理解課文借助花生所講的道理

1.引導(dǎo)學(xué)生默讀第3-14自然段，思考：從中可以看出花生具有什么特點？

2.小組討論，全班交流。

預(yù)設(shè)：

（1）寫“我”和哥哥姐姐眼中的花生“味道很美”“可以榨油”“價錢便宜”

有什么好處？

（2）在父親眼中，花生“果實埋在地里”“矮矮地長在地上不好看”“很有用二

（3）父親通過花生?的特點告訴我們，做人做事要像花生，它雖然不好看，可

是很有用。

【設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本、聯(lián)系生活實際、結(jié)合背景資料的基礎(chǔ)上

充分交流，走近作者，理解父親借落花生闡述的道理，體會作者所表達(dá)的人生觀

和價值觀。］

3.引導(dǎo)學(xué)生再次默讀“我”和父親的對話，并在旁邊寫寫自己的理解或體會。

4.提出相關(guān)問題,了解學(xué)牛本課文的理解情況.

（1）父親說花生的最可貴之處時，為什么要說桃子、石榴、蘋果？它們的相

同點是什么？不同點是什么？

預(yù)設(shè)：設(shè)同點是都好吃,都對我們有好處；不同點是果實的外表和長的位置

不一樣。父親把它們放在一起比較，是想強(qiáng)調(diào)花生默默無聞、樸實無華的特點。

（2）你對父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”是怎

么理解的？

交流時，教師可相機(jī)作以下提示、引領(lǐng)：

①引導(dǎo)學(xué)生說說自己對作者父親這句話的看法。

②補(bǔ)充背景資料，點撥：父票的價值觀和當(dāng)時的時代背景有關(guān)系。

中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，因清政府的扃敗，使臺灣淪為日本殖民地。作者許地

山的父親鄙棄榮華富貴，反對浮華虛榮，毅然拋棄家產(chǎn)，攜全家回福建定居，寧

可過清貧的生活。也正因為他崇尚質(zhì)樸，力求老老實實地做一個對社會有用的人，

因而也會教育子女為人做事要踏踏實實，不求虛榮。

（3）你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處

的人”的？

交流時，教師可相機(jī)作以下提示、引領(lǐng)：

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說：什么是“體面”？生活中哪些人比較體面？

預(yù)設(shè)：有面子、有身份的人：衣著光彩的人：樣子好看的人……

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說：什么是“好處”？生活中哪些人是對別人有

好處的人？

頊設(shè)1_好處就是對人或事物有利的因素。像清潔工、義工、老農(nóng)、邊疆戰(zhàn)士

等，看著雖然不起眼，但一直在為他人和社會默默奉獻(xiàn)

（4）補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入體會課文中的道理

補(bǔ)充資料：父親的話深深地印在作者心上，對他產(chǎn)生了很深的影響。他以“落

華生”作為自己的卷名，就是為了要時刻激勵自己，做一個有用的人。后來他真

的用行動實現(xiàn)了這一心愿，成為了一位優(yōu)秀的作家。在抗日戰(zhàn)爭中，他為抗戰(zhàn)事

業(yè)奔走呼喊，終因勞累過度而病逝，年僅四十八歲。茅盾說：“他是腳踏實地的，

他在他的每一篇作品里，都試著安放進(jìn)一個他所認(rèn)為合理的人生觀，他并不速造

什么理想的象牙塔J

三、了解課文寫法，嘗試練筆

1.讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的對話部分，邊讀邊思考：父親讓孩子們談花生的用意

何在？課文這樣表達(dá)有什么好處？

2.小組討論，交流觀點

3.全班交流。

預(yù)虹父親引導(dǎo)孩子談花生，目的是為了論人生，借助對花生不圖虛名默默

奉獻(xiàn)的品格的贊美，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好

處的人”的道理。這種借助具體事物說理的方法，能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些事物也像落花生?樣能引發(fā)思考，讓你想

到身邊的某些人。在此基礎(chǔ)上試著寫?段話。

（1）全班交流。結(jié)合課后的“小練筆”，說說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”

等事物的特點，以及由此想到的人。

教師相機(jī)點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。如：由“蜜蜂”可能會想到

勤勞創(chuàng)造美好生活的道理：由“落葉”可能會引發(fā)“葉落歸根”牛.命輪回”無私

奉獻(xiàn)”“自由快樂”等情感。

（2）同桌交流生活中自己喜歡的事物，說說它們有什么特點，以及由此想到

的人。

（3）學(xué)生嘗試寫一段話。

教師相機(jī)點撥：敘述時要注意說清楚事物的特點和由此想到的人的品質(zhì)，抒

發(fā)感受時不用大段議論或抒情。

5.當(dāng)堂點評。

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊

[3桂花雨】公開課精品教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“夢、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”

等4個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

3.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達(dá)的感情。

【教學(xué)重點】

借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達(dá)的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件。

【課時安排】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.認(rèn)識“趴杭”2個生字，會寫“蘭、號”等9個字，會寫“桂花、糕餅”

等4個詞語。

2.朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。

【教學(xué)過程】

一、扣題導(dǎo)入，簡介作者

1.導(dǎo)入：

金秋十月，丹桂飄香。桂花曾走進(jìn)過無數(shù)大詩人的詩篇，也走進(jìn)了臺灣著名

女作家琦君的童年生活。琦君是浙江溫州人，十二歲隨父親到杭州，三十二歲去

了臺灣，六十歲移居美國。她一生漂泊，但文字卻從不曾離開過故鄉(xiāng)半步。2001

年10月，八十四歲的埼君曾回故鄉(xiāng)尋根問和c就是這樣一位八十多歲的老人.久

久忘不了家鄉(xiāng)的桂花，久久忘不二家鄉(xiāng)的桂花雨。

蚯課題：桂花雨。

2.引導(dǎo)學(xué)生：“桂花雨"窕竟是什么意思呢？快速默讀課文，用文中的句子回

答。

預(yù)設(shè)：桂花紛紛落下來,我門滿頭滿身都是桂花，我喊著啊，真像下雨，好

香的雨??！”

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文第7頁的插圖，一邊想象當(dāng)時的情景，一邊朗讀

這句話。

【設(shè)計意圖：課題是文章的吸瞄，是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。讀好課題，

有助于學(xué)生理解文本，整體把握課文。由課題質(zhì)疑，營造閱讀期待，讓學(xué)生在課

文中找答案，其閱讀的興趣會更高一些?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.出丞自學(xué)要求：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想桂花給作者帶來

了哪些美好的回憶。

2.全班交流。

預(yù)設(shè)三小時候和父親賞桂花，給鄉(xiāng)親送桂花，播桂花，做桂花茶和糕餅，在

杭州撿桂花給母親……

教師點撥：關(guān)注時間、地點和人物的變化，可以進(jìn)?步梳理、歸納課文的主

要內(nèi)容。如第1、2自然段可以歸納為：兒時在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨愛桂花的香氣。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方式，繼續(xù)！13納文章其他自然段的意思

預(yù)設(shè)：

(1)第3-6自然段：故鄉(xiāng)院子里，與母親和鄉(xiāng)親們一起享受搖花的樂趣。

(2)第7、8自然段：遷居杭州，給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時代的桂花

雨O

三、識記生字、詞語

1.要求學(xué)生默讀課文，關(guān)注生字。

2.組織學(xué)華白書認(rèn)識牛字.全班交流識字方法.

預(yù)設(shè)：

（1）我知道“夢”是指“用竹子編的一種盛糧食等的用具”，所以是竹字頭。

（2）我從地圖上見過“杭州”，所以我認(rèn)識“杭工

教師可出示等筐的圖片，幫助學(xué)生加深理解和記憶。

【設(shè)計意圖：高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第1課時的教學(xué)

需要對生字詞的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋，對難寫易錯字要在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)和練寫，

這樣既能讓學(xué)生有成就感，又能有效避免書寫錯誤?！?/p>

四、學(xué)習(xí)寫字

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫字，全班交流易錯字的不寫。

預(yù)設(shè)：

（1）“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬。

（2）“浸”字右上是“寸,中間橫筆右端不出頭。

<3）寫“糕”字時要注意“米”的末筆捺改成點。

（4）寫“撿”字時，要注意右半部分是“僉”，中間有一橫，不要漏掉。

（5）“爹”是竹子做的，不要寫成草字頭，中間的"四”的“豎折彎”要寫

成“豎”。

（6）要注意“茶”字最后兩筆都是點。

2.教師重點指導(dǎo)難字書寫

（1）纏：絲”的起筆和“廣”上面的“、”齊平：右邊“廣”字旁的“}”

要撇到絞絲旁的下面，實現(xiàn)字的穿插和避讓。

（2）浸：“印和“又”要寫得稍扁,中間的‘一''要寫得稍寬，能蓋住下

面的“又”,使整體顯得緊湊。

（3）懂：“小”的左“點”要在田字格的橫中線上：''董”的“-卜”寫得扁些，

“重”寫得大些，第二筆“長橫”在出字格的橫中線上方，''重”的“豎”筆在出

字格的豎中線右側(cè)。

五、布置作業(yè)

L有感怙?地朗讀課文C

2.抄寫“桂花、糕餅”等4個詞語。

3.課后閱讀琦君的《桂花南》全文。

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。

2.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達(dá)的感情。

【教學(xué)過程】

一、溫習(xí)舊知，回憶上節(jié)課主要內(nèi)容

1.教師出示本課生字、詞語，指名讀，檢查識記情況。

2.提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了桂花給作者帶來哪些美好的回憶？

頊虹兒時在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨愛桂花的香氣；故鄉(xiāng)院子里，與母親和鄉(xiāng)

親們一起感受搖花的樂趣：遷居杭州，給母親帶掛花，憶起故鄉(xiāng)童年時代的桂花

雨。

二、感受“搖花樂”

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的題E是“桂花雨”，默讀課文，找找文中哪一段直接

寫了“桂花雨二

預(yù)設(shè)：第5自然段直接寫了“搖桂花”時仿佛在下一場桂花雨，

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，說一說“搖花”之前和“搖花”時我”的心情是怎

樣的。

預(yù)設(shè)：從“總是纏著”問，可以看出“搖花”之前“我”的急切盼望的心情；

從“使勁”搖、“喊著”等處可以看出“搖花”時“我”的快樂心情。

教師歸納點撥：這就是“搖花樂”。

【設(shè)計意圖：“搖花樂”是文章的重點部分，可在朗讀與語言品析中體會作者

的心情，為下一環(huán)節(jié)體會深層情感做好鋪墊?！?/p>

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第5自然段。

可引導(dǎo)學(xué)牛一功讀一功想象“搖花”的畫面,把口己想象成兒時的作者,體

會她“搖花”之前急切盼望的心情，和“搖花”的時候快樂興奮的心情。讀的時

候語氣應(yīng)是輕松、愉快、充滿期待的，要讀出字里行間歡欣雀躍的感覺。

4.整體感知“搖花樂

(1)提問：第5自然段所寫的“搖桂花”是文章的中心部分，那么圍繞搖桂

花，作者還寫了什么？再次默讀第3-6自然段，說說你的體會。

預(yù)設(shè)：

第3自然段寫搖桂花前母親的擔(dān)心，可見這件事情在母親心中的重要地位。

第4自然段寫為什么必須“搖”桂花第6自然段寫桂花搖落后的享受。

(2)指導(dǎo)朗讀第3-6自然段，

要提醒學(xué)生讀出母親因怕臺風(fēng)而對桂花收成的擔(dān)心，收獲桂