教育教學(xué)中的困惑與解惑

教育教學(xué)中的困惑與解惑教師在教育教學(xué)中的苦惱和困惑主要源自學(xué)生不能達(dá)到讓自己“稱心如意”的“十全十美”。所以，一些教師總是會(huì)用“爬樹能力來斷定一條魚有多少才干”。這樣，除了讓教師自己困惑不堪之外，更會(huì)讓學(xué)生的整個(gè)人生都會(huì)相信自己愚蠢不堪。事實(shí)上，做教育，我們不得不面對(duì)一些客觀事實(shí)：教師無法讓所有學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同一個(gè)水平；教師無法讓所有學(xué)生都能具有穩(wěn)定不變的人類心理及道德品質(zhì)……所以，在教育教學(xué)過程中，教師力所不能及的還是有的，甚至不少。教師梳理好這些讓自己困惑的問題，是為了在教學(xué)工作努力尋找應(yīng)對(duì)之策，了解教學(xué)工作中的關(guān)鍵困難，掌握好尺度，更好地工作。本期，我們就教師在工作實(shí)踐中的“困惑”為話題展開討論，以期諸位教師能夠直面這些困惑，先給自己“解惑”，然后再更好地為學(xué)生“解惑”，做一名幸福的教師！一、教學(xué)中的困惑要“理解、理智”學(xué)生與教育教學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是內(nèi)因與外因的關(guān)系，只有當(dāng)教育適合學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，教育教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，甚至是決定性作用。反之，則起消極的阻礙作用。素質(zhì)教育是最根本的目標(biāo)就是形成作為公民的最基本的素質(zhì)。這些素質(zhì)在每個(gè)學(xué)生或?qū)W生群體身上的最優(yōu)化組合，就形成他們有自己特色的而又合乎社會(huì)發(fā)展需要的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育，避免教師教育的狹隘性，以下是為諸位教師梳理的教育教學(xué)中客觀存在且必須直面的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：1、不是所有學(xué)生天生都適合學(xué)習(xí)你的學(xué)科道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生天生素質(zhì)不一樣，學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的悟性和理解力都不一樣，成績(jī)自然就不一樣。有些學(xué)生可能天生言語(yǔ)能力差，他們?cè)倥σ埠茈y提高語(yǔ)文等學(xué)科成績(jī)。有些學(xué)生天生空間立體感就不好，怎能學(xué)好立體幾何部分的知識(shí)呢？教師不得不面對(duì)學(xué)生在某些方面天生能力差距的問題，所以，教師需要做的是繼續(xù)揚(yáng)其長(zhǎng)，盡力補(bǔ)其短，而不是氣急敗壞的訓(xùn)斥學(xué)生。2、不是所有學(xué)生都喜歡你每個(gè)人的性格不同、氣質(zhì)不同，說話的態(tài)度、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都不一樣，在這種情況下，教師不要指望學(xué)生都喜歡你。電視臺(tái)最優(yōu)秀的播音員、主持人，也會(huì)有人對(duì)他們不屑一顧。明星、大腕擁有再多的粉絲，也會(huì)有人對(duì)他們嗤之以鼻。教師只要努力去做讓學(xué)生喜歡的老師類型就好，不要指望所有學(xué)生都喜歡你。3、不是所有學(xué)生都喜歡你的學(xué)科學(xué)生的興趣、愛好是不同的，再好的學(xué)生也有自己不喜歡的學(xué)科，只是為了高考，為了前程，他們能夠忍受不喜歡的學(xué)科進(jìn)綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展；而不應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師自己的喜好和固有的教育模式，去限制學(xué)生向好的方向發(fā)展。不要選擇適合教育的學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育。二、教育中的困惑要“五舍、五入”除了教學(xué)之外的，教師最大的困惑恐怕當(dāng)屬對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育了。作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，但老師批評(píng)學(xué)生，如何掌握分寸，成了當(dāng)前老師批評(píng)教育學(xué)生遭遇的困惑。小學(xué)生幼稚，中學(xué)生叛逆，一旦受到老師的批評(píng)，就想與老師對(duì)著干，甚至還會(huì)頂撞老師，這讓許多教師大為惱火。其實(shí)，學(xué)生的逆反心理和教師的批評(píng)不當(dāng)有關(guān)，那么，教師到底該如何去說服教育，才能做到恰到好處而不逾矩呢？具體而言，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤教師要做到“五舍五入”。（一）五舍1、舍：動(dòng)輒發(fā)火教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師首先要讓自己冷靜下來，把自己的心態(tài)放平，把心中的怒火壓一壓，用緩和的語(yǔ)氣向?qū)W生講道理，做到以理服人，同時(shí)最好能表達(dá)出自己非常理解學(xué)生的情感，站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，學(xué)生也希望得到教師冷靜說服的態(tài)度。2、舍：大吵大鬧教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意自己講話的聲音，批評(píng)學(xué)生時(shí)的聲音要低于平時(shí)說話的聲音，這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意，也更易于學(xué)生接受。一些老師，往往會(huì)大聲斥責(zé)，結(jié)果是，老師越大聲批評(píng)，學(xué)生反而會(huì)用更大的聲音來“回敬”?？梢?，大聲斥責(zé)只會(huì)帶來相反的效果。實(shí)際上，如果老師們抱著真誠(chéng)的態(tài)度去勸說學(xué)生，那么聲音自然而然的就會(huì)小下來。3、舍：言辭犀利學(xué)生犯小錯(cuò)誤是難免的，適當(dāng)?shù)恼f服教育是可以的，但是，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，要拿捏好語(yǔ)言的適度。過重的語(yǔ)言往往會(huì)因傷害學(xué)生的自尊心而將小事擴(kuò)大化。在教師一次次犀利的語(yǔ)言下，學(xué)生會(huì)變得麻木不仁，最直接的惡果是造成了學(xué)生與老師的對(duì)立面，不但起不到批評(píng)的效果，反倒會(huì)使矛盾越來越激化。4、舍：喋喋不休如果一個(gè)教師不管學(xué)生愿不愿意聽，接不接受，他都在那喋喋不休的說個(gè)不停，這樣起不到教育的效果。反倒會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師不理解自己而拉大了師生彼此的距離。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，說話不要多，要有份量，說一句算一句，能讓學(xué)生聽到心里去。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，還要多采用啟發(fā)式教育，批評(píng)的要及時(shí)，要就事論事，要有根有據(jù)。批評(píng)學(xué)生，不是張口就來，批評(píng)是門藝術(shù)，話不在多，而在于精。5、舍：指責(zé)命令教師批評(píng)學(xué)生時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種尊重和接納學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也能接納自己的氣氛。教師不是用指責(zé)、命令的口氣，而是用建議、商量的口吻來說話。如果學(xué)生頂嘴，教師就耐心的聽完學(xué)生的所有辯解，釋放和減輕學(xué)生的心理壓力，之后教師再動(dòng)之以情，曉之以理，學(xué)生還是能聽到心里去。教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。（二）五入1、入情情感是育人的基礎(chǔ)，情感是師生之間心理相融的紐帶。學(xué)生犯錯(cuò)后，大多內(nèi)心十分膽怯和慚愧，尤其需要教師的溫暖和鼓舞。教師的每一個(gè)笑容，每一句推心置腹的話，每一束真誠(chéng)的目光，往往傳達(dá)著信任和鼓勵(lì)的信息，給學(xué)生以溫暖的勇氣。2、入理中小學(xué)生年齡小，世界觀尚處在形成之中，看問題往往單純、幼稚甚至片面。他們常常從個(gè)人的喜好出發(fā)，對(duì)事物妄加評(píng)判，即使評(píng)判錯(cuò)了，也時(shí)常強(qiáng)詞奪理，不肯輕易認(rèn)錯(cuò)。所以在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要曉之以理，只有以理服人，才能觸動(dòng)他們靈魂的深處，引起他們自省、自責(zé)。3、入法批評(píng)還要講究方法，否則就很難達(dá)到目的，甚至?xí)l(fā)生犯錯(cuò)學(xué)生跟老師頂牛的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)當(dāng)選擇最佳切入點(diǎn)，多用迂回戰(zhàn)術(shù)，避免正面沖突，讓學(xué)生欣然接受批評(píng)。講究說話方式，注意語(yǔ)言藝術(shù)，硬話軟說，直話曲說，明話暗說，嚴(yán)話寬說，就會(huì)批評(píng)如流水順利“流進(jìn)學(xué)生的心田”。4、入耳對(duì)于教師來說，批評(píng)教育學(xué)生時(shí)“打開窗戶說亮話”并不一定好，脫口而出的嚴(yán)厲批評(píng)式指責(zé)，可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。相反，盡量把話說的委婉些、中聽些，就會(huì)使“忠言”不“逆耳”，從而更加“利于行”。要把話說得中聽不是件容易的事兒，這就要求教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)這方面訓(xùn)練，同時(shí)，還要掌握婉言、暗喻、類比、對(duì)照等多種修飾技巧。5、入微曾聽到這樣一段師生對(duì)話：老師問學(xué)生：“期中考試成績(jī)這么差，你說說，是什么原因？”學(xué)生不語(yǔ)。老師接著說：“說一千，道一萬，依我看還是一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度問題。據(jù)老師們反映你課堂上常常注意力不集中，愛做小動(dòng)作，作業(yè)也不及時(shí)交?！薄白鳂I(yè)我都按時(shí)交了，不信你問問課代表”?！澳愀腋谊褡欤俊薄拔覜]有犟嘴。”從這段對(duì)話中可以看出，這位老師批評(píng)學(xué)生沒有真憑實(shí)據(jù)，只是“瞎咋呼”，結(jié)果使自己陷入難堪局面。教師要細(xì)心觀察，只有抓住學(xué)生的“把柄”，批評(píng)起來，才能做到有理有據(jù)、有的放矢，學(xué)生改正起來也會(huì)有所適從。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開批評(píng)教育。成功的批評(píng)教育若陽(yáng)光，若春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田；反之，則若風(fēng)暴，輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。正所謂“愛之深，責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要教師從心理學(xué)的角度注重“責(zé)”的目的、分寸、時(shí)機(jī)、方式。批評(píng)的方式有很多，但當(dāng)眾不留情的數(shù)落，苦口婆心的勸說，粗暴的訓(xùn)斥，無聲的責(zé)罰，都將給批評(píng)罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生口服心不服，甚至師生對(duì)立的不良后果，因此，教師一定要注意批評(píng)的藝術(shù)與技巧。許多教師從教多年，曾被學(xué)生感動(dòng)過，但也曾與學(xué)生有過不愉快。有時(shí)遇到解決不了的問題時(shí)，真的感覺自己很無奈，甚至很無能，困惑由此而生。我們常說：“靜下心來教書潛下心來育人”，可是，教師在教育教學(xué)過程中的許多困惑和無奈卻往往讓許多教師難以“靜心”。難以“靜心教書”就難以“盡心育人”。所以，教師在教育教學(xué)過程中需要認(rèn)