小學英語滬教牛津版(六三制三起)三年級下冊unit12 Three little pigs教學設計

小學英語滬教牛津版(六三制三起)三年級下冊unit12Threelittlepigs教學設計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析小學英語滬教牛津版(六三制三起)三年級下冊unit12Threelittlepigs教學設計，本單元以《三只小豬》的故事為主線，通過對話、歌曲、游戲等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。內(nèi)容貼近學生生活，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語聽說讀寫能力。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生英語學習的興趣和積極性，提升學生的跨文化意識，通過角色扮演和故事復述，鍛煉學生的語言表達能力和創(chuàng)造力。同時，引導學生學習故事中勇敢、智慧、勤勞的品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會責任感。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點詞匯：通過學習“house”，“stick”，“brick”，“stick”，“thief”等詞匯，學生能夠理解和運用這些與故事相關的詞匯。

-重點句型：掌握“CanIhelpyou?”、“Whatareyoudoing?”等日常交流句型，提高學生的口語交際能力。

-故事情節(jié)理解：理解《三只小豬》的故事情節(jié)，包括三只小豬分別建造房屋、狼的挑戰(zhàn)以及故事的結(jié)局。

2.教學難點

-詞匯理解：對于低年級學生來說，理解“stick”，“brick”等詞匯的含義可能存在困難，需要通過圖片、動作等輔助手段幫助學生記憶。

-句型運用：學生在實際運用“CanIhelpyou?”、“Whatareyoudoing?”等句型時，可能會出現(xiàn)語法錯誤或使用不當，需要通過反復練習和糾正來克服。

-角色扮演：在角色扮演活動中，學生可能難以準確地模仿角色的語言和表情，需要教師提供具體的指導和建議。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課的教材《小學英語滬教牛津版(六三制三起)三年級下冊》。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關的《三只小豬》故事插圖、房屋建筑材料圖片、狼的圖片以及與英語句型相關的卡片。

3.實驗器材：無實驗器材需求。

4.教室布置：設置角色扮演區(qū)，提供小豬和狼的頭飾，并準備用于展示故事情節(jié)的掛圖或板書。五、教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)設情境：播放《三只小豬》的動畫片段，引起學生的興趣。

2.提出問題：引導學生思考故事中三只小豬分別建造了什么樣的房子。

3.學生回答：邀請學生分享他們對故事的理解和記憶。

**二、講授新課（15分鐘）**

1.詞匯教學：展示與故事相關的詞匯卡片，如“house”，“stick”，“brick”，“thief”，通過圖片和動作幫助學生理解。

2.句型教學：通過示范和練習，教授“CanIhelpyou?”、“Whatareyoudoing?”等句型。

3.故事情節(jié)講解：詳細講述《三只小豬》的故事，重點講解三只小豬建造房子的過程和狼的挑戰(zhàn)。

**三、鞏固練習（10分鐘）**

1.詞匯練習：進行詞匯卡片匹配游戲，鞏固學生對新詞匯的記憶。

2.句型練習：分組進行對話練習，使用所學句型進行角色扮演。

3.故事情節(jié)復述：學生分組，每組選擇一個角色，復述故事的一部分。

**四、課堂提問（5分鐘）**

1.提問環(huán)節(jié)：教師提問關于故事的問題，如“Whydidthefirstpigbuildahouseofstraw?”，引導學生思考。

2.學生回答：邀請學生回答問題，并給予反饋。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）**

1.角色扮演：全班分成三組，分別扮演三只小豬和狼，進行故事的重現(xiàn)。

2.創(chuàng)意改編：鼓勵學生發(fā)揮想象力，對故事進行改編，如改變故事結(jié)局或角色行為。

3.分享環(huán)節(jié)：每組分享他們的改編故事，全班進行評價和討論。

**六、課堂小結(jié)（5分鐘）**

1.回顧重點：教師帶領學生回顧本節(jié)課的重點詞匯、句型和故事情節(jié)。

2.反饋評價：學生分享他們對本節(jié)課的感受和收獲。

3.作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，如繪制故事插圖或用所學詞匯寫一段小故事。

**七、拓展活動（5分鐘）**

1.文化拓展：介紹與故事相關的西方文化背景，如房子的建造方式。

2.語言游戲：進行與故事相關的英語語言游戲，如“Simonsays”游戲，使用故事中的詞匯和句型。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詞匯掌握：學生通過本節(jié)課的學習，能夠正確認讀并運用“house”，“stick”，“brick”，“thief”等與故事相關的詞匯，以及“CanIhelpyou?”、“Whatareyoudoing?”等日常交流句型。

2.句型運用：學生在課堂練習和角色扮演中，能夠靈活運用所學句型進行簡單的對話，提高了口語交際能力。

3.故事情節(jié)理解：學生通過學習《三只小豬》的故事，理解了故事情節(jié)，掌握了故事中的主要人物和事件，提高了閱讀理解能力。

4.文化意識：學生通過學習故事中的西方文化背景，如房子的建造方式，提升了跨文化意識。

5.角色扮演能力：學生在角色扮演活動中，能夠準確地模仿角色的語言和表情，提高了表演能力和團隊合作能力。

6.創(chuàng)造力：學生在創(chuàng)意改編故事的過程中，發(fā)揮了想象力，提高了創(chuàng)造力。

7.道德品質(zhì)：學生通過學習故事中三只小豬勇敢、智慧、勤勞的品質(zhì)，培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)和社會責任感。

8.學習興趣：本節(jié)課通過多種教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到英語學習中。

9.團隊合作：學生在分組討論和角色扮演活動中，學會了與他人合作，提高了團隊合作能力。

10.自主學習能力：學生在課后作業(yè)的完成過程中，能夠獨立運用所學知識，提高了自主學習能力。七、教學反思與改進教學結(jié)束后，我對本節(jié)課進行了反思，以下是我的一些思考和改進措施：

1.教學活動設計

-反思：課堂上的角色扮演活動雖然激發(fā)了學生的興趣，但部分學生參與度不高，可能是因為對角色不夠熟悉或缺乏自信。

-改進：在未來的教學中，我會提前準備角色指導，讓學生在家或課前進行角色預習，提高他們的角色扮演能力。

2.學生參與度

-反思：在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生回答問題時不夠自信，可能是因為害怕犯錯。

-改進：我會采用更加鼓勵性的提問方式，比如使用“Tryyourbest!”或“Evenasmallstepisastepforward!”來減輕學生的壓力，鼓勵他們積極參與。

3.詞匯教學

-反思：詞匯卡片游戲雖然有趣，但部分學生對于一些生僻詞匯的記憶效果不佳。

-改進：我將設計更多樣化的詞匯復習活動，如通過故事情境、歌曲或游戲來鞏固詞匯，幫助學生更好地記憶。

4.文化背景介紹

-反思：在介紹故事背景時，我發(fā)現(xiàn)學生的反應平平，可能是因為對西方文化了解有限。

-改進：我會結(jié)合更多與故事相關的文化元素，如節(jié)日、傳統(tǒng)等，讓學生在了解故事的同時，也能拓寬他們的文化視野。

5.教學節(jié)奏

-反思：在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對新知識的接受速度較慢。

-改進：我會根據(jù)學生的反應調(diào)整教學節(jié)奏，適時給予個別學生更多的指導和幫助，確保每個學生都能跟上教學進度。

6.教學評價

-反思：課堂上的評價主要集中在學生的參與度和表現(xiàn)上，但對于學生知識掌握的深度和廣度評價不足。

-改進：我會設計更全面的評價體系，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及知識點的掌握程度，以便更全面地評估學生的學習效果。八、內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-詞匯：house,stick,brick,thief,straw,wolf,magic,hammer,saw

-句型：CanIhelpyou?Whatareyoudoing?

②重點詞匯：

-house：表示房子，是故事的主要場景。

-brick：表示磚頭，是三只小豬中第二只小豬建造房子的材料。

-thief：表示盜賊，即故事中的狼。

③重點句型：

-CanIhelpyou?：用于詢問是否需要幫助，是日常生活中的常用句型。

-Whatareyoudoing?：用于詢問對方正在做什么，也是日常交流中常用的句型。

④故事情節(jié)邏輯：

-第一只小豬用稻草建造房子，被狼吹倒。

-第二只小豬用木頭建造房子，同樣被狼吹倒。

-第三只小豬用磚頭建造房子，成功抵御了狼的攻擊。

-狼用魔法變成豬，試