幼兒園觀察記錄-親子互動(dòng)個(gè)案的觀察、分析與支持

★精品文檔★2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)5/7幼兒園觀察記錄——親子互動(dòng)個(gè)案的觀察、分析與支持在0—3歲早期教育中,家庭對(duì)嬰兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響:孩子大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的,主要交往對(duì)象是家庭成員,許多外在影響要通過(guò)主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價(jià)值。而且,嬰兒通過(guò)與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系,才能獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。但是受教育意識(shí)與水平所限,家長(zhǎng)的教育作用常常無(wú)法充分發(fā)揮。目前以社區(qū)為依托,由婦聯(lián)、衛(wèi)生部門、教育部門等協(xié)同開辦的早期教育指導(dǎo)中心,以促進(jìn)0—3歲嬰兒的健康成長(zhǎng)和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)、嬰兒與教師通力合作,順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與家長(zhǎng)的需求。它具有活動(dòng)內(nèi)容全面整合、活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳌⒒顒?dòng)時(shí)間靈活、組織形式多樣的特征。本文通過(guò)三則發(fā)生在早期教育指導(dǎo)中心的親子互動(dòng)案例的記錄,試圖對(duì)嬰兒的行為、家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行剖析,以期為孩子的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教養(yǎng)環(huán)境。案例一:被剝奪了自主發(fā)展權(quán)的苗苗苗苗把塑料水果模型拿在手里,左右翻看著,然后抬起頭高興地看著站在旁邊的爺爺,指給他看自己手里的東西。她正準(zhǔn)備去操弄桌子上其他塑料水果,爺爺開始問(wèn):“這是什么水果?它是什么顏色的呀?”苗苗變得面無(wú)表情,低頭不語(yǔ)。在爺爺?shù)脑俅卧儐?wèn)下,苗苗才吞吞吐吐地說(shuō):“蘿卜?！薄霸倏纯?這明明是茄子嘛!”爺爺糾正道。接著,爺爺便逐一問(wèn)苗苗水果的名字、顏色,最后還讓苗苗重復(fù)一遍。過(guò)了一會(huì)兒,爺爺示范將不同的水果放在不同的籃子里,讓苗苗模仿分類。直到看到苗苗放對(duì)了一種,爺爺才放心地走開。這時(shí),苗苗拿起所有水果迅速倒進(jìn)小筐,轉(zhuǎn)身走開了。那表情好像在說(shuō):我再也不想玩這個(gè)游戲了。分析:孩子是自己發(fā)展的主人功利心過(guò)強(qiáng),時(shí)刻以目標(biāo)達(dá)成為行為導(dǎo)向,無(wú)視孩子的發(fā)展需求,這是相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的通病。在這些家長(zhǎng)眼里,嬰兒是無(wú)知、弱小、等待接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)個(gè)體,只有看得見(jiàn)的發(fā)展才是真正的發(fā)展。這樣的家長(zhǎng)尤以隔代老人為主。案例中的這位爺爺認(rèn)為,孩子每次來(lái)早教中心都要有看得見(jiàn)的收獲,用他的話講就是“沒(méi)有白來(lái)一趟”。他一味讓孩子學(xué)習(xí)給塑料水果分類,置孩子的自由探索于不顧,但是苗苗對(duì)爺爺?shù)摹傲伎嘤眯摹辈⒉桓屑?而是用最直接的方式來(lái)表達(dá)自己消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)游戲在瞬間異化成任務(wù),活動(dòng)興趣便由內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趶?qiáng)迫,認(rèn)知活動(dòng)就可能戛然而止。孩子是自己發(fā)展的主人,有自己獨(dú)特的發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)奏,家長(zhǎng)要以欣賞的眼光看待孩子的與眾不同,鼓勵(lì)那些有發(fā)展價(jià)值的自主探索行為,使孩子在積極的情緒體驗(yàn)中獲得認(rèn)知發(fā)展。今天一進(jìn)門,穎穎就發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)室中間的小象滑梯并開始滑。到了室外,她看到一個(gè)坡度很陡的滑面,產(chǎn)生了興趣。她先是在姥姥的幫助下小心地往下滑,三四次以后,她漸漸放松了,臉上的表情也由嚴(yán)肅變得歡快。最后姥姥覺(jué)得孩子不能只玩一種玩具,就叫她到別的地方玩,但是穎穎堅(jiān)持著:“再玩一次,再玩一次?！狈治?把握孩子階段性的行為模式案例中的穎穎對(duì)各種各樣的滑梯著迷,隱藏在滑滑梯背后的行為圖式是“滑行行為”。圖式是指一個(gè)不斷重復(fù)的行為模式,一系列的圖式最終會(huì)發(fā)展成概念。識(shí)別與擴(kuò)展兒童的圖式或行為模式有助于家長(zhǎng)和教師為兒童的發(fā)展設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)、刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖式是透視兒童學(xué)習(xí)的窗口。一般情況下,兒童在圖式的引發(fā)下學(xué)習(xí),源自內(nèi)部動(dòng)機(jī),因此能長(zhǎng)時(shí)間集中注意。借助圖式,兒童將各種各樣適合的經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有思維模式中。當(dāng)穎穎終于攀登到滑梯頂端,小心翼翼地坐在滑行道口,望著流線型的坡面,設(shè)想著這次滑行會(huì)是怎樣時(shí),身體固有的慣性已等不及了,快速將孩子送入了刺激、生動(dòng)的探險(xiǎn)之旅?？此埔淮魏?jiǎn)單的滑行,但給孩子帶來(lái)的發(fā)展卻是多方面的。早教中心提供的支持這個(gè)時(shí)期,穎穎不僅需要成人情感上的理解和認(rèn)同,還需要物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的支持。家長(zhǎng)和教師可以同時(shí)挖掘、提供隱含“滑行行為”圖式的不同層次的素材,讓穎穎自行探索。如可以提供不同大小、滑行坡度、粗糙程度的滑行工具,允許穎穎一次又一次地體驗(yàn)滑行所帶來(lái)的體覺(jué)愉悅感。這種滑行不能局限在孩子本身的體驗(yàn),還可以擴(kuò)展至孩子身邊的客體,例如觀察小球順著不同坡度的滑行道滑行,生活中各種車輛在坡道上運(yùn)行,甚至是水順著水道的流淌,等等,這樣孩子就不單單局限于借助自身體驗(yàn)來(lái)定義、建構(gòu)滑行概念,而是融入、整合了不同情境的特點(diǎn),那么孩子在以后學(xué)習(xí)相關(guān)