主題意義下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生往往無(wú)從下手，不能科學(xué)地掌握讀后續(xù)寫(xiě)方法，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的興趣不高，這都制約了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作的開(kāi)展。而通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都有特定的主題，這是學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，高中英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)主題意義的探究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)實(shí)踐主題意義教學(xué)就是將主題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，以主題意義探究統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向?qū)W生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等，主題意義教學(xué)是當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，作為高中英語(yǔ)教師，要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上組織開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，助力學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的發(fā)展。一、主題意義下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的意義（一）有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生融入社會(huì)、更好地參與社會(huì)所需要具備的基本素養(yǎng)和能力。新時(shí)期，高中英語(yǔ)教師要做好主題意義下的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作，在這期間，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷對(duì)文本信息的整體理解、對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體把握以及對(duì)文本內(nèi)涵的深度挖掘等學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)文本信息進(jìn)行整體理解中，教師與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)深入的溝通與交流，闡述對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)表演和復(fù)述，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的重新建構(gòu)，也能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在整體把握文本結(jié)構(gòu)中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本信息進(jìn)行比較、推理、歸類(lèi)，這在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了考驗(yàn)，也有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在深度挖掘文本內(nèi)涵中，學(xué)生之間相互討論、思考、判斷、交流，能夠加深對(duì)文本的理解，這樣不僅能夠讓學(xué)生明確文本的主題意義，也能夠豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。因此，主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)能夠助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。（二）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的閱讀過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在續(xù)寫(xiě)方面，忽視了學(xué)生真正的閱讀。真正的閱讀體現(xiàn)在學(xué)生能夠從閱讀中有所啟發(fā)，有所感受，并且能夠了解文本的基本思想感情等，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法。主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)不僅關(guān)注續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，同時(shí)更側(cè)重學(xué)生的閱讀。教師可采用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行架構(gòu)，也可給學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能感受到英語(yǔ)閱讀的興趣，其閱讀水平也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。基于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，以讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正閱讀，為學(xué)生今后的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）有助于促進(jìn)教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格非常重要，它能夠讓高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)課堂變得富有生機(jī)與活力，也能夠激發(fā)學(xué)生參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的積極性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的認(rèn)知水平進(jìn)行寫(xiě)作，這已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的需求。新時(shí)期，教師立足主題意義，開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)討論、辯論、交流等方式逐漸找到文本的主題意義，在此基礎(chǔ)上從開(kāi)啟閱讀到閱讀拓展，讓主題意義的探索與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度進(jìn)行對(duì)接和融合，這樣高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師將會(huì)形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，展現(xiàn)獨(dú)特的魅力，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教師的情懷，有效提高了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)水平。主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是教師英語(yǔ)教學(xué)上的一次重要選擇，雖然剛剛起步，并處于探索階段，甚至存在很多問(wèn)題和困擾，但是在高中英語(yǔ)教師的共同努力下，英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)也能夠有序開(kāi)展，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。二、主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐（一）加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，探究主題意義通過(guò)對(duì)高中階段英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都是圍繞特定的主題展開(kāi)，比如，高中英語(yǔ)語(yǔ)篇無(wú)非是圍繞人與自我（生活與學(xué)習(xí)、做人與做事）、人與社會(huì)（社會(huì)服務(wù)與人際溝通、文學(xué)、藝術(shù)與體育、歷史、社會(huì)與文化）、人與自然（自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)）展開(kāi)，學(xué)生只有明確語(yǔ)篇的主題意義，才能夠開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)，保障讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，探究主題意義。首先，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要立足本單元內(nèi)容，梳理故事內(nèi)容，確定主題。梳理故事內(nèi)容，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等方面進(jìn)行描述和分析。以“SUCCESS”單元為例，本單元的主題是“成功”，屬于新課標(biāo)中人與自我主題范疇下的認(rèn)識(shí)自我、自我豐富、自我完善的子主題。通過(guò)對(duì)本單元相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生了解“成功”所需要的行為品質(zhì)、成功的秘訣，主要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的成功觀(guān)，了解成功的方法和途徑，激勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，不言放棄。第一課是一篇人物報(bào)道文章，以多數(shù)人的金錢(qián)觀(guān)為背景，通過(guò)主人公的今昔生活對(duì)比，沿著主人公物質(zhì)生活和精神生活的變化兩條主線(xiàn)，探討人們的金錢(qián)觀(guān)和幸福觀(guān)。作者通過(guò)本文引起人們對(duì)金錢(qián)與幸福關(guān)系的思考，促使人們認(rèn)識(shí)到富有并不一定幸福，自給自足、奉獻(xiàn)社會(huì)、幫助他人，可以給自己帶來(lái)幸福和快樂(lè)。其次，教師要明確文章的閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)往往是學(xué)生在閱讀中需要解決的問(wèn)題，這是學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提供思路。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征。在這期間，教師和學(xué)生要一起深入閱讀，并且就文本的基本特征展開(kāi)討論，從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、使用的文學(xué)手法等方面進(jìn)行分析，詳細(xì)地概括出文本特征，促使學(xué)生明確文本內(nèi)容和特征，開(kāi)展后續(xù)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)[3]。（二）建立思維導(dǎo)圖，厘清文章情節(jié)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生只有清楚地了解閱讀素材的基本內(nèi)容，才能夠沿著閱讀文本的思路進(jìn)行創(chuàng)作、想象和藝術(shù)加工。其中思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生理清文章思路的重要工具，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，能夠更加清晰地梳理文章線(xiàn)索，確定文章思路。主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，助力英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)發(fā)展。首先，在閱讀準(zhǔn)備階段加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用。在閱讀準(zhǔn)備階段，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的基本信息和內(nèi)容，如文章的體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇信息等，讓學(xué)生整體把握語(yǔ)篇信息，提高學(xué)生閱讀的速度。以“RulesoftheGame”一節(jié)為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞了解文章大意，找出段落主題句，掌握如何表達(dá)說(shuō)話(huà)者的不同情緒，如喜怒哀樂(lè)等，了解如何用英語(yǔ)表達(dá)生活態(tài)度和情感，了解如何用英語(yǔ)表達(dá)體育規(guī)則，如何向他人介紹某種體育運(yùn)動(dòng)等。這些教學(xué)目標(biāo)都可以借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性，為后續(xù)讀后續(xù)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。其次，在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用。閱讀是一個(gè)邊思考、邊理解的過(guò)程，如果要讓學(xué)生在閱讀中有更多的收獲，教師需要引入思維導(dǎo)圖，將學(xué)生思維中概念化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在“RulesoftheGame”一節(jié)中，學(xué)生在閱讀時(shí)候可以將重點(diǎn)語(yǔ)句以及關(guān)鍵詞以不同的形式呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則是什么、從該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則中有什么樣的收獲等，或者學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖明確一些體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則，這樣能夠促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)的延展，拓展英語(yǔ)閱讀的深度與廣度。最后，在閱讀結(jié)束后加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用。經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，往往會(huì)形成自己對(duì)文章的理解和認(rèn)知，為了讓學(xué)生從閱讀中提煉關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行主題意義升華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)自己的感受，促使學(xué)生吸收并內(nèi)化知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的概括能力，也可以促進(jìn)學(xué)生記憶能力的發(fā)展[4]。（三）充分挖掘素材，豐富讀后續(xù)寫(xiě)資源俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是如此，如果在讀后續(xù)寫(xiě)中學(xué)生不能很好地積累大量的讀后續(xù)寫(xiě)素材，就會(huì)影響讀后續(xù)寫(xiě)文章的質(zhì)量。因此，主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘素材，豐富學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)資源，助力學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。以“SpringFestival”一節(jié)為例，本節(jié)課為學(xué)生呈現(xiàn)了TomJenkins、徐剛、李燕三個(gè)人過(guò)春節(jié)的不同經(jīng)歷，通過(guò)徐剛和李燕的敘述，能夠發(fā)現(xiàn)春節(jié)對(duì)兩個(gè)人有著非同尋常的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，樹(shù)立文化自信。在本節(jié)課的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘素材，豐富學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)資源。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的主題。從大的方面來(lái)講，本節(jié)課主題屬于人與社會(huì)，涉及人與社會(huì)主題下的歷史、社會(huì)與文化，重點(diǎn)讓學(xué)生了解世界主要國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，獲得文化體驗(yàn)。春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，有著非常獨(dú)特的意義，不同背景的人對(duì)春節(jié)的理解不同，認(rèn)知不同。在本節(jié)課中，雜志社編輯選擇了三位不同經(jīng)歷和生長(zhǎng)背景的讀者，分別講述了他們對(duì)春節(jié)的理解和感受。第一位是住在南京寄宿家庭的16歲外籍交換生TomJenkins，他站在自己的角度描述一些春節(jié)時(shí)候的活動(dòng)，如打掃房間、貼福字等，在描述上更為客觀(guān)，缺少作者對(duì)春節(jié)濃厚的情感。第二位是來(lái)自山西卻在上海工作的28歲工程師徐剛，他從春節(jié)前幾周就開(kāi)始計(jì)劃過(guò)年行程，到給父母買(mǎi)禮物，再到踏上過(guò)年回家的火車(chē)，無(wú)不體現(xiàn)出他對(duì)春節(jié)濃濃的情感。第三位是已經(jīng)退休在家的70歲的李燕奶奶，從春節(jié)之前就為了春節(jié)大家庭的團(tuán)聚做著大量的準(zhǔn)備，大家一起吃餃子，描繪出其樂(lè)融融的大家庭在春節(jié)時(shí)候的熱鬧場(chǎng)景。其次，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的一些習(xí)俗和文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春節(jié)的了解。有關(guān)于春節(jié)的歷史傳說(shuō)和習(xí)俗還有很多，在教材文章中只是為學(xué)生呈現(xiàn)了一小部分，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多與春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行體現(xiàn)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的信息技術(shù)如同雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁榮景象，滿(mǎn)足了教師教學(xué)工作的需要。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，可以借助信息技術(shù)廣泛地搜集與春節(jié)相關(guān)的素材，并給學(xué)生以更加直觀(guān)的方式展現(xiàn)，這樣不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容得到豐富，也可以幫助學(xué)生積累讀后續(xù)寫(xiě)的素材[5]。（四）多種方式展示，增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)能力增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的方式有很多，高中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，靈活地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行內(nèi)容的展示，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀寫(xiě)文本。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中語(yǔ)言和思維之間有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展可以促進(jìn)思維的進(jìn)步，同時(shí)思維也可以借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到相互促進(jìn)的作用。因此，主題意義下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)分享自己的閱讀成果，這不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，同時(shí)也能夠讓聆聽(tīng)者查缺補(bǔ)漏，明確自己在文本閱讀中存在的問(wèn)題。以“ActiveLearning”一節(jié)為例，本節(jié)課的主題是人與自我中的學(xué)習(xí)，該主題語(yǔ)境包括樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法等，該主題與學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面具有緊密的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文本，結(jié)合生活實(shí)際闡述自己對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師還可以結(jié)合文本以及讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生用流利的語(yǔ)言闡述自己的續(xù)寫(xiě)思路，這樣能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作水平的提升。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹續(xù)寫(xiě)文本。高中階段學(xué)生本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也希望得到別人的關(guān)注與認(rèn)可?；诟咧须A段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生演繹續(xù)寫(xiě)文本。以“BeijingOpera”一節(jié)為例，京劇，是中國(guó)傳統(tǒng)的一種戲劇形式，集音樂(lè)、聲樂(lè)、表演、啞劇、舞蹈和雜技于一體。這種藝術(shù)形式主要有四種類(lèi)型的角色：生（男性角色）、旦（女性角色）、凈（彩繪臉部角色）和丑（小丑角色）。每種角色類(lèi)型都有自己的一套關(guān)于化妝、服裝、聲樂(lè)風(fēng)格和動(dòng)作的慣例。在文本演繹之前，教師精心指導(dǎo)、出謀劃策，學(xué)生刻苦排練、充分準(zhǔn)備，每個(gè)戲劇都配有精心準(zhǔn)備的PPT，與精心設(shè)計(jì)的化妝、服裝、聲樂(lè)風(fēng)格和動(dòng)作，交相輝映，相得益彰。在臺(tái)上學(xué)生各展風(fēng)采，用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和精湛的表演，全身心地投入，將一個(gè)個(gè)精彩的故事呈現(xiàn)在全體師生面前，充分展現(xiàn)出良好的英語(yǔ)功底以及創(chuàng)新力和表現(xiàn)力，讓師生領(lǐng)略到國(guó)粹藝術(shù)的魅力。多種方式展示讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)，也激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的積極性[6]。（五）聯(lián)系自我、文本和世界，表達(dá)主題意義要想讓高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)文章更加生動(dòng)形象，就需要學(xué)生充分聯(lián)系自我、文本以及世界，這樣才可以讓讀后續(xù)寫(xiě)文章有血有肉。基于此，在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生可以結(jié)合文本，充分聯(lián)系自己和世界等，將主題意義淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。以“RunningandFitness”一節(jié)為例，從主題來(lái)看，本節(jié)課屬于人與社會(huì)中的體育與健康內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是由兩封Email組成，第一封是16歲學(xué)生Jeremy給Dr.Martin的求助信，第二封Email是Dr.Martin回復(fù)給Jeremy的郵件，闡述了長(zhǎng)跑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的重要性。在本節(jié)課的讀后續(xù)寫(xiě)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自我、文本和世界，將主題意義展現(xiàn)出來(lái)。比如，在聯(lián)系自我方面，學(xué)生可以反思自己在體育鍛煉上的基本情況，如自己是否有良好的體育鍛煉習(xí)慣，是否制訂了科學(xué)的體育鍛煉計(jì)劃，是否對(duì)體育鍛煉保持濃厚的興趣以及自己的身體素質(zhì)是否良好等，這些都可以融入讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中。在聯(lián)系文本方面，學(xué)生可以就長(zhǎng)跑的重要性進(jìn)行分析和延展，梳理長(zhǎng)跑對(duì)當(dāng)代學(xué)生的促進(jìn)作用。在聯(lián)系世界方面，學(xué)生可以放眼世界，站在更加全面的角度分析目前的人們體質(zhì)健康狀況以及與體育鍛煉之間的關(guān)系，提出提高人們體質(zhì)的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式，讓更多的人了解體育，保持對(duì)體育的興趣，從而提高身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展。聯(lián)系自我、文本和世界，表達(dá)主題意義是提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)水平的關(guān)鍵，作為學(xué)生，在今后的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中要?jiǎng)?chuàng)新思路，打開(kāi)思維，將自己的切身生活經(jīng)歷以及對(duì)世界的認(rèn)知等融入讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中，這樣能夠促