核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學(xué)路徑探索

摘要：本文探討了高中地理情境教學(xué)的路徑設(shè)計，重點圍繞核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、情境創(chuàng)設(shè)原則與策略、教學(xué)內(nèi)容與情境的深度融合以及教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新實踐展開。并結(jié)合具體教材內(nèi)容闡述了如何設(shè)計真實、針對性強且富有啟發(fā)性的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，還強調(diào)了教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用以及教學(xué)反思與持續(xù)改進的重要性，旨在通過情境教學(xué)提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。關(guān)鍵詞：高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的熱點。地理作為高中教育的重要組成部分，不僅承載著知識傳授的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力、綜合思維等核心素養(yǎng)的重任。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。因此，探索一種能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的地理教學(xué)方式顯得尤為重要。情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，通過模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維。在核心素養(yǎng)視域下，將情境教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，不僅有助于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文旨在探索核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學(xué)的有效路徑，以期為高中地理教學(xué)提供新的思路和借鑒。一、核心素養(yǎng)與高中地理情境教學(xué)概述（一）核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與要求核心素養(yǎng)作為教育改革的核心理念之一，其內(nèi)涵豐富且深遠(yuǎn)。它不僅涵蓋了知識、技能等顯性要素，更強調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品格以及價值觀念等隱性素養(yǎng)。在高中地理教育中，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀等多維度的能力體系[1]。地理實踐力要求學(xué)生能夠運用地理知識解決實際問題，具備實地考察、數(shù)據(jù)分析等實踐能力；綜合思維則鼓勵學(xué)生從多角度、多層次分析地理現(xiàn)象，形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知框架；區(qū)域認(rèn)知使學(xué)生能夠從空間維度理解和分析地理環(huán)境；而人地協(xié)調(diào)觀則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教育者在教學(xué)過程中，不僅要傳授地理知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和實踐能力。這要求高中地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“填鴨式”教學(xué)向“啟發(fā)式”、“探究式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。（二）高中地理情境教學(xué)的意義情境教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在地理學(xué)科教學(xué)中，它通過模擬或再現(xiàn)地理現(xiàn)象、地理環(huán)境等真實或虛擬情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)地理知識，提升地理素養(yǎng)。一是情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生直觀認(rèn)知。地理學(xué)科具有空間性和綜合性強的特點，很多地理現(xiàn)象和規(guī)律難以通過簡單的文字描述或圖片展示完全展現(xiàn)。而情境教學(xué)則能夠通過模擬或再現(xiàn)這些現(xiàn)象和規(guī)律，使學(xué)生在具體情境中感受和理解，從而加深對地理知識的認(rèn)知和理解。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時，教師可以通過模擬農(nóng)業(yè)地域的情景，使學(xué)生直觀感受到不同地域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，進而理解農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展過程。二是情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和實踐能力。在具體情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的地理知識對現(xiàn)象進行分析、推理和判斷，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。同時，通過模擬或?qū)嵉乜疾斓葘嵺`活動，學(xué)生還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，從而提升地理實踐力[2]。三是情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往側(cè)重知識的傳授和記憶，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。而情境教學(xué)則能夠通過生動有趣的情境設(shè)計吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)生更加主動地參與到地理學(xué)習(xí)中來。（三）核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的融合價值核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的融合具有顯著的價值。一方面，核心素養(yǎng)為情境教學(xué)提供了明確的目標(biāo)和方向。在核心素養(yǎng)的指引下，情境教學(xué)不再僅僅是為了傳授知識而創(chuàng)設(shè)情境，而是更加注重在情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和實踐能力。這要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，設(shè)計具有針對性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的情境任務(wù)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。另一方面，情境教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的途徑和手段。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理現(xiàn)象和規(guī)律背后的原理和機制，從而加深對地理知識的理解和認(rèn)識。同時，在具體情境中學(xué)習(xí)和實踐還能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和社會責(zé)任感，如人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)就需要學(xué)生關(guān)注人類活動與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的意識。二、高中地理情境教學(xué)的路徑設(shè)計（一）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在高中地理情境教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個教學(xué)過程的起點和導(dǎo)向。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)進行設(shè)定，旨在通過情境教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。以人教版高中地理必修一“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生理解自然地理環(huán)境的組成要素及其相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力和綜合思維；通過具體案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然地理環(huán)境的整體性特征，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；同時，結(jié)合人類活動對自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展意識。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注重目標(biāo)的層次性和可操作性。層次性體現(xiàn)在目標(biāo)應(yīng)涵蓋不同難度和深度的內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；可操作性則要求目標(biāo)具體明確，便于教師在教學(xué)過程中進行觀察和評價[3]。（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則與策略高中地理情境教學(xué)應(yīng)遵循真實性、針對性、啟發(fā)性的原則，以確保情境的有效性和教學(xué)的高效性。真實性原則指情境應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實生活，反映真實的地理現(xiàn)象和問題。例如，在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”時，可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于當(dāng)?shù)厮Y源利用和保護的情境，使學(xué)生感受到水循環(huán)與生活的緊密聯(lián)系。針對性原則指情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行針對性設(shè)計。對于難點和重點內(nèi)容，應(yīng)設(shè)計更為復(fù)雜和深入的情境，以幫助學(xué)生突破難關(guān)；對于易于理解的內(nèi)容，則可以設(shè)計相對簡單的情境，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。啟發(fā)性原則指情境應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“地殼的物質(zhì)循環(huán)”時，可以設(shè)計一個關(guān)于巖石圈物質(zhì)循環(huán)的探究活動，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)巖石圈物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律和意義。在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體展示地理現(xiàn)象和環(huán)境的圖片、視頻等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境。例如，在學(xué)習(xí)“地貌”時，可以利用多媒體展示不同地貌類型的圖片和視頻，使學(xué)生對不同地貌類型有更加直觀的認(rèn)識。將地理知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一的“全球氣候”時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活方式的影響。通過組織學(xué)生到野外進行實地考察，使學(xué)生親身體驗地理環(huán)境，增強對地理現(xiàn)象和規(guī)律的理解[4]。在學(xué)習(xí)“地質(zhì)構(gòu)造與地貌”時，可以組織學(xué)生到附近的山地進行實地考察，觀察不同的地質(zhì)構(gòu)造和地貌類型。綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定和情境創(chuàng)設(shè)上都需要遵循一定的原則和策略。通過合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)有效情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。（三）教學(xué)內(nèi)容與情境的深度融合在高中地理情境教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境的深度融合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這要求教師在設(shè)計情境時，不僅要考慮情境的真實性和針對性，還要確保情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，使學(xué)生在情境中能夠深入理解和應(yīng)用地理知識。以人教版高中地理必修二“城市化”教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與城市發(fā)展的實際情境相結(jié)合。首先，通過展示城市發(fā)展的歷史圖片、數(shù)據(jù)圖表等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于城市化的宏觀背景情境。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析城市化進程中的人口遷移、城市規(guī)模擴張、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等現(xiàn)象，使學(xué)生理解城市化的基本概念和特征。最后，教師可以設(shè)計一個關(guān)于城市規(guī)劃的模擬情境，讓學(xué)生扮演城市規(guī)劃師的角色，根據(jù)城市發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，制訂城市規(guī)劃方案。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的地理知識，如城市功能分區(qū)、交通規(guī)劃、環(huán)境保護等，來解決實際問題。通過這樣的情境融合，學(xué)生不僅能夠深入理解城市化的相關(guān)知識，還能夠提升地理實踐力和綜合思維能力。在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情境的深度融合時，教師還需要注意以下幾點：一是要確保情境與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免情境過于復(fù)雜或簡單，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是要注重情境的邏輯性和連貫性，使學(xué)生在情境中能夠形成完整的知識體系；三是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境活動，通過實踐探究來加深對地理知識的理解。（四）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新實踐傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重知識的傳授和記憶，而忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此，教師需要積極探索和實踐新的教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一方面，教師可以采用探究式教學(xué)法，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理現(xiàn)象和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“洋流”時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于洋流對氣候影響的探究任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)等方式，探究洋流對氣候的影響機制。這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力[5]。另一方面，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實（VR）等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實、生動的情境。例如，在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”時，教師可以利用GIS軟件展示地理數(shù)據(jù)的處理和分析過程，使學(xué)生了解地理信息技術(shù)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域。同時，還可以利用VR技術(shù)模擬地理環(huán)境，使學(xué)生在虛擬情境中體驗地理現(xiàn)象和過程，增強學(xué)習(xí)的沉浸感和趣味性。此外，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)法、項目式學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，通過小組合作、項目研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中共同探究和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。三、核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學(xué)的實施與評價在高中地理情境教學(xué)的實施過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括情境設(shè)計、教學(xué)組織、學(xué)生參與和反饋調(diào)整。以人教版高中地理必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，教師首先需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有區(qū)域特色的情境，如某流域的生態(tài)治理情境。接著，通過小組合作、角色扮演等方式組織學(xué)生參與情境活動，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域問題，探討可持續(xù)發(fā)展策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的參與情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展可通過多個觀測點進行衡量。同樣以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，教學(xué)時可觀察學(xué)生是否能夠在情境中運用地理知識分析區(qū)域問題，是否具備綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，以及是否能夠在小組合作中積極貢獻自己的想法并吸納他人意見。教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段。在核心素養(yǎng)視域下，高中地理情境教學(xué)的評價體系應(yīng)涵蓋知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個方面。通過課堂觀察、作業(yè)分析、小組評價等多種方式收集評價信息，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)后，教師應(yīng)及時對教學(xué)過程進行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析存在的問題，并提出改進策略。如針對學(xué)生在情境中的表現(xiàn)