現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用實踐

摘要：現(xiàn)代信息技術應用于高中地理教學中符合課程標準、滿足學生需求，構建信息化地理課堂勢在必行。根據(jù)高中階段學生學情分析，信息技術應用于地理教學應做到與傳統(tǒng)教學相互協(xié)調、貫徹落實以生為本教育思想。為發(fā)揮信息技術在教學中的輔助功能，本文以新人教版高中地理教材為例，從借助信息技術豐富教學資源、創(chuàng)設教學情境、完成教學評價、構建服務平臺四方面詳細論述實踐策略。并結合策略做出成效預估與反思，以期提升教學質量。關鍵詞：信息技術；高中地理；應用實踐信息技術運用于教學全過程已成為當前教育的基本手段，高中處于教育關鍵階段，上承大學、下啟初中，學習重要性可見一斑。地理是高中教學中的一門課程，重在研究人文、自然等基本知識，以培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐素養(yǎng)為主，對地理教師提出了更高要求。信息技術具備豐富教學資源、創(chuàng)新教學模式等方面的優(yōu)勢，將其融入高中地理教學具有可行性。一、信息技術在高中地理教學中應用的必要性（一）符合課程標準《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）在實施建議中明確指出，“借助大數(shù)據(jù)、人工智能、‘互聯(lián)網(wǎng)+’等信息技術的學習，是面向未來的學習方式之一，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入”[1]。新課程標準為教育工作的實施提出了新要求，將信息技術融入課程教學成為教師重點研究的內容。這就意味著教師應轉變傳統(tǒng)知識教育的理念，落實能力教育目標，輔助學生在學習知識的同時掌握基本的學習技巧，具備獨立探究知識的能力。信息技術為培養(yǎng)學生學習能力提供了有利條件，教師應加強這一教學手段的研究，將其以不同的形式嵌入地理教學中，在落實新課程標準的同時促進學生能力提升，推動教育事業(yè)持續(xù)進步。（二）滿足學生需求信息技術在高中地理教學中的應用滿足學生學習需求，開發(fā)與運用信息技術勢在必行。結合現(xiàn)階段高中地理教育現(xiàn)狀分析，信息技術已得到廣泛應用，并取得了理想的成果，足以證明，信息技術與地理教學的結合符合學科教育需求，更有利于學生自主學習[2]。具體來講，網(wǎng)絡平臺廣泛的學習資源極大填補了教材知識的缺陷與不足，便于學生接觸更多地理知識，實現(xiàn)課內外的充分結合。不同的學習軟件與平臺為學生營造了不同的學習環(huán)境，如音頻、視頻、文字、圖像等，使學生學習模式多樣化，對地理知識的學習興趣更高。網(wǎng)絡平臺為教師與學生提供了互動空間，學生在學習過程中遇到問題，可第一時間請教教師，改變了傳統(tǒng)局限于線下課堂的形式，為學生自主學習帶來了機遇。二、現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用思考（一）信息技術與傳統(tǒng)教學相互協(xié)調信息技術是現(xiàn)階段應用廣泛的一種教學途徑，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。部分教師在信息技術應用方面，出現(xiàn)輕視傳統(tǒng)模式的問題，導致信息技術在課堂教學中占比較重，降低了傳統(tǒng)課堂在教學中的影響力。線下教育在我國傳承千百年，其教育效果不言而喻。教師在借助信息技術構建地理課堂的同時，應注重信息技術與傳統(tǒng)教學的融合性，科學運用兩種教學模式的優(yōu)勢，打造新穎的地理課堂，完成知識講解。如借助信息技術展示不同地區(qū)的風貌，幫助學生理解區(qū)域環(huán)境的同時，還應增加實踐活動的占比，要求學生就生活區(qū)域的環(huán)境展開調研，掌握基本數(shù)據(jù)信息，在信息技術與實踐調研中強化人地協(xié)調觀，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。要想確保信息技術在高中地理教學中有效應用并取得顯著成效，教師需遵循相互協(xié)調原則，確保信息技術與傳統(tǒng)教學相得益彰，在優(yōu)勢互補中提高地理教學實效性。（二）貫徹落實以生為本教育思想新時代教育強調教師尊重學生主體地位，將其作為課堂教學的核心，在目標設計與內容規(guī)劃方面，應以學生學情為主，體現(xiàn)教育的有效性與針對性。信息技術應用于高中地理課程教學同樣需要踐行以生為本教育思想，引導學生在信息技術的作用下自主學習，體現(xiàn)其主體地位，構建師生、生生互動的課堂[3]。如現(xiàn)階段常用的翻轉課堂、情境教學法等，都是以生為本思想的體現(xiàn)，對課堂教學具有輔助作用。高中階段學生具備獨立學習的能力，教師可借助信息技術幫助學生完成預習、復習等任務，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，在習慣的驅使下促進地理學習能力穩(wěn)步提升。以微課視頻為例，需要教師結合課程內容制作5—8分鐘的視頻，將知識點滲透其中，以圖文、聲音結合的方式呈現(xiàn)，在課前發(fā)給學生。學生以微課視頻為主展開預習，并自主搜集資料，完善課程內容，標注質疑點，在課堂與同學、教師互動討論。這一過程給予了學生自主學習的機會，符合以生為本教學思想。信息平臺為學生提供了大量的學習資源與學習空間，借助信息技術培養(yǎng)學生學習能力可取得事半功倍之效。三、現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用實踐（一）借助信息技術豐富教學資源教學資源是幫助學生了解與掌握地理知識的關鍵，傳統(tǒng)教學多以教材知識為主，學生接觸到的內容有限。網(wǎng)絡平臺包括豐富的教學資源，不僅可幫助學生深度理解教材內容，還能實現(xiàn)教學的延伸與拓展。如不同地區(qū)的氣候、地殼運動、大氣層等，豐富的地理知識為學生研究課程提供了經(jīng)驗與資源。教師在地理教學中應充分開發(fā)信息平臺的教學資源，構建高效地理課堂，培養(yǎng)學生地理學習能力，體現(xiàn)信息技術在課程教學中的應用價值。如在教學新人教版高一必修第一冊《土壤》時，包括土壤顏色、土壤質地、土壤的主要形成因素、土壤的功能和養(yǎng)護等基本知識。如果沒有實地考察，直接講解本節(jié)知識，學生或難以理解。此時教師可以借助信息技術將這些知識進行系統(tǒng)化處理與加工，為學生列舉不同土壤的圖例，或組織土壤參觀與檢驗活動，并做好信息收集與整理。以教材中“觀察家鄉(xiāng)的土壤”活動為例，學生可以按照步驟操作，完成實驗，并描述家鄉(xiāng)土壤的特點，與同學互動交流[4]。在此基礎上，教師應拓展知識空間，借助信息平臺展示不同地區(qū)的種植物，如河南地區(qū)的小麥、玉米，廣西地區(qū)的荔枝，海南的椰子，黑龍江的大米等，在展示中引導學生分析為何農作物與水果在這樣的環(huán)境下可以更好地生長，解釋氣候與土壤之間的關系。學生在課后探究中，可以借助網(wǎng)絡資源搜集更多信息材料，經(jīng)過反復驗證獲取結論。將信息技術與地理教學充分結合，既能為學生提供豐富的學習資源，還能激發(fā)學生的探索興趣，體現(xiàn)其在學習中的主體地位。（二）借助信息技術創(chuàng)設教學情境教學情境就是以豐富直觀的場景將學生帶入知識點，是現(xiàn)階段常見的一種教學模式。新時代強調教育應貫徹落實以生為本、寓教于樂思想，教學情境的創(chuàng)設符合這一教育需求，值得教師在實踐教學中探究。信息技術為教學情境的創(chuàng)設提供了設備與技術的支撐，可為學生營造一場視覺盛宴，對構建高效課堂有輔助價值。教師在地理課程教學中，可采用符合教育需求的教學設備，為學生營造立體化學習環(huán)境。例如，在教學人教版高一必修第一冊《防災減災》時，教師可以運用虛擬現(xiàn)實技術，將抽象的地理知識直觀展示出來，為學生營造身臨其境之感。在借助虛擬現(xiàn)實技術為學生構建場景時，應挑選符合教育需求的內容，引起學生的關注與認可，進而順利引入本節(jié)知識。如地震紀錄片、洪水災害等，讓學生在虛擬世界的體驗中感受自然災害對人類的影響[5]。在信息技術運用中，學生防災減災意識或進一步增強，隨即教師再引入災害監(jiān)測、災害防御、災害救援與救助等相關知識，讓學生明確防災減災的重要性，進而嘗試運用地理知識做好自然災害的預防與減弱，掌握基本的自救措施。信息技術的運用可充分激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與到課堂中來，對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)大有裨益。或者借助高中地理、地理地圖大全、地理知識大全、高考地理通等App軟件實施教學，通過軟件與課程內容的結合為學生構建多元化地理學習平臺，促進學生地理學習能力逐步提升。（三）借助信息技術完成教學評價中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展各年級學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。研究信息化評價模式是現(xiàn)階段全體教師重點研究的課題。評價具備診斷性與激勵性功能，將其融入地理教學可促進教學效率有效提升。信息技術為教學評價帶來了優(yōu)勢，構建信息化評價體系是完善地理教學的關鍵一步。如借助信息平臺構建線上評價體系、借助信息技術創(chuàng)新評價模式、借助信息技術完成數(shù)據(jù)錄入等，都是實現(xiàn)信息化評價的基本手段。教師在教學過程中可根據(jù)評價需求創(chuàng)設不同的評價模式，借助信息化評價的優(yōu)勢，及時診斷學生的錯誤，激勵其在后期改善優(yōu)化。在信息化評價方面，教師可以劃分為不同的評價指標，如地理作業(yè)評價、課堂問答評價、地理試卷評價、德育評價、學習能力評價等。以地理作業(yè)評價為例，大部分學習地理的App軟件帶有檢測功能，會根據(jù)知識點設計一些習題，由學生自主檢測學習成果。教師可借助軟件的優(yōu)勢，設計不同的地理作業(yè)，并借助信息平臺檢測學生的錯誤，歸納問題較多的知識點，調整與優(yōu)化教學方案。以課堂問答評價為例，教師可采用人工智能技術，將學生回答的問題與標準答案做出對比，對學生思考問題的方向做出判斷，并根據(jù)不同學生的需求設計不同的教學方案。除此之外，教師還應構建信息庫，儲存評價信息，對學生后期表現(xiàn)做出考核，觀察是否存在退步的情況，并對表現(xiàn)較好的學生實施獎勵，體現(xiàn)評價的激勵性功能。（四）借助信息技術構建服務平臺構建服務平臺重點為教師與學生提供互動機會，幫助學生解決學習中的問題。信息技術與地理教學的融合是一種新型教學手段，在創(chuàng)新實踐中，教師應充分理解與運用信息技術的優(yōu)勢實施管理與教育工作，體現(xiàn)課程教學的多樣性、全面性與科學性。構建信息化服務平臺是創(chuàng)新教學的一種形式，對提升地理教學質量有一定的影響。具體來講，教師應依附于信息技術構建智能化服務平臺，完成遠程教學，構建線上課堂，拓展與延伸學生的學習空間。一方面，教師需要借助信息技術搭建線上管理平臺，將教學資源與課程內容充分結合，構建信息化教育課堂，使地理課程更具規(guī)范性與系統(tǒng)性。根據(jù)網(wǎng)絡上的方法進行工作規(guī)劃、材料歸納與加工，并以課程視頻的形式傳遞給學生，由學生自主研究。另一方面，教師還應正確引導學生借助網(wǎng)絡平臺與課程視頻展開學習，并根據(jù)課程內容自主搜集相關知識，在課內外結合中豐富知識儲備。舉例來講，在教學人教版高二選修1《自然環(huán)境的地域差異性》時，教師可以緊扣本節(jié)知識開展線上教學，要求學生自主搜集網(wǎng)絡資源，或完成實踐調研活動，并在線上課堂展示自己的學習成果。這一過程為學生提供了自主學習的機會，既能充分體現(xiàn)信息技術在課堂教學中的優(yōu)勢，還能促進學生地理學習能力在信息技術的作用下穩(wěn)步發(fā)展。四、現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用成效與反思通過上述信息技術在高中地理教學中的應用實踐分析，足以證明信息技術具備豐富教學資源、創(chuàng)新教學模式、完善教學評價、構建互動平臺的優(yōu)勢，對教學效率的提升大有裨益。顯著的教育成效將信息技術在高中地理教學中的地位再次提高，探究信息技術在后期教學中的有效運用依然是一個值得研究的課題。教育本就是動態(tài)發(fā)展的過程，需要結合政策的變動與學生學情做出改變，才能體現(xiàn)教育的個性化。因此在后期教學中，還需教師從不同方面展開探究，豐富教學體系，充分體現(xiàn)信息技術的育人價值。在資源整合方面，可融入其他學科中的資源，將不同學科的內容用信息技術進行加工與處理，幫助學生更好地理解與學習。在教學模式創(chuàng)新方面，還應增加翻轉課堂的占比，要求學生在課前完成預習任務，在課堂中站在教師的角度實施教學，促進其學習能力在預習中持續(xù)提升。在評價方面，應從評價主體、評價模式、評價指標等方面完善，體現(xiàn)評價的多元