核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物情境教學(xué)法應(yīng)用研究

摘要：新課標(biāo)背景下，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維、社會責(zé)任意識以及生命觀念等核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率成為大勢所趨。情境教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、趣味性、生活性、熱點(diǎn)性等特征的新型教學(xué)模式。教師采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性，有效指導(dǎo)學(xué)生深度思考并掌握知識。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物情境教學(xué)法的應(yīng)用開展研究，重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、生活情境、社會熱點(diǎn)情境的創(chuàng)設(shè)方法，完善高中生物情境教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的高中生物核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)生物學(xué)科是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的自然科學(xué)[1]。新課改背景下，高中生物的教學(xué)目標(biāo)不再是一味追求成績，而是全面培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等綜合素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過程中，以高中生物核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多媒體視頻、歷史素材、語言以及實(shí)物等方式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采用科學(xué)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握基本概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，需要教師首先認(rèn)識到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物情境教學(xué)的重要性，了解當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出有效的應(yīng)用策略，從而推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物情境教學(xué)的重要意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，高中生物情境教學(xué)更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，提高課堂的活躍度與師生的互動性。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，將生物知識與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生專注聽講、積極思考，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)具有探索性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識分析問題，最后探索出多種解決問題的方法。在解決問題的過程中，學(xué)生逐漸形成科學(xué)認(rèn)知，搭建生物知識網(wǎng)絡(luò)體系，全面且準(zhǔn)確地理解高中生物知識，這將有效幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師在開展情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生提出多種解決方案，幫助學(xué)生建立起演繹—推理、歸納總結(jié)等科學(xué)思維，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。此外，在解決問題的情境教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、拓展思路，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢黾僭O(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、選用合適的實(shí)驗(yàn)器材、開展詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程、認(rèn)真記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中梳理知識的來龍去脈，同時深入學(xué)習(xí)生物知識，進(jìn)而掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方法與意義，最終提升知識遷移和應(yīng)用的能力。此外，學(xué)生可以通過理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方式單一化受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中生物教師大多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，這無疑會導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)重知識輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象[3]。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究活動板塊，部分教師依然采用傳統(tǒng)的講授法，簡單羅列教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)，不深入講解實(shí)驗(yàn)原理、操作過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識呈散點(diǎn)狀分布，無法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。此外，部分教師過度側(cè)重理論知識的講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以深度學(xué)習(xí)生物理論知識，不利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)程序化目前，雖然學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)了《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），但是教師在遇到科學(xué)探究的問題時，部分教師無法準(zhǔn)確把握并應(yīng)用教學(xué)大綱，這導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)探究點(diǎn)偏移的現(xiàn)象。此外，在情境教學(xué)過程中，教學(xué)流程與教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性和流暢性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)程序化不利于學(xué)生積極主動思考及探究問題，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時也不利于教師教學(xué)能力的提升。（三）師生交流表層化良好的師生關(guān)系是有效開展課堂教學(xué)的前提條件。教師可以通過營造生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。然而，部分教師不能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生的需求，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，教師在課堂上不能與學(xué)生有效溝通，無法促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。此外，部分教師在教學(xué)過程中缺少互動的環(huán)節(jié)，教師獨(dú)自在講臺上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在講臺下“隨聲附和”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物情境教學(xué)的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)用主義教育家杜威主張“做中學(xué)”，并指出只有“做”出來的知識，才是“真知識”。高中生物實(shí)驗(yàn)恰好是學(xué)生“做中學(xué)”的有力支撐，其打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的局面，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生親自動手“做”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生自己查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路。實(shí)驗(yàn)中，教師以“引導(dǎo)者”的身份鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極討論。實(shí)驗(yàn)后，督促學(xué)生及時整理數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論。教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更多手腦并用的機(jī)會，使學(xué)生深入理解學(xué)科知識，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時，需要注意以下要點(diǎn)：一是啟發(fā)性。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境時要遵循啟發(fā)性原則。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造思考的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。以新人教版必修2“細(xì)胞中的元素和化合物”為例，教師在組織學(xué)生檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)活動前，教師板書實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時，教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教師組織學(xué)生分組，并鼓勵學(xué)生組內(nèi)合作，組間探討。例如，還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)過程中，設(shè)置不同變量，探究各變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。第一組同學(xué)以梨作為實(shí)驗(yàn)材料依據(jù)教材實(shí)驗(yàn)步驟；第二組以去皮葡萄作為實(shí)驗(yàn)材料依據(jù)教材實(shí)驗(yàn)步驟；第三組可以梨作為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)置不同水浴加熱溫度；第四組可以去皮葡萄作為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)置不同水浴加熱溫度。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組間互相分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)過程中，一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用稀釋的方式，厘清斐林試劑（甲液、乙液）和雙縮脲試劑（A液、B液）的關(guān)系：即斐林試劑乙液稀釋得到雙縮脲試劑B液；另一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較活性蛋白質(zhì)（如蛋清稀釋液）、失活蛋白質(zhì)（如煮熟雞蛋清）分別與雙縮脲試劑反應(yīng)的結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識到蛋白質(zhì)雖然變性失活，但是肽鍵不斷裂，只是空間結(jié)構(gòu)變得松散、疏松，更容易被機(jī)體吸收。脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)中，花生子葉切片很難做到又薄又勻，可以指導(dǎo)學(xué)生用花生勻漿作為實(shí)驗(yàn)材料，或者用蘇丹IV鑒定家里的食用油。教師指導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，探究不同實(shí)驗(yàn)變量對實(shí)驗(yàn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力。二是參與性。情境教學(xué)活動中，師生、生生之間的互動至關(guān)重要。在組內(nèi)合作，組間競賽的過程中，師生共同分析同一問題，共同分享觀點(diǎn)、知識和結(jié)論，從而促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。以新人教版必修2“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，教師在組織學(xué)生利用DNA模型組件制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，首先開展總結(jié)“DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的活動，通過鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生探究DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步建立結(jié)構(gòu)功能觀，從而了解結(jié)構(gòu)由來的原因。例如，DNA為什么呈雙螺旋結(jié)構(gòu)？堿基為什么排列在內(nèi)側(cè)？此外，教師還可以組織“DNA模型建構(gòu)大賽”，學(xué)生通過組內(nèi)合作，了解脫氧核苷酸以及鏈間的連接方式，制作出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過組間競賽的形式，學(xué)生投票評選出科學(xué)美觀的DNA模型，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維高中生物教學(xué)內(nèi)容具有雜而多的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識呈散點(diǎn)分布，難以呈網(wǎng)狀排列在大腦中。因此，高中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以選用趣味故事或者歷史故事，將故事情節(jié)與生物知識相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。依據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，將故事自然而然地引入課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，需要注意以下要點(diǎn)：一是趣味性。興趣是最好的老師：真正的學(xué)習(xí)，源于熱愛[4]。在高中生物教學(xué)過程中，教師以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)。首先，選取合適的情境素材；其次，引入有趣的活動內(nèi)容，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。以新人教版必修2“基因突變”為例，20世紀(jì)初，一位非洲青年小伙子去醫(yī)院看病，他的癥狀是發(fā)燒和肌肉酸痛，美國醫(yī)生詹姆斯·赫里克對其血細(xì)胞進(jìn)行檢測時，意外發(fā)現(xiàn)其血液中存在很多異常的紅細(xì)胞。人體正常紅細(xì)胞呈中央微凹面的圓餅狀，而這位病人的很多紅細(xì)胞呈扁平狹長狀，形狀如同農(nóng)夫收割時用的鐮刀。赫里克對這位特殊的病人進(jìn)行了持續(xù)6年的觀察，并于1910年發(fā)表了相關(guān)論文，人類歷史上第一次公開報(bào)道鐮狀細(xì)胞貧血。結(jié)合故事情境，教師拋出問題：那么，鐮刀狀紅細(xì)胞產(chǎn)生的原因究竟是什么呢？為什么鐮狀紅細(xì)胞會造成貧血呢？科學(xué)家進(jìn)一步從分子水平對患者的血紅蛋白進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在組成血紅蛋白分子的氨基酸發(fā)生了替換。帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材圖5-2血紅蛋白分子的部分氨基酸序列及對應(yīng)的mRNA的堿基序列，啟發(fā)學(xué)生思考問題并分析鐮狀紅細(xì)胞貧血形成的原因，加深學(xué)生對基因突變概念的理解。二是多樣性。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師嘗試不同的教學(xué)方法，如組織學(xué)生看視頻、聽音頻等方式，使教學(xué)形式變得靈活多樣。以新人教版必修2“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，播放一段“皇帝管理國家”的歷史視頻，并進(jìn)行詳細(xì)講解：城里“細(xì)胞核”中住著皇帝“DNA”，城中的皇上如何管理幅員遼闊的國家？即細(xì)胞核中的基因如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考?；实邸癉NA”不能隨意出宮“細(xì)胞核”，需要向太監(jiān)傳達(dá)旨意，形成圣旨“mRNA”，即轉(zhuǎn)錄的過程。然后，太監(jiān)騎馬通過城門“核孔”到達(dá)宮外“細(xì)胞質(zhì)”宣讀圣旨“mRNA”，即翻譯的過程。細(xì)胞核中的基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成。（三）創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念陶行知先生提出“生活即教育”教育理念。學(xué)生所學(xué)知識要與生活密切相關(guān)，全面落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。生活體驗(yàn)情境應(yīng)具有生活性、易懂性等特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)與生活場景密切相關(guān)的情境，給學(xué)生帶來熟悉感、親切感，加深學(xué)生對生物知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的觀念。教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境時，需要注意以下要點(diǎn)：一是生活性。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從日常生活中挖掘?qū)W生易接觸的真實(shí)情境素材，為學(xué)生搭建一個自由探索的空間，進(jìn)一步使學(xué)生獲得真實(shí)的教育，從而提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。以新人教版必修1“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，教師在講解糖類與脂質(zhì)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到暴飲暴食的危害，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。在講解糖類時，幫助學(xué)生了解《中國居民膳食指南（2016）》中的“控糖”建議：控制添加糖的攝入量，每天攝入不超過50g，最好控制在25g以下。結(jié)合學(xué)生愛喝飲料的實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生共同計(jì)算一瓶500ml的碳酸飲料或乳酸菌飲料中的含糖量，計(jì)算得出含糖量大約為50g，明顯會超出當(dāng)天控糖量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生意識到長期攝入超標(biāo)的糖會導(dǎo)致肥胖、齲齒、高血壓、糖尿病等一系列疾病。在講解脂肪時，教師展示一張血液化驗(yàn)單，指出化驗(yàn)單中的甘油三酯即脂肪，幫助學(xué)生學(xué)會分析血液化驗(yàn)單，了解自己及家人的身體健康狀況。結(jié)合生活中“增肥容易，減肥難”的實(shí)例，講解糖類與脂肪的關(guān)系：細(xì)胞中的糖類和脂肪是可以相互轉(zhuǎn)化的，但二者相互轉(zhuǎn)化的條件與速率不同，當(dāng)糖類供應(yīng)充足時，糖類可以大量轉(zhuǎn)化為脂肪，而脂肪一般只有在糖類代謝發(fā)生障礙時，糖類供能不足，脂肪才會發(fā)生分解供能，并且脂肪不能大量轉(zhuǎn)化為糖類。通過上述實(shí)例，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理飲食，定期運(yùn)動鍛煉，保持健康體重，塑造良好形體。二是易懂性。教師創(chuàng)設(shè)生活情境時，不可忽略易懂性的特點(diǎn)，將具體抽象的生物知識簡單化與形象化，幫助學(xué)生理解生活中生物知識的運(yùn)用原理。以新人教版必修1“被動運(yùn)輸”為例，結(jié)合生活中“吃咸瓜子口渴”的實(shí)例，講解原理：吃咸瓜子過多使口腔溶液濃度高于口腔細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)濃度，導(dǎo)致口腔細(xì)胞脫水，從而產(chǎn)生口渴的感覺。然后，根據(jù)教材圖4-1水進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的示意圖，具體分析外界溶液濃度與細(xì)胞質(zhì)濃度的關(guān)系，幫助學(xué)生明確外界溶液濃度過高或過低都會影響紅細(xì)胞的正常形態(tài)，進(jìn)而影響紅細(xì)胞攜帶運(yùn)輸氧氣的功能。輔助學(xué)生深刻理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)一步引出“輸液為什么要用生理鹽水？”生理鹽水即質(zhì)量濃度為0.9%的NaCl溶液，與人體血漿滲透壓是相等的，能使細(xì)胞處于等滲溶液，保持正常的形態(tài)。（四）創(chuàng)設(shè)社會熱點(diǎn)情境，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感社會熱點(diǎn)情境主要以社會中的熱點(diǎn)現(xiàn)象或問題為主要題材，具有實(shí)時性、新穎性等特點(diǎn)。近些年，高考題題干信息趨向新穎化、熱點(diǎn)化、前沿化。課堂引入社會熱點(diǎn)還可以幫助學(xué)生豐富生物知識，提高做題效率。采用社會熱點(diǎn)情境，不但可以豐富教學(xué)資源，而且能夠拓寬住校學(xué)生的視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。教師在創(chuàng)設(shè)社會熱點(diǎn)情境時，需要注意以下要點(diǎn)：一是熱點(diǎn)性。創(chuàng)設(shè)的社會熱點(diǎn)情境可以是前沿的科學(xué)研究成果，也可以是備受關(guān)注的社會現(xiàn)象或事件。借助社會熱點(diǎn)情境，激發(fā)學(xué)生情境探索的欲望。以新人教版必修2“基因的表達(dá)”為例：2024年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎授予美國科學(xué)家維克托·安布羅斯（VictorAmbros）和加里·魯夫昆（GaryRuvkun），以表彰他們發(fā)現(xiàn)了微小核糖核酸（microRNA）及其在轉(zhuǎn)錄后基因調(diào)控中的作用。微小RNA是一類短小的非編碼RNA分子，能夠通過與目標(biāo)mRNA的結(jié)合調(diào)控基因的表達(dá)。目前科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了2600多種微小RNA，其中包括胰島素、失眠、脫發(fā)、癌癥等方面對應(yīng)的微小RNA。其中，在醫(yī)學(xué)研究方面，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某些特定的微小RNA在腫瘤細(xì)胞中異常表達(dá)，這為腫瘤的早期診斷和靶向治療提供了新的方向。在植物研究方面，微小RNA不僅可以調(diào)控植物的生長而且能夠響應(yīng)環(huán)境變化，這一發(fā)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)科學(xué)的進(jìn)步具有重要意義。在動物研究方面，微小RNA在神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育及功能中同樣扮演著關(guān)鍵角色。因此，基因表達(dá)并非只受DNA序列的直接調(diào)控，還受到其他復(fù)雜分子之間相互作用的影響，微小RNA的發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的基因表達(dá)模型。二是教育性。教師應(yīng)提供與教材知識、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相聯(lián)系的社會熱點(diǎn)素材，以確保學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生建立社會責(zé)任意識。以新人教版選擇性必修2“生物多樣性及其保護(hù)”為例，教師開展以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為主題的班會，其中包括三個分支主題。結(jié)合生活實(shí)際，各分支主題主要包括以下情境題材。分支主題一：生物多樣性的價值——“青蒿素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用”“地球之腎，鳥類天堂——曹妃甸濱海濕地”；分支主題二：生物多樣性喪失的原因——“撒哈拉沙漠發(fā)洪水”“南極氣溫上升，冰雪融化”“北極甲烷大爆發(fā)”；分支主題三：保護(hù)生物多樣性的措施——“廣西雅長