淺析跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔摘""要〕"跨學(xué)科教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中能夠打破傳統(tǒng)單一學(xué)科的限制，將不同的學(xué)科知識有效地結(jié)合起來，從而形成一種綜合性的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足新時期教育改革發(fā)展需求。因此，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需采用跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步。并能夠在此基礎(chǔ)上，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間可以互動合作，切實(shí)完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。在幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生真正體會到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，科學(xué)學(xué)科也是提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要課程。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)任務(wù)中明確提出，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中設(shè)立跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動，以此促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動的綜合性和實(shí)踐性。因此，小學(xué)科學(xué)教師需進(jìn)一步挖掘其他學(xué)科中與科學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并將其融入課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時，借助項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)勢，組織學(xué)生共同探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生主動地參與到項(xiàng)目的策劃實(shí)施以及評估過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)中掌握更多的知識和技能，不斷提高綜合能力。一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，同時也能夠促使學(xué)生將不同的學(xué)科知識技能和思維方法有機(jī)融合，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、歷史、信息科技等學(xué)科，讓學(xué)生在不斷地探索過程中，養(yǎng)成善于觀察和思考的良好習(xí)慣，從而感受到科學(xué)的無窮魅力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷打破學(xué)科的界限。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的多種學(xué)科知識解決實(shí)際問題，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而且也能夠給予學(xué)生充足的時間實(shí)踐和探索，從而幫助學(xué)生形成跨學(xué)科概念，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）豐富教學(xué)方法跨學(xué)科教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方法，而且不同學(xué)科之間在聯(lián)系和互動的過程中，也能夠促使學(xué)生全面理解和應(yīng)用多學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科思維能力。除此之外，跨學(xué)科教學(xué)提倡開放性的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多自主探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分尊重學(xué)生的多樣化思考，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則（一）維護(hù)學(xué)生的主體地位小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和興趣特點(diǎn)。要從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建更具探究價值的跨學(xué)科內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效地提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生提供開放性的任務(wù)和自主探索的機(jī)會。（二）有機(jī)整合跨學(xué)科知識在跨學(xué)科課程設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的認(rèn)知發(fā)展水平以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將不同學(xué)科的知識有機(jī)地融合起來。不僅要傳授各個學(xué)科的基本內(nèi)容和技能，更重要的是需把握好學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，切實(shí)避免學(xué)科知識的割裂。在進(jìn)行多學(xué)科知識整合的過程中，教師也需考慮到知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和邏輯性，并做好理論與實(shí)踐知識的有效融合，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（三）注重情境設(shè)計在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計具體的情境活動，并進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生能夠從多角度對問題進(jìn)行思考和探究，有效增強(qiáng)對知識的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好地理解復(fù)雜知識。三、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題（一）學(xué)科融合不當(dāng)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要將不同學(xué)科的知識和方法進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)體系，但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在學(xué)科融合不當(dāng)?shù)那闆r。由于教師對跨學(xué)科教學(xué)的概念理解不到位，導(dǎo)致各學(xué)科知識之間的整合不夠緊密，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得后期的教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。因此，教師必須靈活地調(diào)整教學(xué)方案，把握好各個學(xué)科知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而做好相關(guān)知識的有效整合，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生能夠不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。（二）缺乏專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，許多教師并未接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致其在教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)施中存在較多困難。即使能夠?qū)⑵渌南嚓P(guān)知識融入科學(xué)課堂上，但也由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，學(xué)校必須對教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，有效地提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，確保不同學(xué)科之間的信息共享和資源整合。四、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，可以根據(jù)學(xué)生個人的科學(xué)學(xué)習(xí)水平以及個人特征，堅持互補(bǔ)性原則，將學(xué)生劃分為若干個小組，并且明確小組成員各自的職責(zé)。尤其是在進(jìn)行跨學(xué)科知識融合時，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，只有進(jìn)行合理分組，明確分工，才能確保每一位學(xué)生都能發(fā)揮個人特長，共同推進(jìn)項(xiàng)目活動順利實(shí)施，同時也能夠促使學(xué)生在互動交流中學(xué)會相互尊重和協(xié)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。（二）小學(xué)科學(xué)與語文學(xué)科的融合隨著素質(zhì)教育教學(xué)工作的開展，教師除了將教學(xué)工作重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)教學(xué)方面，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)出全能型的人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以將語文課程中的相關(guān)知識融入科學(xué)課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升。例如，在教學(xué)《浮力》這部分內(nèi)容時，教師可以先安排學(xué)生以小組為單位，分析“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩，讓學(xué)生意識到語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，從這句詩中認(rèn)識到看待事物需要從不同的角度出發(fā)，才能了解其中的深奧道理。隨后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“浮力”實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握科學(xué)原理，進(jìn)一步拓寬學(xué)生看待問題的思路，幫助學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)。（三）小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合在小學(xué)科學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)這兩門課程中，許多知識點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以融入數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)更新教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確保教學(xué)活動順利開展。例如，在學(xué)習(xí)“溫度與氣溫”單元內(nèi)容時，需要用到折線統(tǒng)計圖知識，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計圖知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨后安排小組探究任務(wù)，給每個小組都發(fā)放一根溫度計，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度計上的刻度，找準(zhǔn)溫度計上水結(jié)冰的溫度和水沸騰的溫度。同時，要求小組成員記錄一天中早中晚的氣溫，并利用所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識繪制一張溫度填充圖，最后在教師的帶領(lǐng)下，總結(jié)出一天中氣溫的變化規(guī)律。（四）小學(xué)科學(xué)與歷史學(xué)科的融合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地融入歷史相關(guān)知識，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的背景和意義，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生利用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而完善并發(fā)展學(xué)生各方面的認(rèn)識和技能。而學(xué)生在了解科學(xué)發(fā)展歷史的同時，也能夠有效地激發(fā)民族自豪感，對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，增強(qiáng)自主探究的積極性。例如，在教學(xué)《做一個指南針》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)沈括發(fā)明指南針的歷史故事，以及鄭和下西洋的相關(guān)內(nèi)容。隨后再安排學(xué)生以小組為單位，自行進(jìn)行指南針實(shí)驗(yàn)設(shè)計，通過實(shí)踐操作進(jìn)一步加深學(xué)生對科學(xué)原理的理解，有效增強(qiáng)其動手能力和實(shí)踐能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，促使學(xué)生始終保持勇于探索的自信心。（五）小學(xué)科學(xué)與信息科技學(xué)科的融合隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)教育也迎來新的發(fā)展機(jī)遇。將小學(xué)科學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)有效地融入信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在教學(xué)《食物的消化》這部分內(nèi)容時，為了將復(fù)雜的概念變得清晰具體，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識的本質(zhì)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。隨后，組織學(xué)生共同進(jìn)行交流討論，探究人體消化系統(tǒng)的運(yùn)作原理。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生在交流討論中也可以提出各種想法，以此培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。（六）小學(xué)科學(xué)與生物學(xué)科的融合小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中引入生物知識，并將兩門課程的內(nèi)容相互融合，能夠幫助學(xué)生有效地理解科學(xué)知識，并對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，做好知識的有效遷移，促使學(xué)生保持不斷探索的積極性，更有效地發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的價值。例如，在教學(xué)“植物”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過模塊化教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解和觀察植物，并探究其背后所蘊(yùn)含的生物知識。教師可以組織學(xué)生到附近的植物園實(shí)地觀察，了解不同植物的形狀和生長環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在此過程中，教師則需為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。五、結(jié)語綜上所述，隨著教育改革的進(jìn)一步展開，許多學(xué)科的教學(xué)活動都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。其中，小學(xué)科學(xué)成了近年來大家重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科，尤其是新課標(biāo)