人教版語文七年級上冊 《生命生命》教學(xué)設(shè)計6

《生命生命》教案

《生命生命》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1、思想方面：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛生命和進(jìn)取精神。

2、語言方面：能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，并且讀出語氣，提高閱讀能力。

3、內(nèi)容方面：理清文章脈絡(luò)，把握整體內(nèi)容，體會多種語言表達(dá)方式的運用。

4、技能方面：培養(yǎng)聽說能力；學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

[教學(xué)重點]

學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會文章內(nèi)涵，暢談人生感悟。

[教學(xué)難點]

通過理解文章內(nèi)容，深入體會文章內(nèi)涵。

[教學(xué)方法]

引導(dǎo)法，“自主、合作、探究”法。

[教學(xué)手段]

多媒體輔助教學(xué)

[教學(xué)時數(shù)]

兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

1、投影展示文字（背景音樂《玫瑰色的人生》）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子（中國臺灣）

2、同時教師語言導(dǎo)入課題：有一個女孩，12歲時染上了類風(fēng)濕病關(guān)節(jié)炎，后來病情更加惡化，她的生命是不幸，但她沒有屈服，努力進(jìn)取成了一位作家，寫了四十多個劇本和許多散文。她就是中國臺灣作家劉俠，筆名：杏林子。

無疑，他是生命的強(qiáng)者。今天，我們一起來看一看她對生命的呼喊：“生命，生命?！甭犚宦犓慕陶d，讓我們也做生活的強(qiáng)者。

3、進(jìn)一步由課題引入文章：文章題目《生命生命》運用反復(fù)的修辭手法，我們可以看出作者對生命的呼喚是多么的強(qiáng)烈??！到底作者對生命有怎樣的感悟呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

二、整體感知：

1、結(jié)合閱讀提示，邊聽錄音邊體會文章內(nèi)容。

2、學(xué)生自由朗讀，邊勾畫出生字詞并推選出來。全班積累生字和生詞。

（1）生字：

小憩（qì）辜（gū）負(fù)庸（yōng）碌騷（sāo）擾茁（zhuó）壯擎（qíng）天撼（hàn）地

（2）生詞：

小憩：休息一會兒。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

庸碌：形容人平庸，沒有作為。

辜負(fù)：對不住（別人的好意，期望或幫助）。

肅然起敬：由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。

昂然挺立：仰頭挺胸?zé)o所畏懼地直立著。

3、熟讀課文，找一找文中敘述了幾件事情？分別屬于哪些自然段。

[三件：第一、小飛蛾在險境中掙扎。（一自然段）

第二、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。（二自然段）

第三、“我”靜聽心臟的跳動。（三自然段）]

4、就表達(dá)方式而言，前三個自然段重在敘事，后三個自然段的表達(dá)方式重在哪方面？

（議論、抒情）

5、全文結(jié)構(gòu)：（大屏幕）

第一部分（1——3）：敘述三個有關(guān)生命的事例。

第二部分（4——5）：引發(fā)對生命的思考。

三、精讀精講：

（一）第一部分：

1、第一件事：小飛蛾在險境中掙扎。

出示思考題（大屏幕），分小組討論：

（1）、小飛蛾遇到了什么險？在險境中有哪些反應(yīng)？

（2）、“我”為什么放了它？

（3）、這個事例蘊含了對生命怎樣的認(rèn)識？

探究、明確：

（1）、打擾“我”，被“我”捉住，想捏死它。在“我”手中“它鼓動翅膀，極力掙扎?！?/p>

（2）、“我”感動于它“生之欲望”的強(qiáng)烈：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?！?/p>

（3）、小小昆蟲尚且對生命如此珍愛，人就更應(yīng)該珍愛生命。

總結(jié)：小飛蛾生之欲望強(qiáng)烈“我”放了它（屏幕）

2、第二件事：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

出示思考題（大屏幕），分小組討論：

（1）、見墻角磚縫中的香瓜子發(fā)芽“我”是怎樣的表現(xiàn)？從哪些詞語可以看出？

（2）、“那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼……”一句中，“沖破”一詞是否能換成“鉆出”？為什么？

（3）、小瓜苗“它僅僅活了幾天”，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？是否矛盾？

探究，明確：

（1）、肅然起敬→→“肅然起敬”驚訝→→“竟”、“竟然”

（2）、不能，“沖破”形象地表現(xiàn)出了小瓜苗奮力長出的過程，比“鉆出”更能體現(xiàn)小種子強(qiáng)烈的生命力。

（3）、不矛盾。它雖然僅活了幾天，但它在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中竟能長成小瓜苗。從這個角度說，它的確有“擎天撼地”的生命力。至于小瓜苗僅活了幾天，那是它的發(fā)芽長苗僅依靠種子自身養(yǎng)分，養(yǎng)分耗盡了，又沒有新的養(yǎng)分可以吸收，所以活了幾天就夭折了。

總結(jié)：香瓜子生命力強(qiáng)“我”驚訝、崇敬（屏幕）

3、第三件事：“我”靜聽心臟的跳動。

出示思考題（大屏幕），分小組討論：

（1）、前兩個事例一寫動物，一寫植物。這個事例的主人公呢？

（2）、找出文段中運用對比手法的句子，從這段話中找出詞語體會“我”對生命的態(tài)度。

（3）、文段中直接表達(dá)“我”對生命的態(tài)度的句子是哪一句？

探究、明確：

（1）、由物及人“我”

（2）、“我可以好好地使用生它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生?！睂Ρ仁址w現(xiàn)出兩種對待生命的態(tài)度?！霸闾！薄盎膹U”“庸碌”等貶義語清楚地表達(dá)出“我”選擇珍愛生命。

（3）“我必須對自己負(fù)責(zé)?！?/p>

總結(jié)：“我”感受生命有意義的人生（屏幕）

（二）、小結(jié)第一部分及布置作業(yè)：

作者在文章第一部分通過三個事例感受生命，并且產(chǎn)生了對自己生命負(fù)責(zé)的思考。請同學(xué)們進(jìn)一步感受文中三個事例，收集整理崇高生命的名人材料。

第二課時

一、精讀精講第二部分：

1、在第一部分，作者對生命有一個思考：對自己負(fù)責(zé)。第二部分中對生命又有怎樣的幾點思考呢？

自主思考，難點可同桌合作探究：

第四自然段：有限的生命創(chuàng)造無限的價值。

第五自然段：為它奮斗并勇敢活下去。

2、（屏幕）作者得出對生命的思考：

三點：（1）對自己負(fù)責(zé)。

（2）有限的生命創(chuàng)造無限的價值。

（3）為它奮斗并勇敢活下去。

二、整體探究：

分組討論：

三個事例與三點思考的吻合關(guān)系？（各個事例側(cè)重于對哪一點的思考？）

引導(dǎo)、探究、明確：

第一個事例從動物的角度，側(cè)重思考生命的意義。小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。可是凡是生物都有強(qiáng)烈的求生欲望，無論遇到怎么的危險，都不會放棄求生的努力。小小昆蟲尚且如此，人更應(yīng)當(dāng)對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二個事例從植物角度，側(cè)重思考生命地價值，一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環(huán)境下，沖破堅硬的外殼，長成一截小瓜苗。從這個角度看，確實有一種強(qiáng)大的生命力。小瓜苗的生命雖然短暫，但它昂然挺立，不屈不撓地活著。它啟示人們怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死，要有對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力?！?/p>

第三個事例從人類自身的角度，心臟的跳動是生命活動的標(biāo)志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

三、拓展延伸與作業(yè)。

1、就作者對生命的三點思考，選擇出你最有感悟的一點。結(jié)合生活中的例子說一說。（完成課后題第一題）

例子可舉出不少，但是一定要切合課文內(nèi)容。例如：

焦裕祿、孔繁森、袁隆平等人的例子就切合第一點思考。他們都對生命負(fù)責(zé)，讓自己的人生變得更有意義。

雷鋒的例子就切合第二點思考。雷鋒只活了22歲，他短暫的生命確實發(fā)揮了無限的價值，他確實活得光彩有力。

2001年出版的一本叫做《死亡日記》的書就很能說明第三點思考。這本書的作者陸幼青，他身患絕癥，但仍然以超凡的意志寫出了自己如何直面死亡，給人們留下了深刻的思考。

2、談生命：你想怎樣運用自己的生命？（教師適當(dāng)引導(dǎo)，注意學(xué)生對生命的正確積極認(rèn)識。）

3、總結(jié)：剛才許多同學(xué)踴躍地談出了自己如何好好的運用生命，談得非常好。對于如何運用自己的生命，我們還是一起來聽聽《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的至理名言吧：

（大屏幕顯示，錄音播放）：生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我已把自己的整個生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為全人類的解放而斗爭?！?/p>

4、學(xué)生齊讀奧斯特洛夫斯基的這句名言。

5、有感情地齊讀課文。

四、作業(yè)：寫一個感受生命的切身故事。

板書：

1、小飛蛾在險境中掙扎。1、對自己負(fù)責(zé)。

《生命生命》2、香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！c思考2、有限的生命創(chuàng)造無限的價值。

3、“我”靜聽心臟的跳動。3、為它奮斗并勇敢活下去。

（字?jǐn)?shù)：3240個）

以生為本情味十足

——《〈生命生命〉教案》及課堂教學(xué)點評

四川晨塵

社會的發(fā)展，以智力資源為依托的社會日益凸現(xiàn)。社會需要的是會生存、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人。在學(xué)校教學(xué)生活中，以學(xué)生為本，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，愉快地求知，無疑是培養(yǎng)發(fā)展性人才的關(guān)鍵，是目前教育教學(xué)工作的重點。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”

的確，對于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的運用，陳江華老師的《〈生命生命〉教案》邁出了很好的一步。既注重了現(xiàn)代化教學(xué)手段的實施，創(chuàng)建了良好學(xué)習(xí)氛圍，又以生為本，聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生興趣，發(fā)展了學(xué)生智力。

教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)明確，從文章思想、語言、內(nèi)容到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，多種知識兼顧，融于一爐，而在“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，四者融于一體，毫不孤立：感受內(nèi)容和語言的美，體會生命的無限魅力，這魅力正在聽說能力的訓(xùn)練中思想性潛移默化地深入人心。整個教案重點也就在學(xué)生感受文章內(nèi)容、語言，聯(lián)系生活實際體會文章思想性，并進(jìn)一步在聽說訓(xùn)練中暢談人生感悟，提高認(rèn)識。

教學(xué)中創(chuàng)造了良好的氛圍，可以說多媒體輔助教學(xué)是《〈生命生命〉教案》閃亮的裝點。就導(dǎo)入新課而言，文字展示、音樂、教師語言三者有機(jī)結(jié)合，相得益彰，極富趣味，引人入勝。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的全過程中，多媒體輔助教學(xué)的運用一環(huán)扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生體味內(nèi)容，深化思想，直至結(jié)語中奧斯特洛夫斯基的經(jīng)典名言，整個過程演繹得形神并茂，繪聲繪色。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生把握文章思想和聽說能力是本教案的一個最大亮點。在整體感知中，自主“邊勾畫生字詞并推選出來”，探究問題意識濃厚。對精讀精講文章內(nèi)容中，小組合作式學(xué)習(xí)貫穿始終，拓展學(xué)生思維，碰擊出智慧的火花。

拓展延伸部分是探究學(xué)習(xí)的極致。結(jié)合生活中的例子談生命，寫一個感受生命的切身故事，都是注重學(xué)生生活，以生為本的重要體現(xiàn)；也探究的是極有意義的結(jié)論。通過探究把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，《〈生命生命〉教案》很好地遵循了這一點。能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗，對于文中生命的三點思考，是引導(dǎo)學(xué)生“選擇出你最有感悟的一點”，結(jié)合生活例子說，極具開放性。

“讓學(xué)生說，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生有話一吐為快，師生互動和諧，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生極富興趣地升華思想?！备铱隙?，《〈生命生命〉教案》做到了如斯。

（1044字）

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