《高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析》3300字

高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u18683高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析綜述 19181（一）高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵 149051.課堂提問的內(nèi)涵 1161562.高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵 28363（二）高中思想政治課課堂提問的類型 248561.回憶性提問 2249852.理解性提問 314843.應(yīng)用性提問 399514.分析性提問 384035.綜合性提問 4186566.評(píng)價(jià)性提問 418090（三）高中思想政治課課堂提問的意義 411301.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 469182.有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考 4184413.有利于獲取有效的教學(xué)反饋 5提升高中思想政治課課堂提問有效性的研究對(duì)于推進(jìn)高中思想政治課的新課改進(jìn)程來(lái)說意義比較重大，有許多學(xué)者對(duì)高中思想政治課課堂提問進(jìn)行了研究，取得了一些成果。由于沒有對(duì)高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵作出統(tǒng)一的界定，必須結(jié)合目前不同的學(xué)者們?nèi)〉玫难芯砍晒麃?lái)對(duì)高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵、類型以及意義進(jìn)行界定。（一）高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵1.課堂提問的內(nèi)涵課堂提問作為教師常用的教學(xué)技能，直接影響課堂教學(xué)的效果。不同學(xué)者對(duì)課堂提問的內(nèi)涵有不同的看法。胡田庚、趙山海等學(xué)者認(rèn)為“課堂提問教師在教學(xué)活動(dòng)中通過一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生思維，并通過學(xué)生解決問題而達(dá)到學(xué)生理解、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)行為”。胡田庚,趙海山等.新理念思想政治（品德）教學(xué)技能訓(xùn)練（第二版）[M].北京:胡田庚,趙海山等.新理念思想政治（品德）教學(xué)技能訓(xùn)練（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013:65.李正龍.基于課堂提問的高中政治課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2021,(88):142-144.綜上所述，筆者認(rèn)為課堂提問是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)難度適中的問題，通過提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的思維以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為。2.高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，高中思想政治學(xué)科也不例外。不同的學(xué)者根據(jù)高中思想政治課的特點(diǎn)，從不同的角度對(duì)高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。和星認(rèn)為“政治課課堂提問就是政治教師在課堂教學(xué)中以政治課課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題，尋求時(shí)機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，最終完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)政治核心素養(yǎng)形成的教學(xué)行為。”和星.高中政治課課堂提問存在的問題及策略研究[D].華中師范大學(xué),2019.趙啟飛認(rèn)為“高中思想政治課堂提問是指教師依據(jù)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、生活實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中精心設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，并且在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造良好的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，開闊學(xué)生思維，培育學(xué)生分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過獨(dú)立思考、相互合作等方式解決生活實(shí)際問題?！焙托?高中政治課課堂提問存在的問題及策略研究[D].華中師范大學(xué),2019.趙啟飛.優(yōu)化高中思想政治課堂提問路徑的研究[D].貴州:貴州師范大學(xué),2021.基于上述，筆者認(rèn)為高中思想政治課課堂提問是教師基于高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)難度適中的問題，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂提問從而激發(fā)學(xué)生的思維以達(dá)到培育政治核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（二）高中思想政治課課堂提問的類型提問的類型是多樣的，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類。筆者按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行分類，將高中思想政治課課堂提問劃分為以下六種類型。1.回憶性提問回憶性提問是考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)，了解學(xué)生是否記住了基本的概念、原理。[1]66這類提問屬于低層次水平的提問，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。記憶性提問主要是高中政治教師就課本的知識(shí)提出問題，通過學(xué)生復(fù)述課本的知識(shí)的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。在這類提問中，一般來(lái)說答案是比較固定的，不需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。因此，如果教師過于頻繁提出這類問題，學(xué)生的回答問題的積極性就會(huì)降低。這類提問常出現(xiàn)的詞語(yǔ)有“什么”、“哪些”等。例如：我國(guó)的政體是什么？文化的特點(diǎn)有哪些？2.理解性提問理解性提問的目的是考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、歸納和轉(zhuǎn)換能力，要求學(xué)生能夠在識(shí)記知識(shí)的基礎(chǔ)上用自己的話來(lái)表述問題的答案。[2]67理解性提問的難度比回憶性提問的難度更高了，對(duì)學(xué)生思維的要求也更高了。這類提問考察學(xué)生的對(duì)知識(shí)的記憶與理解加工。理解性問題能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加地深刻。這個(gè)類型的提問常用的關(guān)鍵詞有“區(qū)別”、“比較”、“解釋”等。例如，現(xiàn)金消費(fèi)與刷卡消費(fèi)的區(qū)別在哪里？3.應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是主要是用來(lái)考察學(xué)生把已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新情境中解決問題的能力。[3]67在高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)用性提問需借助具體的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解釋和解決實(shí)際問題。在類提問中經(jīng)常出現(xiàn)“應(yīng)用”、“舉例”、“選擇”等詞語(yǔ)。如：在日常生活中，買哪些商品會(huì)通常會(huì)用到貸款消費(fèi)？應(yīng)用性提問有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生參與高中思想政治課堂的興趣會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要按照實(shí)際情況來(lái)提高應(yīng)用性提問的比例。4.分析性提問分析性提問是教師用來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系、事情的前因后果等的把握情況，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別。[4]67這類提問需要學(xué)生找出依據(jù)進(jìn)行解釋與鑒別，書上一般是沒有現(xiàn)成的答案的。“論證”、“分析”、“為什么”等詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)在這類提問中出現(xiàn)。例如：論證物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系？5.綜合性提問綜合性提問主要是用來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組的能力。[5]67這類提問有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生要在整體地理解和把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)進(jìn)行重組得出新的結(jié)論。在這類提問中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“總結(jié)、結(jié)合……談……”、“根據(jù)”等關(guān)鍵詞。例如，總結(jié)改革開放以來(lái)我國(guó)取得的新成就，談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。6.評(píng)價(jià)性提問評(píng)價(jià)性提問是教師為了了解學(xué)生的判斷與選擇能力。而正確的判斷與選擇必須要依據(jù)正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)性提問時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，將學(xué)生引導(dǎo)至正確的方向。在這類提問中，常用的關(guān)鍵詞是“認(rèn)為”、“同意”等。如：你同意違法就是犯罪這種說法嗎？（三）高中思想政治課課堂提問的意義1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高中思想政治課課堂如果沒有課堂提問這一環(huán)節(jié)，那么就會(huì)變得比較枯燥，課堂氛圍就會(huì)比較沉悶。而學(xué)生的好奇心會(huì)被教師的課堂提問所激發(fā)，在好奇心理的支配下學(xué)生會(huì)緊跟著教師的提問，而產(chǎn)生對(duì)問題的探究欲望，學(xué)習(xí)高中思想政治的熱情得到進(jìn)一步地增強(qiáng)。特別是當(dāng)高中思想政治課教師提出與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生展現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較為活躍。因此，高中思想政治課教師必須基于學(xué)生的角度來(lái)考慮，對(duì)學(xué)生感興趣的點(diǎn)有所了解，提出的問題要結(jié)合學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高中思想政治課的興趣得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。將生活實(shí)際和高中思想政治學(xué)科知識(shí)融為一體的問題，才會(huì)讓學(xué)生有興趣去探究。由此看來(lái)，高中思想政治課課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考在高中思想政治課課堂教學(xué)中，要想引發(fā)學(xué)生思考，常常需要教師提出問題。因此，進(jìn)行課堂提問是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。高中思想政治學(xué)科的理論性較強(qiáng)，要想促進(jìn)學(xué)生積極思考，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境進(jìn)行課堂提問，學(xué)生才會(huì)將注意力集中到對(duì)教師提出問題的思考與探究上。在學(xué)生思考的過程中，學(xué)生需要思考問題的答案并組織好語(yǔ)言，這需要學(xué)生進(jìn)行積極思考才能做到。當(dāng)學(xué)生在思考的過程中有所收獲時(shí)就會(huì)產(chǎn)生滿足感，當(dāng)學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)求知欲。不管學(xué)生在思考探究的過程中產(chǎn)生是滿足感還是求知欲，將會(huì)不斷推動(dòng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行探究與思考。因此，高中思想政治課課堂提問有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考。3.有利于獲取有效的教學(xué)反饋高中思想政治課課堂有效提問要求教師在課前精心準(zhǔn)備問題，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。高中政治教師在課前要清楚提問要達(dá)到什么目的、要問誰(shuí)、怎么問等。只有這樣，高中政治教師在課堂上的提問才能夠發(fā)揮最大的作用。高中政治教師的課堂提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，提問的范圍擴(kuò)大，學(xué)生參與課堂提問的積極