《高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析》3300字

高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u18683高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵及其意義分析綜述 19181（一）高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵 149051.課堂提問的內(nèi)涵 1161562.高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵 28363（二）高中思想政治課課堂提問的類型 248561.回憶性提問 2249852.理解性提問 314843.應用性提問 399514.分析性提問 384035.綜合性提問 4186566.評價性提問 418090（三）高中思想政治課課堂提問的意義 411301.有利于激發(fā)學生的學習興趣 469182.有利于促進學生的積極思考 4184413.有利于獲取有效的教學反饋 5提升高中思想政治課課堂提問有效性的研究對于推進高中思想政治課的新課改進程來說意義比較重大，有許多學者對高中思想政治課課堂提問進行了研究，取得了一些成果。由于沒有對高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵作出統(tǒng)一的界定，必須結(jié)合目前不同的學者們?nèi)〉玫难芯砍晒麃韺Ω咧兴枷胝握n課堂提問的內(nèi)涵、類型以及意義進行界定。（一）高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵1.課堂提問的內(nèi)涵課堂提問作為教師常用的教學技能，直接影響課堂教學的效果。不同學者對課堂提問的內(nèi)涵有不同的看法。胡田庚、趙山海等學者認為“課堂提問教師在教學活動中通過一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，了解學生的學習狀態(tài)，啟發(fā)學生思維，并通過學生解決問題而達到學生理解、掌握知識和發(fā)展能力的教學行為”。胡田庚,趙海山等.新理念思想政治（品德）教學技能訓練（第二版）[M].北京:胡田庚,趙海山等.新理念思想政治（品德）教學技能訓練（第二版）[M].北京:北京大學出版社，2013:65.李正龍.基于課堂提問的高中政治課堂教學策略探究[J].考試周刊,2021,(88):142-144.綜上所述，筆者認為課堂提問是教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際情況來設計難度適中的問題，通過提問來引導學生參與課堂，激發(fā)學生的思維以達到既定的教學目標的教學行為。2.高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵每個學科都有其獨特的學科特點，高中思想政治學科也不例外。不同的學者根據(jù)高中思想政治課的特點，從不同的角度對高中思想政治課課堂提問的內(nèi)涵進行了闡述。和星認為“政治課課堂提問就是政治教師在課堂教學中以政治課課程標準為出發(fā)點，結(jié)合學生實際情況精心設計問題，尋求時機提出問題，引導學生回答，并對學生的回答進行反饋和評價，最終完成教學任務、達成教學目標、促進政治核心素養(yǎng)形成的教學行為?！焙托?高中政治課課堂提問存在的問題及策略研究[D].華中師范大學,2019.趙啟飛認為“高中思想政治課堂提問是指教師依據(jù)高中思想政治課程標準和學習目標，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律、生活實際和學習水平，在教學設計過程中精心設計課堂提問環(huán)節(jié)，并且在課堂教學中積極營造良好的問題情境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，開闊學生思維，培育學生分析問題與解決問題的能力，促進學生在教學活動中通過獨立思考、相互合作等方式解決生活實際問題?！焙托?高中政治課課堂提問存在的問題及策略研究[D].華中師范大學,2019.趙啟飛.優(yōu)化高中思想政治課堂提問路徑的研究[D].貴州:貴州師范大學,2021.基于上述，筆者認為高中思想政治課課堂提問是教師基于高中思想政治課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際，設計難度適中的問題，通過創(chuàng)設良好的問題情境來引導學生參與課堂提問從而激發(fā)學生的思維以達到培育政治核心素養(yǎng)的目標。（二）高中思想政治課課堂提問的類型提問的類型是多樣的，按照不同的標準有不同的分類。筆者按照布魯姆教學目標分類理論進行分類，將高中思想政治課課堂提問劃分為以下六種類型。1.回憶性提問回憶性提問是考察學生對已學知識的再認再現(xiàn)，了解學生是否記住了基本的概念、原理。[1]66這類提問屬于低層次水平的提問，考察學生對知識的記憶程度。記憶性提問主要是高中政治教師就課本的知識提出問題，通過學生復述課本的知識的情況來了解學生對知識的記憶情況。在這類提問中，一般來說答案是比較固定的，不需要學生進行更深層次的思考。因此，如果教師過于頻繁提出這類問題，學生的回答問題的積極性就會降低。這類提問常出現(xiàn)的詞語有“什么”、“哪些”等。例如：我國的政體是什么？文化的特點有哪些？2.理解性提問理解性提問的目的是考察學生對已學知識的理解、歸納和轉(zhuǎn)換能力，要求學生能夠在識記知識的基礎上用自己的話來表述問題的答案。[2]67理解性提問的難度比回憶性提問的難度更高了，對學生思維的要求也更高了。這類提問考察學生的對知識的記憶與理解加工。理解性問題能夠讓學生對知識的記憶更加地深刻。這個類型的提問常用的關(guān)鍵詞有“區(qū)別”、“比較”、“解釋”等。例如，現(xiàn)金消費與刷卡消費的區(qū)別在哪里？3.應用性提問應用性提問是主要是用來考察學生把已學知識應用到新情境中解決問題的能力。[3]67在高中思想政治課教學中，應用性提問需借助具體的問題情境，讓學生運用知識來解釋和解決實際問題。在類提問中經(jīng)常出現(xiàn)“應用”、“舉例”、“選擇”等詞語。如：在日常生活中，買哪些商品會通常會用到貸款消費？應用性提問有利于增強學生的知識應用能力，學生參與高中思想政治課堂的興趣會得到進一步增強。因此，在實際的教學中要按照實際情況來提高應用性提問的比例。4.分析性提問分析性提問是教師用來了解學生對知識之間的關(guān)系、事情的前因后果等的把握情況，要求學生對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別。[4]67這類提問需要學生找出依據(jù)進行解釋與鑒別，書上一般是沒有現(xiàn)成的答案的?！罢撟C”、“分析”、“為什么”等詞語經(jīng)常會在這類提問中出現(xiàn)。例如：論證物質(zhì)和意識的關(guān)系？5.綜合性提問綜合性提問主要是用來了解學生對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的把握以及對知識進行重組的能力。[5]67這類提問有利于學生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因為學生要在整體地理解和把握知識的基礎上，把知識進行重組得出新的結(jié)論。在這類提問中經(jīng)常會出現(xiàn)“總結(jié)、結(jié)合……談……”、“根據(jù)”等關(guān)鍵詞。例如，總結(jié)改革開放以來我國取得的新成就，談談你們的體會。6.評價性提問評價性提問是教師為了了解學生的判斷與選擇能力。而正確的判斷與選擇必須要依據(jù)正確的判斷標準。因此，教師在進行評價性提問時，要注意對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育，將學生引導至正確的方向。在這類提問中，常用的關(guān)鍵詞是“認為”、“同意”等。如：你同意違法就是犯罪這種說法嗎？（三）高中思想政治課課堂提問的意義1.有利于激發(fā)學生的學習興趣高中思想政治課課堂如果沒有課堂提問這一環(huán)節(jié)，那么就會變得比較枯燥，課堂氛圍就會比較沉悶。而學生的好奇心會被教師的課堂提問所激發(fā)，在好奇心理的支配下學生會緊跟著教師的提問，而產(chǎn)生對問題的探究欲望，學習高中思想政治的熱情得到進一步地增強。特別是當高中思想政治課教師提出與學生的生活實際密切相關(guān)的問題時，學生展現(xiàn)出較為濃厚的學習興趣，課堂氛圍較為活躍。因此，高中思想政治課教師必須基于學生的角度來考慮，對學生感興趣的點有所了解，提出的問題要結(jié)合學生的興趣所在，讓學生的學習高中思想政治課的興趣得到進一步的增強。將生活實際和高中思想政治學科知識融為一體的問題，才會讓學生有興趣去探究。由此看來，高中思想政治課課堂提問有利于激發(fā)學生的學習興趣。2.有利于促進學生的積極思考在高中思想政治課課堂教學中，要想引發(fā)學生思考，常常需要教師提出問題。因此，進行課堂提問是引發(fā)學生思考的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。高中思想政治學科的理論性較強，要想促進學生積極思考，必須通過創(chuàng)設一定的問題情境進行課堂提問，學生才會將注意力集中到對教師提出問題的思考與探究上。在學生思考的過程中，學生需要思考問題的答案并組織好語言，這需要學生進行積極思考才能做到。當學生在思考的過程中有所收獲時就會產(chǎn)生滿足感，當學生在思考的過程中產(chǎn)生疑惑時學生就會出現(xiàn)求知欲。不管學生在思考探究的過程中產(chǎn)生是滿足感還是求知欲，將會不斷推動學生在教師的引導下對問題進行探究與思考。因此，高中思想政治課課堂提問有利于促進學生進行積極思考。3.有利于獲取有效的教學反饋高中思想政治課課堂有效提問要求教師在課前精心準備問題，即根據(jù)課程標準、學生實際和教學內(nèi)容來設計好提問環(huán)節(jié)。高中政治教師在課前要清楚提問要達到什么目的、要問誰、怎么問等。只有這樣，高中政治教師在課堂上的提問才能夠發(fā)揮最大的作用。高中政治教師的課堂提問對學生進行分層提問，提問的范圍擴大，學生參與課堂提問的積極