荷塘舊事教學(xué)反思

荷塘舊事教學(xué)反思荷塘舊事教學(xué)反思「篇一」在第一課時(shí)的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語積累，掌握文章的主要內(nèi)容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問題，并結(jié)合課題進(jìn)行寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過比較朗讀，感受比喻的好處。課文的景物描寫中多處運(yùn)用比喻手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，真正感受到比喻的魅力。通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩如畫的美。作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動(dòng)地運(yùn)用比喻向我們再現(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結(jié)合具體的語境進(jìn)行想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫提供了范例。有了充分的備課作為基礎(chǔ)，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話，在美讀、欣賞中引導(dǎo)學(xué)生探討把荷塘寫美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫時(shí)用上比喻的修辭手法，顏色的詞語能讓描寫更生動(dòng)，更優(yōu)美，給人一種身臨其境的效果。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內(nèi)，多數(shù)學(xué)生完成了景物描寫片段，并能恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鞯男揶o手法，得到了聽課老師的贊賞，教學(xué)目的基本達(dá)到。整節(jié)課我感覺有待改進(jìn)的地方還很多，如課堂語言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節(jié)過于繁瑣，設(shè)計(jì)時(shí)更要多考慮學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一個(gè)最優(yōu)的教案，在上課時(shí)自己要按情況及時(shí)調(diào)整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學(xué)生的語文能力。荷塘舊事教學(xué)反思「篇二」《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫景敘事散文。本文作者回憶了童年時(shí)到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好的生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。一、通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，在解詞時(shí)教師不是把結(jié)論告訴學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、感悟，在朗讀、辯論中，體驗(yàn)作者的情感。這一閱讀目標(biāo)的確立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開闊、活躍的探究平臺(tái)，又讓他們在有目的的自主閱讀活動(dòng)中提升了探究性閱讀能力。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲?！皳渫ㄍā睋渫ㄍā薄ⅰ跋衲膫€(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來“，表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫出了小伙伴們的機(jī)智，又寫出了他們的善良與淳樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話。學(xué)生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言句子進(jìn)行感悟，手不離書，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì)水到渠成。二、抓重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。古人說：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！比绻x一本書或一篇文章，什么疑問也沒產(chǎn)生，什么問題也沒有發(fā)現(xiàn)，平平常常就讀完了，這說明根本沒有讀進(jìn)去，沒什么烙印，沒什么收獲；反之，如果產(chǎn)生一大堆疑問，使你放不下書，這才是讀進(jìn)去了，收獲也是大的。所以，在語文教學(xué)中，同樣應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教學(xué)到“那笑聲是多么憨直淳樸?。　睍r(shí)通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、表述，老師的質(zhì)疑、學(xué)生的解疑、表述的雙重循環(huán)過程，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的欲望，很自然的理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文的思想感情，真可謂水到渠成。我也從中受到了啟示：教師要善于抓住學(xué)生的問題，激勵(lì)學(xué)生去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解問題中領(lǐng)悟文章思想，掌握讀懂課文的方法，定會(huì)在語文教學(xué)中收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言文字的方法是多種多樣的，但都要從因應(yīng)文路，導(dǎo)出詞句；進(jìn)而從品詞入手，理解句子，感情朗讀；最后靈活運(yùn)用的幾步考慮，從而達(dá)到激發(fā)興趣，弄懂含義，達(dá)到升華，掌握詞語，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，具有良好的聽說讀寫能力。荷塘舊事教學(xué)反思「篇三」《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。一、比較朗讀，感受比喻的好處。景物描寫中多處運(yùn)用比喻手法使句子更為形象生動(dòng)，單靠讀學(xué)生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個(gè)重點(diǎn)的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會(huì)了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。二、小組交流，品詞品句，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語文，感悟語言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲?！皳渫ㄍā薄跋衲膫€(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時(shí)的忙亂和緊張?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上?！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C(jī)智，又寫出了他們的善良與淳樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個(gè)開放的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話，讓學(xué)生各抒已見，各有所悟，各有所得。三、創(chuàng)設(shè)情境，以“訪”促“悟”。我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學(xué)生、師對表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機(jī)智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點(diǎn)。荷塘舊事教學(xué)反思「篇四」我覺得這節(jié)課我上得成功的地方有以下兩點(diǎn)：一、情景營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情景營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，好在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。我在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的風(fēng)景畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。收到很好的效果。二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者．語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面我在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“靜態(tài)描寫”這部分時(shí)，我靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，畫面整體感知，再用自己的話說說，然后自由讀文，找自己感動(dòng)的句子去品味。但這節(jié)課也有失敗的地方，文章中的作者溺水的事情我講得太多，沒有給學(xué)生充分的發(fā)表意見，也沒有進(jìn)行有效的人文教育。這是我這節(jié)課最遺憾的地方。今后我還需要把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，真正給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，讓課堂充滿生機(jī)和活力。荷塘舊事教學(xué)反思「篇五」《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時(shí)外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，我對本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：一、教師配樂朗讀全文，營造情境。二、學(xué)生整體感知，初步談感受。三、復(fù)述課文，走進(jìn)文本，品味語言。1．概要復(fù)述：簡述景物和故事梗概。2．有感情的詳細(xì)復(fù)述：抓重點(diǎn)句子體會(huì)荷塘的美和小伙伴的性格特點(diǎn)，復(fù)述之后自評和互評。在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并能結(jié)合自己畫出的句子進(jìn)行匯報(bào)交流，體會(huì)到荷塘如詩如畫的美和小伙伴們那種天真．憨直．淳樸的性格。3．造性復(fù)述：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。四、研討最后一段。抓課文的中心句，我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識(shí)了大自然和諧的美和人類淳樸的愛。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文就是圍繞著這兩方面展開敘述的。有了充分的備課作為基礎(chǔ)，對教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，真真切切地與文本對話，學(xué)生有了與文本對話的過程，自然而然地師生間的對話就達(dá)到了融洽自然，真的是水到渠成。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，教師上地自由放松，下課鈴響了大家也都意猶未盡?？傊屛腋惺茏钌畹倪€是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節(jié)課，學(xué)生與老師不配合，教與學(xué)完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。作為始終站在教學(xué)一線，時(shí)刻在三尺講臺(tái)，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地認(rèn)識(shí)到“只有和諧才能創(chuàng)造美”的課堂，在今后的語文教學(xué)中我將會(huì)繼續(xù)為追求“和諧創(chuàng)造美”而努力奮斗。荷塘舊事教學(xué)反思「篇六」《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認(rèn)識(shí)了大自然和諧的美和人類淳樸的愛”，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。閱讀篇幅較長的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要類容，明確文章主題思想，我認(rèn)為這是很多學(xué)生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓(xùn)練的過程中，只要涉及主要內(nèi)容和主題思想的題目，學(xué)生就會(huì)憑著自己的感覺和理解亂做一氣，在寫作中則表現(xiàn)為文章條理不清，中心不明，詳略不當(dāng)。因此我在教學(xué)中往往注重這方面能力的訓(xùn)練。在這篇文章的教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生從分析題目《荷塘舊事》入手，讓學(xué)生快速默讀全文，找到描寫荷塘美景和記敘童年舊事的兩部分內(nèi)容，然后在分析剩下自然段的內(nèi)容，學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地將課文分為四個(gè)部分，把握了文章主要類容：（1）舅舅帶我到鄉(xiāng)下外祖母家過暑假；（2）描寫了美麗的荷塘；（3）我和小伙伴玩“狗刨比賽”和“相互擊水”游戲；（4）我想炫耀卻遇危險(xiǎn)，小伙伴兒及時(shí)相救；（5）我留戀憨直淳樸的笑聲和那同天上月牙兒一樣的荷塘。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類淳樸的愛的思想感情，表達(dá)作者對童年生活的留戀之情。荷塘舊事教學(xué)反思「篇七」《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，“從荷塘的美”、“人類淳樸的愛”兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色以及發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的往事。本文2～4自然段，著墨于景物描寫，其他篇幅均為敘事，沒有過多的表現(xiàn)技法。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。文中的景物并非閑來之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣。通俗地講，就是景美人更美。高年級的課文大都很長，怎樣做到文長而課不長呢？這就需要老師學(xué)會(huì)取舍。我上的是第一課時(shí)，針對課時(shí)特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了如下目標(biāo)：1.正確、流利有感情地朗讀課文，感受荷塘之美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻的修辭手法描繪荷塘的方法。2.寫摘錄筆記，獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。認(rèn)字7個(gè)，寫字11個(gè)。3.理清課文線索，練習(xí)寫較復(fù)雜的提綱筆記。4.欣賞朱自清的《荷塘月色》里描寫荷塘的美景。高年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，我充分抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要求孩子們在課前做好預(yù)習(xí)，然后再在課堂上進(jìn)行檢查，從生字詞到復(fù)雜的提