華東師范大學中學歷史教學設計筆記

華東師范大學中學歷史教學設計筆記一、華東師范大學中學歷史教學設計的理念基礎在中學歷史教學中，教學設計是的環(huán)節(jié)。華東師范大學的中學歷史教學設計理念基于多方面的考量。，它強調(diào)以史為鑒的重要性。歷史是人類社會發(fā)展的記錄，中學歷史教學不僅僅是讓學生記住一些歷史事件和人物，更要從這些歷史中汲取經(jīng)驗和教訓。例如在講解古代中國的王朝興衰時，可以讓學生分析各個王朝在政治、經(jīng)濟、文化等方面的舉措，從而理解盛世與亂世產(chǎn)生的原因，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供借鑒。另，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力。這包括時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在教學設計中，會通過時間軸的繪制來強化學生的時空觀念，讓學生明確不同歷史事件在時間和空間上的聯(lián)系。比如在講述世界近代史時，將歐洲的工業(yè)革命、美洲的獨立運動以及亞洲的民族覺醒等事件放在同一個時間框架下進行對比分析，使學生能夠清晰地看到全球范圍內(nèi)歷史發(fā)展的多元性與相互關聯(lián)性。同時引導學生對史料進行分析和鑒別，如在探究古代文明起源時，給學生提供不同的考古資料、文獻記載等，讓學生判斷其可信度，并依據(jù)史料構建自己對歷史的解釋。二、華東師范大學中學歷史教學設計中的課程目標設定課程目標的設定是中學歷史教學設計的核心部分。華東師范大學的中學歷史課程目標設定遵循了國家教育大綱的要求，同時又具有自身的特色。從知識與技能目標來看，旨在讓學生掌握扎實的歷史基礎知識。這涵蓋了從古代文明到現(xiàn)代社會的各個歷史時期的重大事件、人物、制度等。例如學生要能夠準確說出中國古代朝代的更替順序、重大改革的內(nèi)容及其影響等。在技能方面，注重培養(yǎng)學生的歷史閱讀、分析和表達能力。通過對歷史文獻的解讀，提高學生的閱讀理解能力；通過對歷史問題的分析討論，鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力；通過撰寫歷史小論文等形式，提升學生的歷史表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標也是不可或缺的。培養(yǎng)學生的愛國主義情感是其中的重要內(nèi)容。通過講述中國近現(xiàn)代史上的民族獨立斗爭、國家建設等歷程，讓學生深刻體會到國家發(fā)展的不易，激發(fā)他們的愛國熱情。同時培養(yǎng)學生的全球視野和多元文化理解能力。在講述世界歷史時，引導學生尊重不同國家和民族的文化差異，理解全球一體化進程中的相互依存關系。例如在學習世界文化遺產(chǎn)這一板塊時，讓學生了解不同國家的文化遺產(chǎn)特色，體會人類文化的多樣性和共同價值。三、華東師范大學中學歷史教學設計的教學內(nèi)容選擇教學內(nèi)容的選擇直接關系到教學效果。華東師范大學在中學歷史教學內(nèi)容選擇上遵循了系統(tǒng)性、典型性和時代性的原則。系統(tǒng)性體現(xiàn)在對歷史知識體系的完整構建。從中國歷史的角度看，按照古代史、近代史、現(xiàn)代史的順序進行編排，在每個階段又詳細闡述政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展脈絡。例如在古代史部分，從原始社會的起源開始，依次講述夏、商、周、秦等朝代的政治制度演變、經(jīng)濟發(fā)展模式、思想文化成就等，使學生能夠全面系統(tǒng)地了解中國古代社會的發(fā)展進程。在世界歷史方面，以文明的起源為開端，沿著古代文明、中世紀、近代工業(yè)文明、現(xiàn)代全球化的脈絡進行講解，讓學生構建起全球歷史的整體框架。典型性則要求選擇具有代表性的歷史事件和人物。在中國古代史教學中，商鞅變法就是一個典型的教學內(nèi)容。商鞅變法在秦國的崛起過程中起到了關鍵作用，它涉及到政治改革（廢除世卿世祿制、建立縣制等）、經(jīng)濟改革（重農(nóng)抑商、獎勵耕織等）和軍事改革（獎勵軍功等）等多個方面，通過對商鞅變法的深入分析，可以讓學生理解戰(zhàn)國時期各國變法圖強的時代背景以及改革對國家發(fā)展的巨大推動作用。在世界歷史中，法國大革命也是極具代表性的事件，它反映了當時歐洲社會的階級矛盾、啟蒙思想的影響以及民主革命的發(fā)展趨勢等多方面的問題。時代性要求教學內(nèi)容與時俱進。在當今全球化的時代，中學歷史教學中會融入更多關于國際合作、文化交流等方面的內(nèi)容。例如在講述現(xiàn)代中國的外交時，不僅要強調(diào)新中國成立初期的“一邊倒”政策等傳統(tǒng)內(nèi)容，還要著重講述中國在當今世界舞臺上積極參與全球治理、推動“一帶一路”倡議等新的外交實踐，讓學生了解中國在全球化進程中的角色和貢獻。四、華東師范大學中學歷史教學設計的教學方法運用在教學方法的運用上，華東師范大學的中學歷史教學設計體現(xiàn)了多樣性和靈活性。講述法是最基本的教學方法之一。教師通過生動、準確的語言向學生講述歷史事件、人物等內(nèi)容。例如在講述古代神話傳說時，教師可以繪聲繪色地描述夸父逐日、精衛(wèi)填海等故事的情節(jié)，吸引學生的注意力，同時引出古代先民的思想觀念和生存環(huán)境等深層次的問題。但是單純的講述法容易使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，所以會結合討論法。討論法能夠激發(fā)學生的學習主動性和思維活躍度。在課堂上，教師可以提出一些具有爭議性的歷史問題供學生討論，如“秦始皇的功過評價”“工業(yè)革命對人類社會的利弊分析”等。學生在討論過程中，需要查閱資料、組織觀點、進行辯論，這有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神。探究法也被廣泛應用。探究法注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。例如在研究地方史時，教師可以引導學生通過實地考察、采訪當?shù)鼐用?、查閱地方文獻等方式，探究當?shù)貧v史文化的發(fā)展脈絡。在學習古代建筑藝術時，學生可以實地參觀古建筑，分析其建筑風格、結構特點、文化內(nèi)涵等，這種親身體驗式的探究能夠讓學生更加深入地理解歷史知識。還有情境教學法。情境教學法通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生仿佛置身于歷史之中。例如在講述抗日戰(zhàn)爭時，可以通過播放歷史影像資料、展示戰(zhàn)爭時期的實物等方式，營造出戰(zhàn)爭的氛圍，使學生更直觀地感受那段悲壯的歷史，增強他們的歷史使命感。五、華東師范大學中學歷史教學設計的教學評價體系教學評價體系是衡量中學歷史教學質量的重要標準。華東師范大學的中學歷史教學評價體系是多元的。從評價主體來看，包括教師評價、學生自評和學生互評。教師評價在教學評價中占據(jù)重要地位，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等對學生進行全面評價。例如教師可以觀察學生在課堂討論中的參與度、對歷史知識的掌握程度等，給予及時的反饋和評價。學生自評能夠促進學生的自我反思和自我管理能力。學生可以根據(jù)自己的學習目標、學習過程中的努力程度等對自己進行評價，發(fā)覺自己的優(yōu)點和不足。學生互評則有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和合作精神。在小組項目學習中，學生可以互相評價小組成員的貢獻、合作能力等。從評價內(nèi)容來看，涵蓋知識評價、能力評價和情感態(tài)度評價。知識評價主要考查學生對歷史基礎知識的掌握情況，如通過考試、課堂提問等方式。能力評價則注重學生的歷史思維能力、探究能力等方面的考查。例如在探究性學習項目中，評價學生的史料分析能力、問題解決能力等。情感態(tài)度評價關注學生在歷史學習過程中愛國主義情感、文化認同感等方面的發(fā)展情況。例如通過學生對歷史文化遺產(chǎn)保護的態(tài)度、對國家發(fā)展成就的自豪程度等方面進行評價。在評價形