閱讀教學(xué)“閱讀教學(xué)”的策略

“閱讀教學(xué)”的策略“閱讀教學(xué)”的根基回到語言文字本身，是“閱讀教學(xué)”的根基，不可動(dòng)搖。課文，或者叫文本、作品，向來是語文教育的重要憑借，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及提升語文素養(yǎng)的重要載體。離開課文教語文，將語文當(dāng)做是基于文本的對(duì)話交流課或者所謂探究課，是對(duì)語文學(xué)科的漠視，是對(duì)語文教育的最大傷害。在語文教育中，什么時(shí)候都不可能離開課文去學(xué)語文，什么時(shí)候都不可能離開語言文字去學(xué)語文。離開一篇篇文章，離開了語言文字，去培養(yǎng)閱讀能力；離開對(duì)于語言作品的瀏覽、欣賞、品味，去提高鑒賞能力和寫作能力等語文素養(yǎng)，那是緣木求魚，那是紙上談兵。語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用，是語文課堂不可傾倒的旗幟。引導(dǎo)學(xué)生玩味語言，摸索語言規(guī)律，獲得語言智慧，得到人文精神的升華，是實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的有效路徑，也是正確路徑?！伴喿x教學(xué)”流程理想的閱讀教學(xué)流程是這樣的：閱讀、感悟、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)在課堂實(shí)施時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：1.語文課，“讀”，應(yīng)首當(dāng)其沖?！白x”為主導(dǎo)，以“讀”為主，關(guān)注語言文字本身，關(guān)注語言文字的表達(dá)與運(yùn)用，充分體現(xiàn)語文課程的學(xué)科特點(diǎn)。2.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》【2011版】指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)中，落實(shí)感悟、理解環(huán)節(jié)時(shí)，要以讀促悟，防止以講代讀，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生站在課堂的最中央。3.先學(xué)后教，以學(xué)定教。讓“教師所教的”和“學(xué)生所學(xué)的”保持一致，“所教”即“所學(xué)”；順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。4.“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，是此流程的核心環(huán)節(jié)，是評(píng)估、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，是落實(shí)“語言文字的實(shí)踐、運(yùn)用的環(huán)節(jié)，是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)”的環(huán)節(jié)。5.讓“學(xué)生所評(píng)的”和“教師所教的”保持一致，“所評(píng)”即“所教”；教、學(xué)、評(píng)保持一致，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)聚焦，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一體化、一致性。6.五個(gè)環(huán)節(jié)，都圍繞著“語言文字”展開，以“語言文字”為基礎(chǔ)，從“語言文字”出發(fā)，然后回到“語言文字”本身，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)?！爸赶蜷喿x”的閱讀教學(xué)“閱讀教學(xué)”的兩個(gè)指向分別是“閱讀”和“寫作”。當(dāng)然，“閱讀”與“寫作”，并不是一體兩面，相互對(duì)立的，而是相互影響，相互聯(lián)系的。這里所說的指向，是相對(duì)而言，即側(cè)重于閱讀或側(cè)重于寫作。王榮生教授指出，閱讀教學(xué)的課文文本有兩個(gè)特性：即是學(xué)習(xí)材料又是學(xué)習(xí)對(duì)象；課文中有高于學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)的元素。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本任務(wù)：克服語文經(jīng)驗(yàn)的落差；建立學(xué)生與這一篇課文的鏈接。具體思路就是“閱讀教學(xué)，要建立起學(xué)生與‘這一篇’課文的鏈接，以幫助學(xué)生克服現(xiàn)有的語文經(jīng)驗(yàn)與課文理解、感受所需要的語文經(jīng)驗(yàn)之間的落差?！逼浠韭窂接腥龡l：一是喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法；三是組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗(yàn)。“切己體察”是中國(guó)一種傳統(tǒng)的閱讀方法，由南宋時(shí)期教育學(xué)家和閱讀學(xué)家朱熹提出。他曾在《讀書之要》中指出：“讀書要切己體察，不可只作文字看，不可只就紙上求理義，須反來就自家身上推究?！薄扒屑后w察”，就是要建立文本與讀者經(jīng)驗(yàn)的鏈接，讀者通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的“填充”、想象，加深對(duì)文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值意義?！爸赶蜷喿x”的閱讀課，是以語言文字為抓手，重在通過關(guān)注作者語言文字的表達(dá)與運(yùn)用，訓(xùn)練、提升學(xué)生的閱讀方法、閱讀策略。例如：《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇文章，要深入理解文意不是一件容易易的事。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以重在指導(dǎo)學(xué)生從字里行間入手，訓(xùn)練他們抓住關(guān)鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓(xùn)練要點(diǎn)是:1.通過對(duì)文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會(huì)文章的主題。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)必須從文章中找依據(jù)的能力。課堂教學(xué)由一系列問題串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，在回答問題的過程中滲透閱讀技能的訓(xùn)練。全文用幾個(gè)大問題總領(lǐng)，回答時(shí)教師將較難的大問題化簡(jiǎn)為幾個(gè)小問題，學(xué)生在回答了小問題之后，再將小問題的答案匯總組織成大問題的答案。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)李海林教授認(rèn)為：目前閱讀教學(xué)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)較為豐富，因此，閱讀教學(xué)所面臨的主要問題就是選擇什么樣的知識(shí)進(jìn)入課程；寫作教學(xué)則不然，寫作教學(xué)最大的問題在于沒有知識(shí)，尚沒有到達(dá)“選擇知識(shí)”這一階段，因此，寫作教學(xué)面臨的主要問題是“寫作知識(shí)的開發(fā)”。由于寫作教學(xué)的特殊性，這些知識(shí)主要應(yīng)該是關(guān)于如何寫作的“程序性知識(shí)”。既然如此，隨之而來的問題是：寫作知識(shí)從何處開發(fā)？寫作知識(shí)哪里來？“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)或許可以幫上忙?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是將文本作為寫作樣本——仿效的對(duì)象，通過范文（課文）或資料的“閱讀”來達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，是基于文本的“語言內(nèi)容”，探究其“語言形式”，即“怎么寫”的；探秘文本的“語言形式”，并將其進(jìn)行遷移、運(yùn)用，落實(shí)語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用。讀寫聯(lián)動(dòng)是語文學(xué)習(xí)公認(rèn)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。用經(jīng)典的范文引導(dǎo)學(xué)生品味取法仿效，無疑能夠幫助學(xué)生打開激活寫作思路，提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，以課文為范例“舉一”，再通過習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行“反三”，學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用鞏固在相近時(shí)段內(nèi)完成，以讀促寫，以寫固讀，讀寫緊密結(jié)合，從而達(dá)到事半功倍的效果和提升閱讀教學(xué)效果的目的。例如：以《富饒的西沙群島》第四自然段為例。魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。——《富饒的西沙群島》提煉出以下寫作方法：1.圍繞一個(gè)意思寫。2.運(yùn)用“有的……有的……有的……”。3.寫清事物的顏色、形狀。4.恰當(dāng)運(yùn)用修辭。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移、運(yùn)用，進(jìn)行小練筆。學(xué)生作品：我們學(xué)校里的樹多種多樣。有的葉子像一個(gè)個(gè)帶花紋的蝴蝶；有的像一根根銀針；有的像一把把小扇子；有的像一個(gè)個(gè)小巴掌。樹下堆積著各種各樣的樹葉，一片一片的，有木瓜樹葉、有松樹葉，還有楓樹葉和梧桐樹葉，很美麗！——孫可馨樹葉成群結(jié)隊(duì)地在地下鋪著，好看極了。有的像扇子；有的像銀針；還有的像一個(gè)個(gè)巴掌，各種各樣的樹葉鋪在地上，土地?fù)u身一變，變成了一大塊五顏六色的地毯，美麗極了?！蹊黝Ｄ７率巧倌陜和奶煨?。茅盾先生說：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧、掌握帶有規(guī)律性的章法知識(shí)及其觀察思維方法等提供了模仿的“范例”。發(fā)揮“范例”的原形啟發(fā)作用，有利于學(xué)生寫作能力的快速提高。模仿是讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，也是寫作的基本手段。模仿是加速人們的語言從理解過渡到應(yīng)用。朱曼殊等人(1980)的研究證明，在兒童句法結(jié)構(gòu)的掌握過程中，理解先于使用；為了使用，必須以理解為基礎(chǔ)，模仿加速了從理解向使用的過程。在讀寫結(jié)合中，模仿使理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程大大縮短。模仿不僅能增強(qiáng)學(xué)生的再造思維，而且為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，因此，模仿是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要手段?！墩Z文文本解讀實(shí)用教程》189關(guān)于閱讀教學(xué)的兩個(gè)指向：“閱讀指向”與“寫作指向”的思考仍然比較淺顯，特別是“寫作指向”的閱讀教學(xué)只是探索、實(shí)踐的階段。兩個(gè)指向，并非憑空臆想，美國(guó)語文課程中的同樣存在兩種閱讀，一是“為了閱讀的閱讀”，如美國(guó)加州閱讀教材《讀者的選擇》，就