普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

前§

技術(shù)是人類文明的有機(jī)構(gòu)成部分，也是經(jīng)濟(jì)進(jìn)展與社會(huì)進(jìn)步的

重要推動(dòng)力量。隨著時(shí)代的進(jìn)展，信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源

技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)，正迅猛而又深刻地影響著人類的生

產(chǎn)與生活方式，影響著人們的社會(huì)關(guān)系與人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。一方

面，技術(shù)在科學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值過(guò)程中的轉(zhuǎn)化作用、在

國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與人們生活質(zhì)量提高中的推動(dòng)作用、在增進(jìn)人們的溝

通與懂得、加速不一致民族文化融合中的促進(jìn)作用更加顯著；另一方

面，技術(shù)進(jìn)展中所產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題也日益凸現(xiàn)。實(shí)踐證明：一個(gè)高

速進(jìn)展、高度繁榮的國(guó)家，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)

進(jìn)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。因此，在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，

既是加強(qiáng)與改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神與實(shí)

踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素養(yǎng)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”

的戰(zhàn)略決策、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)進(jìn)展的需要。

普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全

面而又富有個(gè)性的進(jìn)展為基本目標(biāo)，著力進(jìn)展學(xué)生以信息的交流與

處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與一定的人生規(guī)劃能力。技術(shù)課程不僅注重學(xué)

生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技

能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)技術(shù)的思想與方法的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用，注重

學(xué)生對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟與懂得，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、

試驗(yàn)與制造，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀與共通能力的進(jìn)展，為

學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)

普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育與勞動(dòng)

與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、

操作學(xué)習(xí)為要緊特征的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生

的必修課程。在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

領(lǐng)域。

1.普通高中技術(shù)課程是一門立足實(shí)踐的課程

技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”

與“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為

基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與與全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)

查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，繼而獲得

情感態(tài)度、價(jià)值觀與技術(shù)能力的進(jìn)展。

2.普通高中技術(shù)課程是一門高度綜合的課程

技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各

學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)

用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)

科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面

的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，

也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。

3.普通高中技術(shù)課程是一門注重制造的課程

技術(shù)的本質(zhì)在于制造，技術(shù)課程是一門以制造為核心的課程。

它通過(guò)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流，通過(guò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、

制作與評(píng)價(jià)，通過(guò)技術(shù)思想與方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決，為學(xué)

生展示制造力提供廣闊的舞臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的

重要載體與有效途徑。

4.普通高中技術(shù)課程是一門科學(xué)與人文融合的課程

技術(shù)是人類文化財(cái)富的一種積存形式。任何技術(shù)在凝聚一定的

原理與方法、表達(dá)科學(xué)性的同時(shí)，都攜帶著豐富的文化信息、表達(dá)

著一定的人文特征。技術(shù)課程不僅用技術(shù)內(nèi)在的神秘感、制造性與

特殊力量吸引學(xué)生的參與，而且用技術(shù)所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、

道德責(zé)任打動(dòng)學(xué)生的心靈。

二、課程價(jià)值

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)有信息技術(shù)與通用技術(shù)兩個(gè)科目。信息技術(shù)是

目前進(jìn)展迅捷、應(yīng)用廣泛、表達(dá)時(shí)代進(jìn)展特征的技術(shù)。這里，通用

技術(shù)是指信息技術(shù)之外的、較為寬泛的、表達(dá)基礎(chǔ)性與通用性并與

專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生進(jìn)展具有

廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。就具體技術(shù)而言，通用技術(shù)具有相對(duì)性。技

術(shù)課程具有下列特殊的價(jià)值：

I.引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)習(xí)慣性

通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有意識(shí)地感受到信息時(shí)代技術(shù)進(jìn)展給

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)帶來(lái)的變化，感受到日常生活中技術(shù)的存在；能夠更好

地熟悉社會(huì)、熟悉生產(chǎn)、熟悉職業(yè)，熟悉它們與技術(shù)的聯(lián)系；能夠

更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見(jiàn)、更具道德的方式使

用技術(shù)；能夠以親近技術(shù)的情感、積極探究的態(tài)度利用所學(xué)技術(shù)更

為廣泛地參與社會(huì)生活，提高對(duì)未來(lái)社會(huì)的主動(dòng)習(xí)慣性。

2.激發(fā)學(xué)生的制造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，更多地表現(xiàn)為一種制造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)

程中，學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，通過(guò)一個(gè)個(gè)技術(shù)問(wèn)題的探

究，激發(fā)制造的欲望，享受制造的樂(lè)趣，培養(yǎng)自己的制造性想象能

力、批判性思維能力與在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果

敢、合作、進(jìn)取等品質(zhì)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，進(jìn)展學(xué)生的實(shí)踐能力

技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的

統(tǒng)一。通過(guò)“動(dòng)手做”，學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與技

術(shù)探究能力與利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都將得到增強(qiáng)。

4.增進(jìn)學(xué)生的文化懂得，提高學(xué)生交流與表達(dá)的能力

不管是信息技術(shù)，還是更為寬泛的通用技術(shù)，都具有豐富而深

刻的文化內(nèi)涵，注重意念的表達(dá)與傳遞。信息技術(shù)更是培養(yǎng)學(xué)生信

息素養(yǎng)的課程載體，它能夠提高學(xué)生信息處理與信息交流的技巧，

能夠提高學(xué)生對(duì)大眾信息文化的懂得能力。貫穿于技術(shù)活動(dòng)中的設(shè)

計(jì)與制作、交流與評(píng)價(jià)也充分表達(dá)了這一價(jià)值。

5.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，有個(gè)人的獨(dú)立操作學(xué)習(xí)、

小組合作學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。

信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?；?/p>

的信息技術(shù)能力的形成，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)

容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與

終身進(jìn)展。

信息技術(shù)

一、課程的基本理念

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，

以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、

加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信

息倫理，使高中學(xué)生進(jìn)展為習(xí)慣信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

（二）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

以高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，整合教育

資源，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件與積極健康的信息內(nèi)容，營(yíng)造良好的信息氛圍；既

關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)進(jìn)展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇與自

我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或者拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)

展；關(guān)注不一致地區(qū)進(jìn)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色

進(jìn)展。

（四）培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中

掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想與方法；鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、

生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。

（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇?/p>

達(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過(guò)程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)

友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、課程設(shè)計(jì)思路

（一）課程設(shè)計(jì)思路與模塊結(jié)構(gòu)

隨著社會(huì)信息化的進(jìn)展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會(huì)公民素養(yǎng)不可或者缺的構(gòu)成部分。

信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，進(jìn)展成為與信息社會(huì)人才需求相習(xí)慣

的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)表達(dá)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用

能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心進(jìn)展需求的課程內(nèi)容；第三，

有利于所有學(xué)生全面進(jìn)展與個(gè)性進(jìn)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

高中信息技術(shù)課程包含必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分

只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)

的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主

線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解

決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，感受并

認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，懂得信息技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)展的影響，構(gòu)建與社會(huì)進(jìn)展

相習(xí)慣的價(jià)值觀與責(zé)任感。建議該模塊在高中一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

信息技術(shù)科目的選修部分包含“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”

“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”與“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，

每個(gè)模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，

是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性進(jìn)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度與廣度的把

握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。在選修部分的五個(gè)模塊中

“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；”多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)

用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為通常信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處

理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修

模塊的開(kāi)設(shè)條件是完全不一致的，各學(xué)校至少應(yīng)開(kāi)設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”

“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、

設(shè)備等因素的制約，開(kāi)出包含“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的

選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級(jí)第二學(xué)期或者以后開(kāi)設(shè)。其中“算法與程序設(shè)計(jì)”

模塊與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接，應(yīng)在高中二年級(jí)第一學(xué)期或者以后開(kāi)設(shè)。

信息技術(shù)的部分有關(guān)內(nèi)容安排在“通用技術(shù)”科目中，如在其必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)

H”中設(shè)置有“操縱與設(shè)計(jì)”主題，在選修部分設(shè)置有“電子操縱技術(shù)”與“簡(jiǎn)易機(jī)器人制

作”兩個(gè)模塊。

針對(duì)確能代表信息技術(shù)進(jìn)展趨勢(shì)，但對(duì)條件要求較高，不宜在國(guó)家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)

容，同意自行開(kāi)發(fā)相應(yīng)的地方課程或者者校本課程。學(xué)校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)天賦與

特長(zhǎng)的學(xué)生，并給予專門的培養(yǎng)。

應(yīng)維持學(xué)生較長(zhǎng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。假如學(xué)生僅修4個(gè)學(xué)分，

建議分布在兩個(gè)學(xué)年里完成。比如，高中一年級(jí)第一學(xué)期完成必修模塊，高中二年級(jí)第一學(xué)

期完成一個(gè)選修模塊。

信息技術(shù)課程各模塊之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下圖：

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)的認(rèn)定

修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。建議有興

趣、有潛能的高中學(xué)生再加修若干學(xué)分，為今后進(jìn)展制造條件。

（三）標(biāo)準(zhǔn)體例說(shuō)明

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)，使用“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“例子”“活動(dòng)建議”相結(jié)合的形式。

其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是主體，例子是對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步解釋，活動(dòng)建議是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的建議與引

導(dǎo)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的撰寫(xiě)，首先堅(jiān)持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫(xiě)、教學(xué)

活動(dòng)與工具的選用等留有多樣化的發(fā)揮空間；其次注重時(shí)效性，以保證在本標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施期間對(duì)

信息技術(shù)教學(xué)具有持續(xù)的指導(dǎo)意義。

例子是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的提示，是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步解釋與具體說(shuō)明，考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)靈

活性與時(shí)效性的要求，有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述比較概括，因此通過(guò)例子對(duì)其進(jìn)行提示與解釋。

但例子僅僅是提示，不是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定。另外，例子中內(nèi)容的時(shí)效性往往較差，但例

子中的思想與方法能夠舉一反三，長(zhǎng)期生效。

活動(dòng)建議用于啟發(fā)與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與行為動(dòng)詞

為幫助懂得，下表列出了標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與掌握水平：

各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞

悉

、熟

、熟悉

列出

舉、

、列

描述

平

熟悉水

、辨

識(shí)別

識(shí)；

性知

事實(shí)

回憶

或者

再認(rèn)

概念

于某一

列舉屬

據(jù)；

者證

實(shí)或

認(rèn)事

等

本特征

象的基

描述對(duì)

子；

的例

得、

、懂

識(shí)別

明白、

索、

較、檢

、比

解釋

平

知懂得水

調(diào)查

識(shí)低

在新

系；

輯聯(lián)

在邏

的內(nèi)

之間

事物

性把握

、推

解釋

進(jìn)行

系；

立聯(lián)

間建

識(shí)之

目舊知

、

；收集

證據(jù)

提供

展；

、擴(kuò)

區(qū)分

標(biāo)斷、

高

息等

整理信

結(jié)、

、總

探討

價(jià)、

、評(píng)

制訂

計(jì)、

、設(shè)

分析

用水平

遷移應(yīng)

慣、

、習(xí)

、畫(huà)出

、學(xué)會(huì)

選擇

用、

、選

研究

概

學(xué)到的

；將

原理

律與

結(jié)規(guī)

、總

歸納

推斷

定、

、確

歸納

現(xiàn)、

、發(fā)

自學(xué)

情境

的問(wèn)題

用到新

方法應(yīng)

原理與

念、

聯(lián)系

的合理

境之間

一致情

建立不

中；

等

行、

、運(yùn)

使用

剖、

、解

訪問(wèn)

仿、

、模